2 空气能占据空间吗. （说课稿）-2024-2025学年科学三年级上册教科版

2空气能占据空间吗.（说课稿）-2024-2025学年科学三年级上册教科版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析“2空气能占据空间吗”（说课稿）-2024-2025学年科学三年级上册教科版

本节课选自教科版三年级上册科学教材第二章“空气”，旨在让学生通过观察和实验，了解空气的基本性质，认识空气能占据空间的特点。教学内容紧密联系学生的生活实际，通过有趣的活动设计，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。本节课的教学重点在于引导学生通过实验验证空气能占据空间的性质，培养学生的观察能力和实验操作能力。核心素养目标1.科学观念：培养学生对空气性质的基本认识，理解空气能占据空间的现象。

2.科学思维：通过观察和实验，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.科学探究：激发学生探究空气特性的兴趣，掌握实验操作的基本方法。

4.科学态度：培养学生认真观察、勇于探究、客观记录的科学态度。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在生活中对空气有一定的直观感受，如呼吸、风等自然现象，但对空气的性质和占据空间的概念尚不明确。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级学生对新奇事物充满好奇，喜欢动手操作，但注意力集中时间较短，需要通过有趣的活动来维持兴趣。他们在团队合作中学习效果更佳。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生可能难以理解抽象的空气概念，对空气占据空间的验证实验可能存在操作上的困难，需要教师提供适当的引导和支持。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引入空气的基本概念，引导学生探讨空气的特性。

2.设计“空气占据空间”的实验活动，让学生通过动手操作，直观感受空气的物理性质。

3.利用多媒体辅助教学，播放相关科普视频，增强学生对空气性质的理解。

4.实施小组合作学习，鼓励学生相互交流观察结果，共同解决问题。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群，发布关于空气性质和占据空间的预习资料，要求学生预习并记录关键信息。

-设计预习问题：设计问题如“你能用哪些方法证明空气占据空间？”引导学生思考。

-监控预习进度：通过学生反馈的预习笔记，监控学生的预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读资料，理解空气的基本性质。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，尝试用自己的语言描述答案。

-提交预习成果：学生将预习笔记和思考的问题提交给教师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用微信群等工具，方便资料共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示气球充气膨胀的例子，引出空气能占据空间的课题。

-讲解知识点：讲解空气的物理性质，强调其无色、无味、无形的特点。

-组织课堂活动：设计“空气占据空间”的实验，让学生分组操作，观察实验现象。

-解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助理解空气的特性。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并思考空气的性质。

-参与课堂活动：学生分组进行实验，观察并记录空气占据空间的证据。

-提问与讨论：学生提出问题，与同学讨论实验结果。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解空气性质，帮助学生建立科学概念。

-实践活动法：通过实验操作，让学生直观感受空气占据空间的现象。

-合作学习法：分组实验，促进学生合作交流。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置有关空气性质和实验观察的作业，要求学生撰写实验报告。

-提供拓展资源：提供相关科普文章和视频，帮助学生深入了解空气的奥秘。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈，指导学生改进。

学生活动：

-完成作业：学生根据实验结果撰写报告，巩固学习内容。

-拓展学习：利用拓展资源进行学习，拓宽知识面。

-反思总结：学生反思学习过程，总结实验中的发现和疑问。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业，培养独立学习能力。

-反思总结法：引导学生总结学习过程，提高自我认知。

本节课重难点：理解空气能占据空间的概念，通过实验验证空气的性质。教学资源拓展1.拓展资源

-物理学科相关资源：介绍空气的物理性质，如空气的密度、气压、温度等，以及它们如何影响空气占据空间的方式。

-化学学科相关资源：探讨空气的成分，包括氧气、氮气、二氧化碳等气体的化学性质和用途。

-生物学科相关资源：讨论空气在生物体中的作用，如呼吸作用、光合作用等。

-环境科学相关资源：介绍空气质量对环境和人类健康的影响，以及保护空气质量的方法。

-技术应用相关资源：探讨空气在技术中的应用，如气动工具、风力发电等。

-历史文化相关资源：介绍人类对空气认识的历史演变，以及空气在人类文明发展中的重要作用。

-科学实验相关资源：提供更多关于空气性质的实验方案，如空气压力实验、空气流动实验等。

-科学探究方法：介绍科学探究的基本步骤，如提出假设、设计实验、收集数据、分析结果等。

2.拓展建议

-鼓励学生阅读相关的科普书籍和文章，以加深对空气性质的理解。

-推荐学生观看科普视频，如空气的物理性质实验演示、空气质量监测纪录片等。

-建议学生参与科学实验活动，亲自动手进行空气性质实验，以增强实践操作能力。

-鼓励学生参加科学讲座和科学俱乐部，与其他同学交流学习经验，拓展科学视野。

-指导学生进行科学探究项目，如研究空气污染的来源和影响，提出解决方案。

-提醒学生在日常生活中关注空气质量问题，培养环保意识和责任感。

-**物理学科相关资源**：可以提供关于空气密度的实验资料，如使用气球在不同高度释放的实验结果，让学生了解空气密度与高度的关系。同时，可以介绍气压计的原理和应用，让学生了解气压的变化规律。

-**化学学科相关资源**：可以提供关于空气成分的分析资料，如氧气和氮气在空气中的比例，以及它们在不同条件下的化学性质。还可以讨论二氧化碳在空气中的作用，如温室效应和光合作用。

-**生物学科相关资源**：可以介绍呼吸作用和光合作用的基本原理，让学生了解空气在生物体生长和生命活动中的重要性。同时，可以讨论空气质量对生物体健康的影响。

-**环境科学相关资源**：可以提供关于空气质量监测的方法和标准的资料，让学生了解空气质量对环境和人类健康的影响。还可以讨论空气污染的来源和治理方法。

-**技术应用相关资源**：可以介绍空气在技术应用中的例子，如气动工具的工作原理，风力发电的原理和效益等。这些内容可以帮助学生了解空气在现代科技中的重要性。

-**历史文化相关资源**：可以介绍人类对空气认识的历史，如古代的“气”概念，以及现代科学对空气的研究。这些内容可以让学生了解科学的发展过程。

-**科学实验相关资源**：可以提供更多关于空气性质的实验方案，如使用吸盘验证大气压力的实验，使用塑料袋收集空气并进行实验的方案等。

-**科学探究方法**：可以介绍科学探究的基本步骤，如提出假设、设计实验、收集数据、分析结果等。这些内容可以帮助学生掌握科学探究的方法，提高他们的科学思维能力。教学反思与改进在教学“空气能占据空间吗”这一课后，我进行了深入的反思，以期评估教学效果并识别需要改进的地方。

在设计反思活动时，我首先考虑了以下几个方面：

1.学生对空气性质的理解程度。通过课堂提问和作业反馈，我发现大部分学生能够理解空气能占据空间的概念，但部分学生对空气的物理性质和化学成分理解不够深入。

2.实验活动的有效性。学生在实验中表现出较高的兴趣，但实验操作过程中，部分学生由于操作不熟练，影响了实验结果的准确性。

3.教学资源的利用。我提供的拓展资源是否足够丰富，是否能够满足不同学生的学习需求。

基于以上反思，我制定了以下改进措施：

-加强对空气性质的讲解，特别是空气的物理和化学性质。我计划在未来的教学中，通过更多的实例和生动的比喻，帮助学生建立更加清晰的认识。

-优化实验设计。我将调整实验步骤，确保每个学生都能参与到实验操作中，并能够准确地观察和记录实验结果。同时，我会增加实验后的讨论环节，让学生分享实验过程中的发现和疑问。

-丰富拓展资源。我会根据学生的兴趣和需求，提供更多的拓展资源，如相关的科普文章、视频和在线课程，以便学生能够自主学习，拓宽知识面。

-强化学生的自主学习能力。我计划在未来的教学中，更多地采用项目导向学习的方式，让学生自主设计实验，探究空气的性质，从而提高他们的自主学习能力和科学探究能力。

-关注学生的学习反馈。我会定期收集学生的学习反馈，了解他们在学习过程中的困惑和需求，及时调整教学策略，以提高教学效果。

此外，我还计划在未来的教学中，更加注重培养学生的科学思维和创新能力。我会设计更多的探究活动，鼓励学生提出假设，设计实验，通过实践来验证自己的假设。同时，我会引导学生关注生活中的科学问题，培