第六单元名著导读《简·爱》说课稿 2023-2024学年统编版语文九年级下册

第六单元名著导读《简·爱》说课稿2023-2024学年统编版语文九年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第六单元名著导读《简·爱》说课稿2023-2024学年统编版语文九年级下册教材分析《简·爱》是2023-2024学年统编版语文九年级下册第六单元的名著导读内容。本单元旨在通过阅读世界文学名著，培养学生对经典文学的欣赏能力和批判性思维。本书作为19世纪英国文学的经典之作，通过讲述主人公简·爱的成长历程，展现了独立、自尊、自强的精神风貌。教材选取了书中精彩的章节，引导学生深入理解作品的主题思想和人物性格，为九年级学生提供了一次文学素养的全面提升机会。核心素养目标1.语言建构与运用：通过阅读《简·爱》，学生能够积累并运用文学语言，提高文学鉴赏能力，学会运用批判性思维分析文本，形成个性化的阅读体验。

2.思维发展与提升：培养学生通过分析简·爱的人物形象，理解其成长过程中的心理变化，以及作品所传达的独立、自尊、自强的精神，提升逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：引导学生理解《简·爱》作为英国文学经典作品的文化背景，认识不同文化背景下的人物形象塑造，增强文化理解力。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对经典文学作品的兴趣，培养审美情趣，学会从文学作品中汲取美感，提升审美创造力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生在九年级之前已经接触过一些文学作品，对文学的基本元素如情节、人物、主题等有初步的认识。

-学生对《简·爱》的背景知识有所了解，如19世纪英国的社会环境、女性地位等。

-学生具备一定的文言文和现代文阅读理解能力，能够理解较为复杂的文本。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对名著阅读通常抱有好奇心和兴趣，愿意探索人物的内心世界。

-学生具备一定的独立思考能力，能够对文本进行简单的分析和评价。

-学生的学习风格多样，有的喜欢自主学习，有的偏好合作讨论，有的则更倾向于老师的指导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对《简·爱》中的19世纪英国文化背景感到陌生，影响对作品的理解。

-作品中的复杂情感和深层次的主题可能使学生难以把握。

-部分学生可能缺乏阅读长篇小说的经验，对文本的持续关注和深入理解可能构成挑战。教学资源-软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑、黑板、粉笔

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：电子版《简·爱》文本、相关背景资料、人物关系图、思维导图软件

-教学手段：小组讨论、角色扮演、课堂提问、写作练习、PPT展示教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段关于19世纪英国乡村生活的视频，让学生对故事背景有所了解。

2.提出问题：视频结束后，提问学生：“你们认为在19世纪英国，一个女性的社会地位如何？在这样的环境下，一个普通的女子如何能够获得尊重和自由？”

二、讲授新课（用时20分钟）

1.讲解《简·爱》的作者背景和作品概要，介绍主人公简·爱的人物形象。

2.分析文本中的关键章节，如简·爱在盖茨海德府和洛伍德学校的经历，引导学生理解简·爱的成长过程。

3.突出教学重点：讲解简·爱的独立、自尊、自强的精神，并通过文本实例进行分析。

三、师生互动环节（用时10分钟）

1.分组讨论：将学生分成小组，讨论简·爱在面对困难时的表现，以及这些表现如何体现她的性格特点。

2.角色扮演：选取文本中的精彩对话，让学生扮演简·爱和罗切斯特，体验人物的内心情感。

3.小组汇报：每组选代表汇报讨论成果，其他小组成员进行补充或提问。

四、巩固练习（用时5分钟）

1.写作练习：让学生以简·爱的视角，写一段关于她在洛伍德学校的生活的日记。

2.课堂提问：教师随机抽取学生，询问他们对于简·爱人物形象的理解，以及作品所传达的主旨。

五、总结与反思（用时5分钟）

1.总结：教师总结本节课的重点内容，强调简·爱的人物形象和作品的主题。

2.反思：学生反思自己在课堂上的表现，以及在阅读《简·爱》过程中的感悟。

六、作业布置（用时0分钟，为课后任务）

1.阅读《简·爱》的后续章节，并写一篇关于简·爱与罗切斯特关系的分析短文。

2.收集其他19世纪英国文学作品中女性形象的相关资料，下节课分享。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《简·爱》其他章节的节选，特别是简·爱与罗切斯特的对话部分，以及简·爱回到桑菲尔德庄园后的心理变化。

-19世纪英国女性作家的其他作品，如夏洛蒂·勃朗特的《谢利》、《维莱特》，以及艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》等，以帮助学生更全面地了解当时的文学背景和女性形象。

-相关的文学评论和批评文章，包括对《简·爱》的主题、人物塑造、叙事技巧等方面的分析，以提升学生的文学鉴赏能力。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生比较《简·爱》中的女性形象与其他19世纪英国文学作品中的女性形象，分析她们的性格特点和社会地位。

-探究19世纪英国的社会背景，包括阶级制度、性别歧视、宗教影响等，这些背景如何影响了《简·爱》的情节发展和人物塑造。

-鼓励学生阅读夏洛蒂·勃朗特的传记，了解她的生平和创作背景，以及这些背景如何影响了《简·爱》的写作。

-让学生尝试分析《简·爱》中的象征和隐喻，例如火与冰的象征意义，以及它们如何反映简·爱的内心世界。

-鼓励学生创作一篇以《简·爱》为背景的短篇小说，可以是简·爱的视角，也可以是其他角色的视角，以加深对作品的理解。

-探讨《简·爱》在不同文化和时代背景下的接受情况，例如在不同国家和不同时期的读者如何理解和评价这部作品。

-鼓励学生参加文学俱乐部或读书会，与其他同学分享阅读体验，讨论《简·爱》中的重要主题和人物。

-提议学生观看改编自《简·爱》的电影或舞台剧，比较不同媒介对原著的改编和呈现方式，分析其差异和相似之处。教学反思与总结这节课围绕《简·爱》这一名著进行教学，从导入到讲授新课，再到师生互动和巩固练习，每一个环节都力求贴近学生实际，激发他们的学习兴趣和思考能力。以下是我对本次教学的一些反思和总结。

在教学方法的运用上，我尝试了多种方式，如情境创设、角色扮演、小组讨论等，以增加课堂的互动性和趣味性。我发现学生们对这些活动非常感兴趣，参与度很高。但同时我也发现，在小组讨论环节，部分学生可能因为害羞或缺乏自信而不愿意发言，这需要我在今后的教学中更加关注每个学生的参与度，鼓励他们大胆表达自己的观点。

在策略选择上，我注重了文本分析与情感体验的结合，让学生在理解文本的同时，也能够感受到主人公简·爱的情感变化。通过让学生写作练习和课堂提问，我观察到他们在理解人物性格和作品主题方面有了明显的提升。但在提问环节，我也发现有些学生对于问题的回答不够深入，这可能是因为他们对于文本的阅读不够细致，或者是对问题的理解不够深刻。

在课堂管理方面，我尽量营造一个轻松而有序的学习环境，让学生能够自由地表达自己的想法。然而，我也注意到在小组讨论时，部分学生可能会脱离主题，这需要我在今后的教学中更好地引导他们，确保讨论的针对性和有效性。

在学生收获方面，我看到了他们在知识、技能、情感态度等方面的进步。他们不仅对《简·爱》有了更深入的理解，也在文学鉴赏和批判性思维方面有所提升。但同时，我也意识到个别学生在阅读理解上仍有困难，这需要我在