2024年除法的初步认识教案

2024年除法的初步认识教案

除法的初步认识教案1

教学目标：

1、引导学生在具体情境中感受"平均分"，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念,

理解"平均分”的含义。

2、让学生经历"平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确"平均分”的含义，掌握

“平均分”物品几种的不同方法。

3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

教学重点：

经历"平均分"的过程，感知"平均分”的概念，掌握“平均分”物品几种的不同方法。

教学难点：

掌握"平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。

教法：

实践探索法和演绎概括法等教学法在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，

初步培养学生的抽象思维能力。

教学过程：

一、创设情境，感知"平均分"

1、情境引入，感悟"平均分”的特点。

师：二（1）班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让

学生观察。

引导学生把看到的说给小组同学听。

各小组汇报。

让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！

这么多分法中，明的最特别？(分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。)

2、教学例1,引入"平均分"。

(1)动手实践，初步形成"平均分"的‘表象。

师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。

小组1:我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。

小组2:我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。

小组3:我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。

(2)教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？

①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小

组推选代表到台前展示分配方案。

②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么?(每份的数量同样多。)

出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。

3、巩固"平均分”的含义。

教师指导学生完酸材第8页"做一做"第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。

二、互动新授，探究平均分的方法

1、教学例2,课件出示教材的情境图。

师：要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？

让学生分组讨论,拿出准备好的学具，用学具代替桔子，同桌合作分一分。

2、动钠作,展示平均分的分法。

学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。

学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有：

分法1：一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3个。

分法2:先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘

子里……还剩6个，每个盘子里再放一个。

分法3:还可以每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在另一个盘子里，依次类推。

第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想的吗？

学生可能会说是根据三六十八，就知道每个盘子里应放3个；乜可能是想到乘法算式

3x6=18,一个盘子里就是3个;或者用除法，18除以6等于3,一个盘子里就是3个……

让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。

3、再次操作，强化平均分。

师：如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？

学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。

师：如果把这18个桔子，平均分成2份，每份又是几个呢？

学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。

三、巩固拓展，解决生活问题。

1、联系实际，练习体验。

(1)出示题目：把10盒酸奶平均分成2份。说一说你是怎样分的.

先让学生分组讨论分法，然后借助学具摆一摆。最后教师根据学生代表的汇报进行展示。

(2)把题目改成"把10盒酸奶平均分成5份，每份是几盒？”

让学生说一说，题目中有哪些变化("2份"改成"5份")，学生独立完成，鼓励学生动

领作。教师巡视并指导学习有困难的学生。

(3)把题目改成"把10盒酸奶平均分成10份，每份是几盒？"

学生在组内自由分。

教师小结：把10盒酸奶平均分，虽然分的份数不一样，但都是把每份分得同样多，所以都

是平均分。

2、巩固拓展

(1)完成教材"练习二"的第1题。

提问：把8根火腿肠平均分给4个小朋友(强调平均分)，下面有三种分法，哪种分法对?

学生判断，交流反馈：分法1不是平均分，分法2是对的，分法3是平均分，但不是平均

分成4份，所以是错的。

(2)完成教材"练习二"的第2题。

提问：一共有几个贴纸？平均贴在3条线上，是指平均分成几份?每份是多少?每条线上

应贴几个？

尝试解决，并画一画。

四、课堂小结

师：这节课你有什么收获？

学生自由发言。

教师小结：

在我们生活中很多现象都是平均分。希望大家能注意观察，把你发现的平均分现象汇报给同

学、老师和你的父母、朋友。

板书设计：

除法的初步认识教案2

人教版二年级下册数学P59~6。例1、做一做及练习十四第1、2题。

这个内容是表内除拄口识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系

学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，

让学生理解有余数除法的意义。

认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表

内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主,

想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识

的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观

察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。

知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的.现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余

数除法的含义，认识余数。

数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余

的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法

算式，正确表达商和余数。

情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学

生感受数学与生活的密切联系。

把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

理解有余数除法的意义。

课件、小棒

一、复习导入，揭示课题

1、口算下面各题

12+218+69-rl48+820+52+2

21-356+754+414-76+27+2

2、揭示课题：认识有余数的除法

二、探究新知,初步感受

1、教学例1复习表内除法的含义：

（1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得

试一试。（学生动手操作，教师巡视指导。）

（2）一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）

（3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

（4）学生汇报，形成板书：6+2=3（盘）请你再说说这个算是表示什么意思?

2、理解有余数的除法的含义：

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。如果不是6颗草莓，是7颗呢？

再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作）讨论交流：再摆的过程中你

们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）

（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过

程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论）出示学生的表示方法，匕瞰各种表示方法。

小结：在数学上可以这样表示：7+2=3（盘）……1（个）说说这个算式表示什么意思？小

结：这个算式表示7个草莓,每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余,1

是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）

（3）比较归纳，完善认知结构。（课件出示两次分草莓的过程和算式）今天我们分了两

次草莓这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？观察比较6+2=3（盘）

和7+2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两

种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是

除法算式中的余数。

三、巩固练习：课件出示P60"做一做"1、2:

1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。

反馈交流：17+2=8（组）..…1（个）23+3=7（组）……2（个）

说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？

2、完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。展示个别学生的填

空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。

3、课件出示P59情境图。观察动画，引出活动：这些同学在做什么？

拿出11根小棒自己摆。

四、课堂小结、作业：

1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价?你还有什么疑问吗?

2、作业：练习十四第1、2题。

认识有余数的除法

6+2=3（盘）7+2=3（盘）……1（个）

除法的初步认识教案3

除法是小学数学计算教学过程中的重要组成部分，表内除法又是学习除法的基础中的基础,

而“除法的初步认识"又是学生开始学习除法的启蒙阶段。因此让学生对除法意义的理解、深入

领会和对除除法是小学数学计算教学过程中的重要组成部分表内除法又是学习除法的基础中的

基础，而"除法的初步认识"又是学生开始学习除法的启蒙阶段。因此让学生对除法意义的理解、

深入领会和对除法的兴趣等等方面又都直接影响到后面的学习，所以这单元的的教学内容显得极

其重要。而真正让学生明白并理解、熟练地运用"平均分"那也是不容易的，所以说这部分的教

学内容在整个除法的教学中就起了举足轻重的作用，是马虎不得的。

而我们大家都明白并且也都知道，学生在原有知识结构中压根就没有这方面的知识，因此,

这节课的教学目标就应该更加的具体化，苴现化，明了化，实实在在的尽最大程度上让每位学生

都能感受到，体会到，让学生通过亲自动手分实物，来明确"平均分”的含义，通过学生自己在

动手、动脑的过程中深入体会平均分从而也能在最大程度上更清楚、更直观地了解除法的含义。

比如三人一组分铅笔又或者是分学生自己带的练习本、又或者是用数学教具里的不同颜色的木棍

来分，当然自己也可以大方一点，买点糖果来让学生分，分这个东西是更能激发学生的激情与兴

趣的，我是在其中的一个班里试了，我发现通过分吃的东西比分其他的那些实物效果要好的多，

可能爱吃，都是小孩子们的天性。只有通过这样的实际操作，就更能培养学生的动手实践能力和

初步的语言表达能力。比起老师自己滔滔不绝的长篇大论那要强得多。

我自己的‘设计教学思路是非常紧密的，一步紧扣一环，从而就导致了我是一直牵着他们的

思路走的，也就丧失了让学生自己去深入思考，使许多的地方都是我代替了他们去做去思考，这

样就让学生显得很被动，被动的接受知识，而不是他们自己主动的，不利于学生的思维的展开,

因为除法的学习是个新的内容，应该让学生自己的参与，自己去探讨，让他们自己成为首次打开

除法大门的这把金钥匙，这样的话就会更加的好，教学效果就会更好。虽然我的教学思路都是从

学生的角度出发，立足于课本知识，但我还是忽略了一个非常重要的一点那就是"扼杀"了学生

天真的想象力。比如我在开始导入的环节里我是这样设计的：

师：有哪两位同学愿意上来当老师的小助手？

师：现在我手里有8颗糖，要分给老师的这两个小助手,应该怎样分？有几种分发呢？

生：一个同学分3颗，一个同学分5颗

师问：那分到3颗糖的同学你有没有意见呢？师：我也觉得这样分不公平，那应该怎样分

呢？

生：每人分4颗

师问：那为什么这样分才公平呢？

生：因为他们都是一样多啊！师：对，一样多，要想分的公平，就要保证每个人分的一样

多，也就是说要保证每份分的一样多，这就是我们今天所要学的新知识---------《平均分》（板

书课题）

生：读课题《平均分》

因为在这个环节中，我根本就没有留下时间让学生自己相互去交流、思考，这样只能是让一

少部分学生参与到了课堂教学当中来，甚至是还有一部分学生还没有充分理解平均分的含义时就

匆忙的提出了主题，没有注意到应该采用举一反三逐步渗透后再提出来，这点从教学上来说有点

失败。虽通过平均分，实际操作进行直观的学习，那么学生在学习的过程只是机械性的学习，缺

乏主动性，灵活性，生动性。所以在另夕一个班里我就把它改成了兔子分萝卜的故事，那感觉就

是好多了啊！学生们也学得有意思，也能自主地去发现这个问题。

因为学生是学习的主体，我们老币面向的是全体学生，而不是单纯的一个，两个学生，也更

不要去怀疑孩子们的能力，也不要不放心或者不敢放手把问题交给孩子们去发现，去解决。因此

这节课的教学内容在（5）班上的有点失败，因为我没有让时间去学生一起去体验为什么不能平

均分，也失去了让学生在演示操作的过程中让他们思考怎样才叫平均分？相反在（1）班就完全

不一样了，我已经把在（5）班的不足都进行了充分的补充，也就取得很成功。收到了很好的教

学效果。

也并不是说我在重一个班轻一个班，我都很重视的，只是刚好那天（5）班的课在（1）班

的课前面，其实有很多东西并不是你事先都能预见到的，只有在亲身的实践中才会发现这里不太

完美，那里不太充分，一点点的修改，一点点的接近完美。如果从2(1)班上来，那整堂课完

成得很顺利，很成功的！学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加也深了对"平均分"的理解,

也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。

在三次的实际操作中，第一次是让学生重视分的结果，体会感受"平均分"的含义；第二次

是重视分法，建立了平均分的概念；第三次通过份数变化，观察分的结果会"平均分"，为认识

除法积累丰富的知识并为学生营造探索的思维空间；另外我也修改了原先的几个层次的教学，都

是在其中一个班上了之后才发现这些有待进一步改进之处的。

我以后也会秉承这种新的教学理念，还给孩子们一片新的天空。

除法的初步认识教案4

教学内容：

课本P13页，例4,练习三第1、2、3题。

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的亶出上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重点：

1、理解掌握除法算式表示的意义。

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。

教学准备：情景图等。

教学过程：

一、设置问题，引导参与

1、谈话，出示情景图。

2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？

请小朋友想一想。

3、开展活动，解决问题。

(1)指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两

支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放()支竹笋。

(2)学生回答教师板书。

:在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题口引喙发奥学生自主参与,通过观察、操作、

交流、解决问题等活动，强化应用平均分的.意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、引入除法

谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不

能用一种方法直接计算呢?今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题。除法

问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是

平均分吗？

像这样的情况我们可以用除法来计算。

2、介绍除法算式的读写。

(1)以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，

它就是，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

(2)学生练习书写除号。

(3)解决熊猫分竹笋的算式写法。12+4:3,读作：12除以4等于3。

3、分一分，写一写，读T卖

让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一写出除法

算式，再读T卖。

:在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？"激发学生

强烈的求知欲。在引入除法的兽出上让学生参与“分一分，写一写,读一读”学习活动，给学生

提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。

三、巩固应用，加深理解

1、课本第13页的"做TT

(1)自己读题，理解题意

(2)学生动手操作，教师巡视。

(3)交流汇报。

(4)小结。

2、挑战园地：

(1)第一关(练习三第1题)："魔法卡片"

出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读

得对的老师奖励聪明星。

(2)第二关(练习三第2题)"小帮手"。

学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。

(3)第三关(练习三第3题)“分西瓜"。

学生先独立思考并解决，然后交流。

：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出

充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知

的兴趣。

四、课堂总结。

除法的初步认识教案5

1.在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算，除法的初步认识1教案。

2.通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3.让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

1•理解掌握除法算式表示的意义。

2.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

理解掌握除法算式表示的'意义

一、设置问题，引导参与

谈话，出示课件：

提出问题：熊妈妈想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。

开展活动，解决问题。

(1)指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两

支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放()支竹笋。

(2)学生回答教师板书。

：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题口引喙发奥学生自主参与，通过观察、操作、

交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础，教案《除

法的初步认识1教案》。

二、学习新知

1.引入除法

谈话：刚才我们通过平均分帮助熊妈妈解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直

接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题：除法

问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？像

这样的情况我们可以用除法来计算。

介绍除法算式的读写。

(1)以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号,

它就是匕"，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

(2)学生练习书写除号。

(3)解决小熊分竹笋的算式写法。12・4二3,读作：12除以4等于3。

2.分一分，写一写，读一读

让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。

在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强

烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与"分一分，写一写，读一读"学习活动，给学生提

供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。

三、应用，加深理解

四、课堂总结

除法的初步认识教案6

教学内容：

课本P14页例5,练习三第4、5、6题。

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上,温故知新，继续学习除法运算。

2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：

理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。

教学准备：

情景图或课件等。

教学过程：

一、设置问题，引导参与

1、谈话，出示例5情景图。

(1)要求仔细观察，看看需要解决什么问题？

(2)熊妈妈是怎样分竹笋的,?你能用算式来表示吗？

(3)学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。

2、这个算式表示什么意思？

3、为什么这个算式也用除法算式来表示？

：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题口引喙发奥学生自主参与，通过观察、操作、

交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新,为进一步学习除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、认识除法算式各部分的名称。

(1)除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？

(2)先让学生自己取,然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。

2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？

3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法

来计算？学生思考、比较、讨论。

:在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题口引喙发奥学生自主参与，通过思考、比较，

让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。

三、巩固应用，加深理解

1、课本第14页的“做一做"。

(1)明确要求

(2)学生动钠作，教师巡视。

(3)交流汇报。

(4)小结。

2、挑战园地：

(1)练习三第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。

(2)练习三第6题：写出除法算式。

说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。让学生对照算式画图。

：设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满

生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。

四、课堂总结。

除法的初步认识教案7

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的

故事森林宴会除法的初步认识平均分P5053页。）

教材简析：

本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上

进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前

提。教材通过森林里的故事森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分,

使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识

基础。

教学目标：

1、知识技能：初步明确平均分的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。

2、情感与态度：经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。

3、解决问题，数学思考：能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。

教学重点：

理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。

教学难点：

理解平均分的'含义，建构平均分的语言模型。

教具学具：

课本、课件、实物投影仪,棋子

学习方式：

动手操作、小组合作的学习方式。

教学过程：

一、创设情境，提出信息

师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？

生：想。

师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢?哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课

件出示情境图）

师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？

（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子）

师：能不能把所有的数学信息接着说完？

其他学生又补充：

师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？

（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果

是给小松鼠准备的。）

师：你们知道的可真多！

二、整理信息，体验平均分

1、分竹笋，体验不同的分法。

师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？

除法的初步认识教案8

教学目标

（-）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。

（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。

（三）培养学生的动手操作能力。

教学重点和难点

重点：除法的含义。

难点：掌握第一种分法。

教具和学具

教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。

学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。

教学过程设计

（-）通过实物演示，知道平均分的含义

教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法?

其中一人1支，另一人5支；

其中一人2支，另一人4支；

其中一人3支，另一人也3支.

在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为"平均

分”。

怎样进行平均分呢？

教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得

同样多，并请学生注意分的过程。

第一次分，每人分给1支。最后教师问："分完了吗？"学生回答后，教师再接着分。第

二次分，每人又分给1支，教师问："分完了吗？"（分完了）

教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：”每人分得2支。"教师问：

"每人分得同样多吗?"这就叫做"把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。"

（二）教学例1

要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每

份要分得“同样多"，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。

学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。

（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的.正方体，每份放1个）

"每份分得同样多吗？每份是几个？"

教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。

（三）学习"把一个数平均分成几份，求一份是多少"用除法计算

教学例2,出示："把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？"（边口述题目，边拿出6

个桃和3个盘子）

"平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）

"把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后,教师再向学生

演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里,因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再

提问："分完了吗？"

教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？"

"每盘放几个？"

"是不是每盘同样多？"

"这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）

像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里,都是把一些东西平

均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课

题：除法的初步认识）

叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。

把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的

桃是几个？把"6"写在除号前面（板书：6+）;把6平均分成几份？把“3”写在除号后面;

每份是几？把这个"2"写在等号后面。教师指着"6+3=2"说明：这个算式叫除法算式，表示

把6平均分成3份，每份是2。

接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。

然后让学生打开书,引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意,再指导学

生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。

（四）巩固反馈

1。做课本中第46页“做一做”中的题。

第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完

全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。

第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。

第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。

然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。

2。做练习十四的第1题和第2题。

第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。

第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表

示的意思。

小结：今天我们从动手分东西学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算

的方法，还学会了除法算式的读法和写法。

课堂教学设计说明

本节课是学生学习除法的开始。除法的最基本含义是"平均分"。因此在教学过程设计中，

首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分。

在此基础上，研究怎样分才能平均分。通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介

绍"把一些东西平均分成几份，求每份是多少？"时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算

式的含义与具体操作紧密联系起来。

在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义。

除法的初步认识教案9

教学目标

1.使学生知道把一个数量按照每几个分成一份求能分多少份，也是除法.

2.使学生知道：这种除去怎样用除法算式表示.

教学重点

使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份.并能知道这种方法怎样用算

式来表示.

教学难点

理解除法的含义.

教具学具准备

教师、学生准备6个村和3个盘的图片、12根/」修、12个小圆片、6支铅笔.

教学步骤

一、铺垫孕伏.

1.导入课题.今天我们继续学习除法.板书：除法的初步认识(二).

2.师生分铅笔，初步感知分的方法.

(1)教师拿出6支铅笔，先向学生明确：要把这6支铅笔分给一些同学，每个同学给2支，

可以分给几个同学？接着教师让学生细心观察老师是怎么分的.使学生知道，教师把铅笔先拿2

支分给一个同学(教师要同时拿2支给一个同学)，再拿2支分给一个同学，最后又拿2支分

给一个同学，也就是每2支分给一个同学.分完后问学生：分给了几个同学？学生观察出：6支

铅笔，每个同学2支，可以分给3个同学.

(2)让学生想想刚才是怎样分的？同桌互相说一说.

二、探究新知.

1.教学例4,学生初步认识第二种分法.

(1)教师要求学生拿出8个小圆片，按每2个放一堆，看看能分几堆？

(2)学生边说边操作，教师巡视，对操作错误的学生给予个别指导.

(3)教师演示课件除法的初步认识(二).

2.教学例5.

(1)出示书上例5,左边的桃子图.

①教师叙述题意：有6个桃，每2个放一盘，能放几盘？(板书或提前用纸写好的贴在黑

板上).

②教师问学生：每2个放一盘是什么意思.使学生知道：每2个放一盘，就是每2个分成

一.

(2)教师让学生拿出6个桃子的图片，自己试着分一分.(边说边分，先再最后).

(3)指名让学生回答分的过程，教师继续演示课件除法的初步认识(二).要强调两个两

个地分，每2个放一盘，也就是每2个为一份.学生跟着老师的演示摆自己的学具.

(4)让学生回顾分的过程和结果.教师提问，刚才我们是怎么分的'?分得的结果怎样？使

学生知道：每2个分成T分(或2个2个地分的)分成了盘(板书：3盘).

(5)教师小结.我们分桃的时候，把6个桃每2个放一盘，求能放几盘？实际上就是把一

个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种分法也要用除法来计算.

（6）结合分的过程说明算式的写法.

①桃子的个数6是要分的数,写在除号的前面.（板书：6）每份的个数是2,写在除号的

后面（板书：2）;分得的份数是3,写在等号的后面（板书：3）.

②让学生说一说62=3表示什么意思.表示有6个，每2个分T分，分成了3份（板书）.

③让学生说一说除法算式的各部分名称.6是被除数，2是除数，3是商.

（7）引导学生看书,并说说例5的图意，让学生自己把剩下的挑子分完.

（8）质疑问难，师生答疑.

三、全课小结.

我们今天继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份.

随堂练习

先摆一摆，再写出算式.

1.12根小棒,每2根T分，能分成几份？

12口:口

2.12根小棒,每6根TS,能分成几份？

第1题：先让学生读题，弄清题意，再让学生用小棒摆一摆，边摆边说分的过程.按分得

的结果，把算式填全，集体订正.然后请学生说一说除法算式中每个数表示什么.

第2题，让学生独立完成.教师巡视，注意个别指导.订正时让学生说说分的过程和结果也

可以把1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根/」廨，因为第1题是每2根1份，第2题

是每6根1份，所以分的份数也不同.

布置作业

略

板书设计

除法的初步认识（二）

有6个桃，每2个放一盘，能放3盘.

用除法并：62=3

表示有6个，每2个分一份，分成了3份.

除法的初步认识教案10

教学内容：授课日期：年月日星期

课本p21、22页练习四第7、8、9、10题。

教学目标：

1、进一步体验除法算式与生活实际的密切练习。

2、通过开展多种形式的"分一分"活动，让学生进一步体会除法的意义。

3、培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的'学习习惯。

教学重点：

直漏补缺，反馈出现的问题，进一步理解掌握除法的意义，培养学生运用所学知识解决实际

问题的能力。

教学难点：

培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。

教学准备：图片、题卡或课件等。

教学过程：一、谈话引入

1、谈话：数学源于生活，生活中处处有数学，让我们从身边找一麒学，用我们学过的知

识解决一些实际问题吧！想想生活中哪些地方有数学，能否举出例子来?

2、学生举例。

3、自己能用数学知识解决生活中的问题吗？

:引导学生从身边去发现除法问题，激发学习兴趣。

二、展开学习

1、引导学生完成第22页练习四第10题。

(1)、请学生仔细观察图，了解到哪些信息？说给同桌听一听。

(2)、要求学生独立完成。

(3)、指名回答，教师板书箕式。说说算式表示的意思。

2、引导学生完成练习四第8题。

(1)、教师巡视

(2)、学生交流汇报算式的意义。

：通过让学生看图，进一步理解图意，正确写出除法算式，重点区别两种不同的分法和得数

后面单位名称的写法。

三、拓展应用，加深理解

1、引导学生完成练习四第9题。

(1)、学生独立完成，教师巡视。

(2)、指名汇报是怎样计算的？

2、引导学生完成练习四的思考题。

(1)、同桌互相说一说自己的想法，算式的意义。

(2)、全班交流汇报。

3、引导学生完成练习四第7题。

要求学生仔细观察，独立思考完成。

:让学生用圈一圈物品的方法进行平均分。分后填写算式。让学生在独立写除法算式中熟悉

除法算式的读法、及算式各部分的名称，加深对除法意义的认识。

四、课堂总结。

今天的学习你有什么收获？

除法的初步认识教案11

分法教学目标

（-）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少,用除法计算.

（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法.

（三）培养学生的动手操作能力.教学重点和难点重点：除法的含义.难点：掌握第一种分

法.教具和学具教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子.学具：8个小正方体，12根

〃播和15个小三角形.

教学过程设计

（-）通过实物演示

知道平均分的含义教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法?其中一人1支，

另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支.在这些分法中，前

两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”.怎样进行平均分

呢？教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边.教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得

同样多，并请学生注意分的过程.第一次分，每人分给1支.最后教师问："分完了吗？"学

生回答后，教师再接着分.第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？"（分完了）

教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答："每人分得2支."教师问："每

人分得同样多吗？"这就叫做"把6支铅笔平均分给3个人，每人2支."

（二）教学

例1要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上.然后把8个正方体分成4份，而

且每份要分得“同样多"，让每个同学都动手摆一摆，分分看.教师巡视，了解学生摆的情况.学

生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的.（学生：

先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个）"每份分得同样多

吗？每份是几个？"教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份,每份2个.

（三）学习"把一个数平均分成几份，求一份是多少"用除法计算教学

例2,出示："把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？"（边口述题目，边拿出6个桃

和3个盘子）”平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）"把6个桃放在3

个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？"学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程.因为

要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个.然后再提问："分完了吗？"教

师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？""每盘放几个？""是不是每盘同

样多？""这样分东西的'方法叫怎样分？"（平均分X象上面这样把8个正方体平均分成4份，

把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份,求一份是多少的问题。

在数学里我们要用一种新方法~除法来计算.（板书课题：除法的初步认识）匕"叫除

号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐.把6个桃平均分成3份，

每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个?把"6"写在除号前

面（板书：6+）;把6平均分成几份？把"3"写在除号后面；每份是几？把这个"2"写在等

号后面.教师指着"6+3=2"说明:这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2.接

着引导学生读出算式：6除以3等于2.再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式.然后

让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图,先要学生说说图意，再指导学生用连线

的方法，把右图中剩下的3个桃分完.

（四）巩固反馈

1.做课本中第46页“做一做"中的题.

第1题的第(1)小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完

全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么

.第(2)小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正.第2题先引导学生看懂图意，

要分多少个球？怎样分?让学生实际连一连，表示分的过程.然后在书上填写算式，并指名读出

除法算式.

2.做练习十四的第1题和第2题.

第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全.第2题，先指名读算

式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思.

小结：

今天我们从动手分东西学会了把一些东西平均分成几份求每份是多少用除法计算的方法,

还学会了除法算式的读法和写法.课堂教学设计说明本节课是学生学习除法的开始.除法的最基

本含义是“平均分”.因此,在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均

分，明的分法不是平均分.在此基础上，研究怎样分才能平均分.通过学生多次操作，对平均分

有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？"时，用除法计算.把除

法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来.在巩固反馈归，再一次动手操作，使

学生进一步体会除法的含义.

除法的初步认识习题精选

1.填空把10个。平均分成5份，每份是()个.列出算式：()+()=()

2.填空24・4=()读作(滁以:),表示把()平均分成()份，每份是(),也就是()里面有()

个().

3.填空算式：□+□二□表示:把()平均分成()份，每一份是().

4.填空(1)10除以5等于2.口。口=口(2)被除数是12,除数是6,商是2.□小□:口

5.应用题加法算式:乘法算式:除法算式：

除法的初步认识教案12

教学内容

教科书第1246~125页乘法与除法、分数的初步认识，并完成练习二十三第1~4题

三维目标

知识与技能

.经历对本学期所学知识回顾、梳理的过程，初步学会和复习的方法，逐步养成自觉所学知

识的意识和良好的学习习惯

过程与方法

进一步理解两、三位数乘一位数和两位数除以一位数的算理，提高学生的计算熟练程度和正

确率；进一步提高学生的估算能力，体会估算的实际意义，养成估算习惯

情感、态度与价值观

进一步巩固分数的意义,熟练地读写分数,会用分数表示实际操作结果，能熟练地进行简单

的同分母分数的加减法计算

教学重点两、三位数乘一位数和两位数除以一位数

教学难点两、三位数乘一位数和两位数除以一位数

教具准备小黑板

教学过程

一、回忆梳理本学期学习的'内容

(1)出示教科书第126页主题图，学生看图，说说他们在做什么。

(2)你能像他们一样，回顾一下本学期的学习内容和自己的学习情况吗？

(3)小组讨论：四人小组议一议本册书包含哪些知识？在讨论的基础上，将小组的共同意

见写在卡片上。

教师巡视，关注学生交流情况，引导学生按一定的顺序梳理知识。

(4)小组汇报

出示小组汇报要求：

①请全体同学认真倾听每T立小组代表的发言。

②请各小组记录员边听边用笔将其他小组与你们小组相同的地方勾回出来。

③勾画完之后，请各小组发言的代表对前面同学的发言只作补充，不作重复汇报。

二、复习乘法与除法

1.复习口算

先以口算比赛的形式完成教科书第126页第1题，补充以下口算题.

80^8=