第8课《大卫·科波菲尔》说课稿-2024-2025学年高二语文上学期同步教学说课稿+说课稿（选择性必修上册）

第8课《大卫·科波菲尔》说课稿-2024-2025学年高二语文上学期同步教学说课稿+说课稿（选择性必修上册）一、设计思路

本节课以《大卫·科波菲尔》为教学内容，紧密结合选择性必修上册教材，针对高二学生的认知水平和学习需求，从以下三个方面进行设计：

1.课程导入：通过简要介绍作者查尔斯·狄更斯及其作品背景，激发学生对《大卫·科波菲尔》的兴趣。

2.文本分析：重点分析小说中的人物形象、情节安排和艺术特色，引导学生深入理解作品内涵。

3.互动讨论：设置问题驱动，鼓励学生主动思考、积极参与，通过小组讨论、问答等形式，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。

本节课旨在帮助学生掌握小说阅读的基本方法，提升文学素养，同时培养学生独立思考和合作探究的能力。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：培养学生通过细读文本，提取关键信息，分析小说语言特色，提高语言理解和表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生通过比较、推断、评价等方法，深入探究小说人物性格和情节发展，培养批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解19世纪英国社会背景，感受狄更斯作品中的历史文化内涵，增强对世界文学的认识和尊重。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对小说艺术的审美感知，学会欣赏狄更斯独特的叙事技巧和人物塑造，提升文学鉴赏能力。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在高中阶段已经学习了基本的文学理论知识，包括小说的三要素（人物、情节、环境）和文学鉴赏的基本方法，对19世纪英国文学有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对名著阅读普遍有较高的兴趣，具备一定的阅读理解能力，喜欢通过讨论和分享来加深对文本的理解。他们在学习风格上偏好互动式和探究式学习，对故事情节和人物形象较为敏感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《大卫·科波菲尔》中复杂的人物关系和深层的社会意义时可能会遇到困难。此外，对狄更斯独特的叙事风格和语言特点的把握也可能成为挑战，需要引导他们在阅读中细致观察和深入思考。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备《选择性必修上册》教材，以便于课堂阅读和讨论。

2.辅助材料：准备狄更斯的生平介绍、《大卫·科波菲尔》的相关评论文章，以及反映19世纪英国社会风貌的图片，通过多媒体设备展示。

3.教学环境：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习资料，营造合作学习的氛围。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《大卫·科波菲尔》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《大卫·科波菲尔》是哪位作家的作品吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示狄更斯的照片和《大卫·科波菲尔》的封面，让学生初步感受作品的历史背景和文学魅力。

简短介绍狄更斯的基本情况及《大卫·科波菲尔》的文学地位，为接下来的学习打下基础。

2.《大卫·科波菲尔》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《大卫·科波菲尔》的基本情节、人物关系和作品主题。

过程：

讲解《大卫·科波菲尔》的故事梗概，包括主要人物和情节发展。

详细介绍主要人物的性格特点及其在小说中的角色定位。

3.《大卫·科波菲尔》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解小说的人物塑造和情节安排。

过程：

选择小说中的几个关键情节进行分析，如大卫的童年经历、成长过程等。

详细介绍每个情节的背景、发展和人物表现，让学生全面了解小说的情节结构。

引导学生思考这些情节对人物成长的影响，以及狄更斯如何通过情节展现社会现实。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对小说的深入理解能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择小说中的一个人物或情节进行深入讨论。

小组内讨论该人物或情节的特点、作用以及与其他人物或情节的关系。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《大卫·科波菲尔》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括人物或情节的分析、讨论过程和结论。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《大卫·科波菲尔》的文学价值。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括小说的基本情节、人物关系和主题分析。

强调《大卫·科波菲尔》在19世纪英国文学中的地位和狄更斯的文学成就。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《大卫·科波菲尔》人物分析的短文，以巩固学习效果。六、教学资源拓展

1.拓展资源：

《大卫·科波菲尔》作为狄更斯的代表作之一，其背景设定在19世纪的英国，因此，以下拓展资源将与这一时期的社会文化背景和狄更斯的其他作品相关。

-19世纪英国社会背景资料：包括工业革命对社会结构、教育、家庭关系和阶级差异的影响。

-狄更斯的其他作品简介：《雾都孤儿》、《双城记》、《老古玩店》等，以及这些作品中的主要人物和主题。

-《大卫·科波菲尔》中的经典语录和重要段落，以及狄更斯的文学风格和叙事技巧分析。

-狄更斯的生平介绍，包括他的成长经历、写作生涯和对社会问题的关注。

-19世纪英国文学的其他重要作家和作品，如夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》、查尔斯·达尔文的《物种起源》等。

2.拓展建议：

为了让学生更深入地理解和欣赏《大卫·科波菲尔》，以下是一些建议的拓展学习活动：

-阅读狄更斯的其他作品，对比分析狄更斯在不同作品中对社会问题的揭示和对人性的探讨。

-研究工业革命对英国社会的影响，了解这一时期的社会背景，从而更好地理解《大卫·科波菲尔》中的社会批判。

-观看关于狄更斯生平和作品的纪录片，通过视觉媒体了解狄更斯的创作环境和灵感来源。

-开展角色扮演活动，让学生扮演《大卫·科波菲尔》中的不同角色，通过表演来体验角色的情感和动机。

-鼓励学生撰写书评或读书笔记，分享他们对《大卫·科波菲尔》的理解和感受，促进深入的文学鉴赏。

-组织小组讨论，探讨狄更斯作品中的道德观念和社会正义问题，以及这些观念如何与当今社会相联系。

-阅读同时期其他作家的作品，对比分析19世纪英国文学的多样性和共同主题。七、教学反思与改进

在完成了《大卫·科波菲尔》的教学之后，我深感文学作品的魅力在于它能够激发学生的思考和情感。以下是我对本次教学活动的反思和未来教学的改进计划。

在设计这堂课时，我试图通过导入环节激发学生的兴趣，让他们对狄更斯的作品产生好奇心。从学生的反应来看，他们对狄更斯的名字并不陌生，但对于作品的具体内容了解不多。这一点从他们对于作品背景和人物关系的理解上可以看出。未来，我计划在导入环节中加入更多与学生生活经验相关的元素，比如讨论成长中的挑战，这样可能更容易引起他们的共鸣。

在教学过程中，我发现学生对小说中的人物分析很感兴趣，但在深入理解人物性格和动机方面还有所欠缺。我意识到，可能是因为我没有提供足够的背景信息，或者没有引导学生进行更深入的思考。下次，我会准备更详细的背景资料，并在课堂上设置更多引导性的问题，帮助学生更好地理解人物。

在小组讨论环节，学生们的参与度很高，但我也注意到有些小组的讨论内容较为表面。这可能是因为讨论主题不够具体或者学生没有充分准备。我计划在未来的教学中，提前给出更明确的讨论指南，并在讨论过程中加强监督和引导，确保每个小组都能深入探讨。

课堂展示环节是学生们展示自己学习成果的时刻，但我也发现有些学生的表达能力和自信心不足。我认为，这可能是由于他们缺乏足够的练习机会。因此，我打算在课堂上更多地鼓励学生发表自己的看法，并组织更多的口头表达练习，帮助他们提升自信。

在改进措施方面