第1单元 第2课 原始农耕生活（新说课稿）2023-2024学年七年级上册历史（部编版）

第1单元第2课原始农耕生活（新说课稿）2023-2024学年七年级上册历史（部编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第1单元第2课原始农耕生活（新说课稿）2023-2024学年七年级上册历史（部编版）设计思路本节课以“原始农耕生活”为主题，紧密结合部编版七年级上册历史教材内容，围绕学生的认知水平和学习需求，设计以下教学思路：首先，通过导入新课，激发学生对原始农耕生活的兴趣；其次，引导学生自主学习，梳理原始农耕生活的主要内容，包括起源、发展、影响等方面；最后，通过小组讨论和课堂分享，加深学生对原始农耕生活及其在我国历史发展中的重要地位的理解。在教学过程中，注重培养学生的历史思维能力和实践能力，使学生在积极参与中掌握知识。核心素养目标1.历史素养：培养学生运用历史视角观察历史现象，理解原始农耕生活对中华文明起源的重要性，提高学生分析历史事件的能力。

2.文化认同：通过学习原始农耕生活，增强学生对中华传统文化的认同感，理解农耕文化对中华民族发展的影响。

3.思维品质：鼓励学生独立思考，对原始农耕生活的发展过程进行推理和分析，提升学生的历史思维品质。

4.实践能力：组织学生进行课堂讨论和实践活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点与重点1.教学重点

-原始农耕生活的起源和发展：本节课的核心内容是让学生理解原始农耕生活是如何从采集狩猎过渡到农耕的，以及这一过渡对人类社会发展的意义。重点包括了解河姆渡和半坡原始居民的生活方式，如农作物种植、居住环境、生产工具等。

-原始农耕生活对中华文明的影响：强调原始农耕生活对中华文明起源的重要作用，如稻作文化的形成、聚落的出现等，这些都是教师在教学过程中需要重点讲解和强调的内容。

2.教学难点

-原始农耕生活的时间跨度和地域差异：学生可能难以理解原始农耕生活发生的具体时间跨度和不同地区的差异。例如，河姆渡和半坡文化的不同，需要教师通过具体实例（如考古发现、遗址介绍）来帮助学生理解。

-生产工具和技术的发展：学生可能对原始生产工具的演变和技术进步感到抽象，难以把握其发展脉络。教师可以通过展示实物图片、模型或视频资料，如石斧、石犁的演变过程，来帮助学生形象地理解。

-农耕生活对社会结构的影响：学生可能难以理解农耕生活对社会结构、人类行为和思想观念的影响。教师可以通过对比采集狩猎和农耕社会的组织结构、家庭模式等，帮助学生突破这一难点。教学资源-软硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：历史教学软件、历史题材纪录片、电子教材

-教学手段：互动式白板、实物模型（如石器和陶器模型）、历史地图教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过校园网络教学平台发布预习资料，包括原始农耕生活的电子教材、相关历史地图和纪录片片段，要求学生了解河姆渡和半坡原始居民的生活方式。

-设计预习问题：设计问题如“原始农耕生活是如何开始的？”“河姆渡和半坡原始居民的生活方式有何不同？”等，引导学生思考。

-监控预习进度：通过平台监控学生的资料阅读情况和问题回答情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读电子教材，观看纪录片片段，了解农耕生活的起源和发展。

-思考预习问题：学生根据问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

作用与目的：帮助学生提前了解原始农耕生活，为课堂学习做好准备，培养自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示原始农耕工具的图片和实物模型，引出课题。

-讲解知识点：详细讲解原始农耕生活对中华文明的影响，结合考古发现和实物模型。

-组织课堂活动：分组讨论河姆渡和半坡文化的差异，进行角色扮演模拟原始农耕生活。

-解答疑问：对学生在学习中产生的疑问进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与讨论，通过角色扮演体验原始农耕生活。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法进行提问和讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

作用与目的：帮助学生深入理解原始农耕生活的重要性，掌握分析历史事件的方法，培养团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置比较河姆渡和半坡原始居民生活的作业。

-提供拓展资源：提供相关书籍和网站链接，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，巩固对原始农耕生活的理解。

-拓展学习：学生利用拓展资源进行学习，拓宽知识视野。

-反思总结：学生对学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：巩固知识点，拓宽知识视野，通过反思总结提升自我学习能力。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《中国通史》相关章节：提供《中国通史》中关于原始社会和原始农耕生活的章节，让学生了解更详细的历史背景和考古发现。

-《文明的曙光》：推荐阅读有关中华文明起源的书籍，特别是关于河姆渡和半坡文化的描述，帮助学生理解农耕文化的发展。

-《中国古代农业发展史》：这本书详细介绍了中国古代农业的发展历程，包括原始农耕生活的起始和发展阶段。

-《考古学入门》：提供考古学的基础知识，帮助学生了解考古学家是如何研究原始农耕生活的。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-研究不同地区的原始农耕文化：鼓励学生探究不同地区的原始农耕文化，如长江流域和黄河流域的农耕文化差异，以及它们对当地社会和文明发展的影响。

-分析原始农耕工具的演变：让学生研究原始农耕工具从石器到青铜器的演变过程，以及这些工具对农业生产效率的提升。

-探究农耕生活对人类生活方式的影响：鼓励学生思考农耕生活对人类居住环境、社会结构、饮食习惯等方面的影响，以及这些变化如何促进人类社会的进步。

-考察现代农耕技术：让学生考察现代农耕技术的发展，如机械化种植、生物技术等，对比原始农耕生活与现代农耕生活的异同，理解技术进步对农业生产的重要性。

-参观博物馆和历史遗址：鼓励学生利用周末或假期参观博物馆和历史遗址，如河姆渡博物馆、半坡遗址等，亲身体验历史文化的魅力，加深对原始农耕生活的认识。

-开展历史主题写作：让学生以原始农耕生活为主题，撰写历史小论文或故事，通过写作加深对历史事件的理解和记忆。

-加入历史学习小组：鼓励学生加入历史学习小组，与同学们一起讨论历史问题，分享学习心得，共同提高历史学习兴趣和能力。板书设计①原始农耕生活的起源

-关键词：采集狩猎、农耕生活、过渡

-重点句子：原始农耕生活是从采集狩猎过渡而来的，标志着人类社会的重要变革。

②原始农耕生活的发展

-关键词：河姆渡文化、半坡文化、农作物、生产工具

-重点句子：河姆渡和半坡文化是原始农耕生活的重要代表，它们的农作物种植和生产工具的使用推动了社会进步。

③原始农耕生活的影响

-关键词：聚落、社会结构、文明起源

-重点句子：原始农耕生活的出现促进了聚落的发展，改变了社会结构，为中华文明的起源奠定了基础。教学反思与总结在整个教学过程中，我深刻体会到了教学不仅是知识的传递，更是情感的交流、思维的碰撞和价值观的塑造。以下是我对本次教学的一些反思与总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试了课前自主探索、课中强化技能和课后拓展应用的三阶段教学模式。通过预习任务的布置，我发现学生们在课前已经能够对原始农耕生活有一个基本的了解，这为课堂上的深入讨论打下了良好的基础。然而，我也发现部分学生在预习过程中存在走过场的情况，没有真正深入思考和探究。这提示我，在今后的教学中，需要更加细致地设计预习任务，提高预习的实效性。

课堂教学中，我通过实物模型、历史地图和纪录片片段等多种教学手段，力求让学生直观地感受原始农耕生活。虽然学生们对这种教学方式表现出了浓厚的兴趣，但我也发现，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论内容不够深入。这可能是因为我对学生的引导不够，或者是学生对于历史知识的储备不足。未来，我计划在课堂讨论中设置更多的问题引导，鼓励学生积极参与，同时加强历史知识的基础教学。

在课堂管理方面，我尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，鼓励学生提问和表达自己的观点。但是，我也发现有时候学生的讨论会偏离主题，需要我及时引导和控制。此外，对于学生的作业和反馈，我也能够及时批改和回复，但有时候由于时间紧张，可能无法给出详尽的指导，这是需要改进的地方。

教学总结：

从学生的表现来看，他们对原始农耕生活有了更加全面和深入的了解，能够掌握本节课的知识点，如农耕生活的起源、发展及其对中华文明的影响。在技能方面，学生们的自主学习能力和合作学习能力得到了提升，能够通过小组讨论和角色扮演等活动，将抽象的历史概念具体化。在情感态度上，学生们对历史的兴趣明显提高，对中华文明的起源产生了自豪感。

尽管如此，本次教学仍存在一些不足。例如，部分学生对历史知