《小学数学新课程标准》新课标学习心得11篇

《小学数学新课程标准》新课标学习心得

在教学中渗透数学思想和方法。数学思想是对数学和它

的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方

法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知

识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才

能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解

决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教

学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。

在教学中培养学生的思维能力。凡是学生能通过自己努

力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的

问题，就放手让学生去思考，把“教一学”活动中的自由还

给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既

给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题

的压力，从而迫使学生去思考。

引导学生用数学的眼光看待事物。身边的事物数学问题

很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题,

进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识

的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学

中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史,

多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的

提高。

学为人师，行为世范，勤奋严谨，自树树人！

《数学课程标准2022年版》学习心得

本人通过认真研读《数学新课程标准》，了解课程标准最

重要的变化是由原来的重视双基教育到落实学生的四基教

育，在教学过程中不但要学生掌握数学基础知识、训练数学

基本技能，还要学生领悟数学思想、积累数学基本活动经验。

我认为，课程目标、课程内容，主要是为编排教材内容提供

依据，是通过每一节课具体实施来实现的。实施建议则是指

导教者根据教学内容和教学目标怎样指导学生学习的过程。

《新课程》突出学生的主体地位。有效的数学活动是教

师教和学生学的统一。学生获得知识，必须建立在自己的思

考之上。在学习过程中，教者可以根据不同的数学内容设计

活动，激发学生的兴趣，采取课前个人预习、课时小组合作

或自主探究、课后复习巩固等不同的形式，激发学生主动探

索的欲望，使学生在亲身体验的过程中，思维得到发展、增

强解决问题的能力、收获积极的情感体验。

教者要做好学生学习的组织者、引导者、合作者。课前，

教者不但要精心备教学内容，还要充分了解学生的实际情况

（学生的基础能力、学习兴趣、学习能力等等），然后决定课

堂上采取什么样的学习方式才能使学生学起来轻松、主动。

这样，才能体现教者的组织作用：

1.教者应当准确把握教学内容和学生的实际情况，确定

合理的教学目标，设计一个合适的教学方案；

2.在教学活动中，教者要选择适当的教学方式，因势利

导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的

课堂氛围，形成有效的学习活动。

教者“引”的作用主要体现在：通过设计合适的问题,

或者准确、清晰、富有启发性的语言，引导学生积极思考,

激发学生的求知欲；通过恰当的归纳和示范，适时了解学生

理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的

差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能

积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。对于

这段话我是这样理解的：教者在提问题时，要把握问题的难

易度，太简单的容易使学生浮躁，太难的问题使学生丧失了

思考的信心，要设计的问题既能引起学生探究的兴趣又难易

适度，就需要教者精心琢磨。在课堂上需要演示的地方，教

者就要尽量通过实物、课件等丰富多彩的形式呈现出来，以

帮助学生的理解。需要教者归纳、强调的地方，教者要用准

确、清晰的语言表述出来，帮助学生对知识的理解条理化、

系统化、整体化。课堂上，要关注每一位学生，通过多种教

学手段，使不同层次的学生在数学课堂上都有所发展，有所

么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导,

做到好用、管用。

5,加强了学段衔接。注重幼小衔接、小初衔接、初高衔

接。

二、选择能引发学生思考的教学方式

L丰富教学方式。改变单一讲授式教学方式，注重启发

式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开

展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动

2.重视单元整体教学设计。单元整体教学设计要整体分

析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析

主题一单元一课时的数学知识和核心素养主要表现。

3.强化情境设计与问题提出。注重创设真实情境，重视

设计合理问题。

三、优化设计数学作业

1.作业的设计要源于生活,展现作业的趣味性

2.作业的设计要百家争鸣,倡导作业的多样性

3.作业的设计要思维提升,体现作业的开放性

4.作业的设计要加强实践,体现作业的应用性

5.作业的布置要崇尚自主,凸显作业的多层性

通过此次讲座使我明白，教师要遵从新课程观念，认真

钻研教材，选择灵活多样、切合学生实际的方法，充分发挥

教师的指导作用和学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣,

使学生成为课堂的主人。

《小学数学新课程标准》新课标学习心得

体会

通过这次培训，我将在教学实践中，打破传统封闭、单

项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《数学课程标准》的精神

实质，切实转变观念，克服以往在数学教学中忽视学生的主

体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知

识系统的错误倾向，真正确立数学教育的新理念，通过教学

任务的完成，全面提高学生的整体数学素养，注重提高学生

的数学实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,

拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探

究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能

力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书弄清其编

写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教

程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力

点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法

上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学

活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的

课程目标的落脚点，有效地实施数学教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的

实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地

灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略,

把综合实践活动落到实处；大力改进课堂学，提倡启发式、讨

论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和

课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开

展各种活动，增加学生数学实践的机会，让学生在实践中丰

富积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养

成良好的学习习惯，打下扎实的数学基础；鼓励学生采用各

种手段扩大见识面，增强学生在一切场合学数学用数学的意

识，积极参加各种课改活动，促进学生数学素养的整体提高。

2022年版数学课程标准学习心得

近日，数学组在学校的统一组织下进行了新课标的学习,

通过学习我收获颇丰，我认识到教师应该做到两个吃透，即

吃透教材、吃透学生。现在的教学对老师提出的基本要求就

是对教材要解读到位，通过前测、课前谈话等方式对学生的

知识基础和生活经验要有很好的把握，只有这样我们的教学

才是有针对性的、有效的。记得刚入职时，学校都会给每一

位新老师安排一位师傅，我的师傅对我说的最多的就是，一

定多看教材多看教师参考用书，当时的我还不理解师傅什么

意思，直到后来的教学中学生出现各种花式错误，我才明白

原来是我没有把握好教学的重难点和教学节奏，偏离了教学

的主方向。

培训中卢成胜老师提到的一个误区令我印象最深刻：抛

开教材，另搞新意。在我们的教学中不难见到这样的场景，

往往置数学书本上的例题不顾，自己单独创编一道或者几道

题目作为整节课的例题进行讲解，殊不知这样的操作反而给

我们的教学带来了误导，我们的编创未必有教材编写意图深,

我们的理解也未必有编写者到位。所以，我们一线教师可以

借助手中的教参和教材，用活课中的例题，给例题进行延伸

和拓展，让课本中的例题更好地为教学服务。

如果说吃透教材是教学必备的准备工作，那么，在教学

中进行专题研究，实现上挂下联就能对我们小学阶段的某些

知识进行串联，让学生对这部分的知识了解得更加系统。比

如小学阶段四年级的商不变性质，一直到五年级分数的基本

性质，到六年级的比例的基本性质，其实本质上是一致的，

根据除法、分数知比例三者之间的联系，将三种性质沟通起

来，这样更有利于学生的理解。那么，如何让知识串联起来

呢？我们的教材和知识内容是螺旋上升，多种知识往往是相

互联系的，而不是独立存在的。所以知识之间的联系和辨析

归根到底还是重要教师在教学之前将教材进行分析解读，也

就是以教材为本。

在今后的教学教育过程中，我将继续认真研读课标，并

努力内化为自己的教学实际中去。

学习《2022年版数学课程标准》心得体会

近几天终于静下心来把2022年版的数学新课程标准认

真地读了一遍，回想起再上一次认真看课标，应该是在2014

年的时候，那时为了参加数学教师基本功比赛而把它通读了

一遍。课标是什么？有什么用？就为了比赛而看的复习资料

吗？我在反思。

课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学

的依据，它不是教师的复习资料，它是我们读懂教材的重要

前提。如果教师不了解课程编写的理念，就无法正确地了解

教材的编写意图，也无法在教学中实现“新课标”的要求。

在平时的教学中，老师们（特别是有多年教学经验的老师）

总有类似的疑惑：现在的教材为什么要这样设计呢？新教材

改来改去还不如旧版教材好用？我们读书的时候就简单几

个公式能搞定的内容，现在为什么要弄得那么复杂呢？现在

的教材里什么概念都没有，我也不知道该怎么教，教什么，

学生也说不清自己学了什么？为什么考试的方向总与教学

方向脱轨……当遇到各种各样的疑问时，老师们会相互讨论、

相互请教，也会打开教学参考书，反复斟酌教参上的要求和

建议，但我们很少会想到去看看课标怎么说，因为在我们心

里课标更像是一本“珍藏的宝典”，而不是教学的“实用工

具书”。这次再读新课标，我发现在我们教学中的很多疑团，

其实都能在课标里面找到根源。

1.为什么现在的数学教材总缺少概念？

义务教育数学课程强调要逐步形成和发展学生的核心

素养，而核心素养是具有阶段性的，不同阶段应该有不同的

表现，我对比了在小学阶段和初中阶段核心素养的主要表现,

发现了在小学中，核心素养表现为数感、量感和符号意识，

在初中阶段就把这三点转换为抽象能力。对此我是这样理解

的：数感、量感和符号意识都是属于直观感知、直观感悟，

看不到、摸不着但又真实的存在，而数学概念是属于一种抽

象的思维。在小学阶段，我们一般不必用概念对数学知识进

行陈述和定性，当在小学课本里渗入了概念，往往会造成过

多强调知识的记忆、模仿，从而限制了学生的思维和想象力

的发展。在小学数学课堂里，我们要做的是通过各种实践活

动、探究活动、操作活动，让学生用手触摸数学、用眼睛观

察数学、用心感受数学、用自己的语言表述数学，这就是小

学生数感、量感、符号意识建立的重要过程，也是初中阶段

培养学生抽象能力和应用意识的经验基础。所以我们看到现

在的数学教材中几乎看不到一些传统的、规范的概念，即便

有一些，但这些概念的表述都是很直观化，与小学生的思维

方式是相符合的，如百分数的概念在教科书上是这样表达的:

像84%,28%,90%,117.5%…这样的数叫作百分数。所以,老

师们不用再去纠结要不要在课堂上把数学概念归纳出来，要

不要让学生死记硬背各种概念，我们要的是让小学数学带有

一点“悬念”,给孩子们留下发掘的空间。

2.为什么期末考试的题目经常与课本练习不对应？

近几年六年级期末考试的出题方向确定让不少六年级

的数学老师“惊喜连连”、“心有余悸”…甚至怀疑出这样

的题目，期末还有复习的必要吗？为什么会这样的呢？在课

标中的关于学业水平考试的部分就给了我们明确的答案：命

题原则坚持素养立意，突显育人导向。适当提高应用性、探

究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境，

提出有意义的问题，实现对核心素养导向的义务教育教学课

程学业质量的全面考查。在这我觉得有一个词在闪亮着一一

育人，我们是要“育人”而不是“育分”，“育分”体现在

结果，“育人”则体现在过程。我认为这样的考试导向，更

加体现了核心素养的整体性的和一致性。以前有些老师可能

总会加快进度把每个学期的新课完成，尽可能腾出更多的时

间进行复习，希望通过刷题刷出考试分数的“最高记录”，

实现教师教学的“最高价值”。而这种命题方向的改变正好

敲醒我们要改变错误的教学观念、考试观念，光靠刷题是刷

不出学生的核心素养，自然就应付不了以核心素养为导向的

考试命题，想让学生考得好，唯有在平时的课堂教学上下苦

功，真正实施促进学生发展的教学活动。

3.为什么数学课的课时安排那么少，而每节课的教学内

容却那么多？

我们正处于大数据年代、智能化时代，生活中各种各样

的信息、技术都是日新月异的，我们不可能回到“慢慢来”、

“逐一学”的时代，我们更需要改变自己适应社会。如何实

现“大容量”教学呢？在新一版的数学课标中就有明确的

提示，我们发现新课标更加强调信息技术与数学教学的融合,

也新增了关于主题式学习和项目式学习等新兴的教学方式，

还有提出推进单元整体教学设计等。从几这方面可以看出，

以后学生的数学学习无论形式也好、内容也好都不会是在

“单独，，存在和发展，更不能将数学的学习困在一周5节的

时空上，学习内容扩充一一学习形式扩充一一学习空间扩充

这是未来数学教学必然的发展趋势。因此，我们现在需要不

断更新我们的教学技能，将最新的教学理念、教学技能、教

学方式融合在我们的教学实践当中。

课标是纵向、横向结合分析义务教育阶段数学学习课程

的性质、任务、教学目的，是从教材编写者、一线老师、学

生等多维度去研究数学。看似离教师们很远的“新课标”就

藏在每一个例题、每一个练习的背后，就展现在每一堂课的

教学中。所以深入学习“新课标”，从课程的理念上读懂教

材的编写意图，把握教学的方向和目标，对于我们教学工作

有着重要的意义。我深信在我们教学生涯的不同阶段研读课

标，都会获得不一样的感悟，受到不一样的启发。

小学数学新课标学习心得体会

暑假有幸参加了晋中市小学数学教师研修活动一一小

学数学新课程标准的解读培训，国内知名教授的讲座中重点

分析了2022年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与

表达、课标内容的变化及相应的教学建议，听完讲座让我对

2022数学新课标有了一个全面的认识。也认识到新课标需要

后期慢慢去阅读并理解。特别是史宁中教授的讲座让我受益

匪浅，史教授一开始就重点强调了新课标中将“数学核心素

养”集中到“三会”一会用数学的眼光观察现实世界，会用

数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

解读了核心素养的一致性、阶段性和发展性。学生的核心素

养的培养是在学生参与其中学习活切中逐步形成和发展的，

这就需要我们以后数学的教学过程紧扣新课标。史教授还重

点分析了新课标中的变化，整体的领域没有变化，对内容进

行了调整，形式上基于抽象结构，理念上更强调核心素养,

这些都需要结合后期教学实践去理解。若想自己的教学能够

紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学习，我对我的数学教

学工作有了如下规划和见解。

一、加强教育和教学理论知识的学习

读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后

依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一

致性、表现的阶段性、表述的整体性；什么是核心素养中教

育特征的意识、观念和能力；主题整合中概念与抽象、性质

与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括

化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通

过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的使

这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学

中加以应用。

二、提高研究数学知识内部联系的意识

史宁中教授提到，学生有时做不对题是因为读不懂题目

表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个

学段分成3个学段，将学生的认知发展更加的细化，使得阶

段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对

学生认知发展阶段性目标的掌握。同时史宁中教授也建议教

师要有各类层级的备课，比如：集体、学年、学段、学校数

学教师备课。这一点我非常的认可，也正如国外教育学家所

说的，学生在中高年级能否顺利学习，依赖于他在低年级时

是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学教师应该系统

的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容，从

每个领域中规范好教学的一致性，让学生在低段所学的知识

在中段以及高段学习的知识里也应该解释的通。通过《课标》

中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注于“关

系”，真正做到“研究对象”。

三、反思教学中不科学、不规范的方面

在教学研究中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些

意识的萌芽是不是正确的，是不是向《课标》靠拢的，都需

要我们借助《课标》不断地审视。记得曾经听过吴正宪老师

讲三角形的周长一课，她正是按照史宁中教授在会上提到的

运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方

法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，如在

三年级的课堂里出现了，这新颖的方法加之学生的表现给了

所有人眼前一亮的触动。通过今天的学习，我想我们在教学

中要保持随时审视的习惯，摒弃复杂的传授，将问题简单化、

系统化才是今后应该为之努力的方向。

史教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的

实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为

我教学的必修课。

学习《义务教育数学新课程标准》心得体

通过学习新课程标准，我感觉受益匪浅，对数学课程标

准有了更新的认识，对今后的工作有更大的帮助，下面简要

谈一下我的体会。通过学习，掌握了新课程下数学教学的特

点。

一、注重理论联系实际。

新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取

“问题情境一一建立模型一一解释一一应用与扩展”的模

式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经

历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。新课

程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一

天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数

学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

二、把学生放在了首要位置。

现代教育观念一一迈向学习化社会，提倡终身学习一一

使学生学会认知、学会做事让学生学会交流、学会与人共事。

新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探

索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合

作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清

楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接

受能力。都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。

三、因材施教、面向全体学生。

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不

同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力倡

导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承

认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。

为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知

识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平

时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本

要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生;

按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的

展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流

中选择合适的策咯，由此来丰富数学活动的经验，提高思维

水平。同时帮助后进生树立信心。

四、倡导合作学习与自主探究。

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数

学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向

他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在

自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数

学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是

数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学

生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和

合作者。让学生真正体会到了学习数学的乐趣。

总之，通过本次的学习，使我受益很大，必将对我今后

的工作起着重要作用。

2022年版小学数学新课程标准培训学习心

得

作为一名年轻的一线教师，研读课程标准并不断跟进课

程标准的变化是至关重要的。8月26日有幸聆听了北京教育

科学研究院XX老师对义务教育阶段小学数学课标（2022年

版）的解读，深受启发。

吴老师首先指出了学习课程标准的意义一一学习课标

重在落实课标，落实在教学实践中。教师不应只关注到学生

题目的完成情况，成绩是多少，更要关注学生的全面、可持

续的发展，教书育人，立德树人，在教学实践中用我们的人

格去影响学生，坚定完成国家对学生核心素养要求的落实。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》关于知识性内

容的组织，吴老师是这样解读的：课程内容的组织“重点是

对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。

由此可见，核心素养导向下教学实践要突出结构化，整体化,

体现一致性。

接着吴老师强调了发展学生核心素养的根本意义之所

在一一数学教育的重要目标是帮助学生形成伴随一生的思

考和解决问题的能力，使之会想事、会做事。

培育核心素养的数学教育不是碎片化知识的死记硬背,

更不是重复机械地刷题。而是注重真实情境的发现、提出、

分析、解决问题，注重在理解性学习的基础上整体知识结构

的建立，注重学生学习能力的迁移，培养学习力。使之举一

反三，触类旁通，减负提质增效，促进学生可持续发展。

最重要的问题来了：一线教师到底应该怎么教呢？以核

心素养为导向的教学实践要改变育人方式，改进教学方法,

怎么改变育人方式呢？课标提出了一致性的主张，一致性正

是为核心素养落地提供的新视角，它反映的是学科本质，数

学化的学习过程，为改进课堂教学提供了抓手。

吴老师认为落实新课标的路径有二：其一为学科内部知

识的融合；其二为学科间知识的融合。吴老师阐述了小学数

学四个领域，七大主题之间如何在理解本质的基础上建立联

系，将零散的知识点整合成知识结构，既关注知识层面又关

注学生核心素养的培养。

如果学生是颗种子，那么教师应该提供给学生丰盈的、

肥沃的土壤，让学生在六年的小学学习阶段慢慢的丰满，慢

慢的增加底气，为他们以后开花结果打好基础。

谢谢XX老师对新课标的解读，作为一线教师的我们只

有不断尝试去实践，才能探索出一条教学改革的康庄大路。

2022版小学数学新课标学习心得体会

按照XX市与XX区教研室暑期学习安排，参与了7月11

日到7月18日的晋中市课程标准解读，以及7月19日榆次

区课程标准培训。为期8天的培训结束了，本次活动是从义

务教育课程方案的介绍到2022版数学新课标的解读；从修

订的基本原则到主要的变化的阐述；从理论分析到案例分析;

从四个领域到学段内容结构化分析及教学指导等，都一一做

了详细的解读与指导。

从本次培训不仅使我了解了数学课程标准修订的整个

过程，还明白了为什么要有这样的变化，听完后让我深深体

会到，这种变化不仅促使幼小衔接与小初衔接工作，更是站

在学生的角度以学生发展为核心，站在社会的角度体现数学

的社会价值，站在知识的角度遵循知识的形成为基础。现总

结如下:

一、以学生的发展为根本

义务教育的性质和目标指出，培养什么样的人，为谁培

养人。就是全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大

任时代新人的要求，有理想、有本领、有担当三个方面。体

现了课程的育人功能。

不仅课程的设置有了变化，同理课程的内容也做了调整,

有了相应的增加与删减，这些课程内容的增加和删减完全是

站在不同学段的学生的经验需求和社会需求以及与之相对

应的能力上进行的。比如在说到方程这一个内容，的确从教

11年来，如果没有特定的要求，很多学生不会直接使用方法

解答的。每次用方程解决问题，我者3得先找到方程的优势，

思维不用逆过来，反之学生会说逆向思维发展逻辑思维能力,

这种说法正确，我又得从解决问题的目的上，举一些稍微复

杂一些的问题说明它的优势。适当的举一些再稍微复杂一些

的例子让学生体会方程的数学应用价值。但是无我怎么解释,

要想让基本全部的学生认同，在小学阶段真的是很难的。在

视频平台也搜到过类似的家长质疑的例子。还有增加了尺规

作图删减负数概念的学习等，本次新课标进行了修改，体现

了以学生的发展为本。

课程内容结构化，提出主题教育，大单元，核心概念，

跨学科等。学生思维的发展是结构化的，那么内容就应该结

构化，学生的发展不是单一的，一条一条的，是以一个核心

为根本，其他知识点串起来织成的一张网，这些用来知网的

知识点，不仅是本单元的知识点，更是本领域，其他领域，

乃至其他学科的知识点，甚至包含了文化教育的内容。这样

的教育才是一个人完整的教育，所以课程内容的结构化也是

以学生的发展为根本的。

发展学生就是要聚焦学生的核心素养（三会）的形成，

从而培养学生适应未来发展的正确的价值观、必备品格和关

键能力。将核心素养学科化、学段化、甚至具体化到数学学

习的每一个过程当中，其中小学阶段有11个具体的核心素

养，课标提出要设计促进学生发展的教学活动，也是要求我

们在备课的时候，站在大单元的台阶上，就需要提炼和牢牢

抓住核心基本知识，从促进学生的发展来设计教学活动，从

而很好的发展学生。

二、以体现社会的价值为准则

学生的学习的目的最重要的是适应并逐步发展社会。所

以学生学习的知识点必须是体现社会的应用价值的。课程标

准明确提出注重对实际问题的有效回应。即要求老师们在真

实的情境中，提出真实的问题。让学生充分体会到，我学习

数学知识的必要性。我是为了解决社会中真实问题而学习，

并不是为了学习而学习的。

课程内容百分数领域的变化也体现了社会的应用价值。

我们都知道已经学习了分数了，为什么还要学习百分数呢？

其实根本的目的不是只是停留在将数据都画成百分数利于

比较，更重要的是分析后做出判断或预测等，它是有社会意

义的，所以不再把百分数当做数来研究了，而是丰富了它的

统计意义，不正是充分考虑了百分数在现实的社会价值。

三、以知识的形成为基础

2011版课标每个领域的模块发生了很大的变化，从几个

模块变成了各领域的主题。其中数与代数领域中变成了两个

主题，数与运算以及数量关系。为什么数与运算成为一个主

题，在解读中讲到，一个数的产生与发展是离不开运算的,

比如1变成2,再变成3,不就是一个一个的计数单位的累

加吗？所以数的产生发展离不开运算。这种变化不正是遵循

了知识的发展吗？

新课标中特别谈到了“一致性”。数的概念本质的一致

性与数的运算的一致性。其核心就是计数单位。数学中数的

学习过程从一年级到六年级，就是从少到多，乂到少的一个

过程。又到少最关键的就是感受到“一致性”，数在概念本

质和运算上感悟到了一致性，不就将学习到的这些数，找到

他们共同核心点，这样数的认识不再是杂乱的，而是具有共

同的特点，而是系统性的了。这样的修订，就是以知识的发

展为基础的。

本次课标还有一个给我带来了大的好处的变化就是增

加了学业质量，让老师们明白了从教什么到怎么教，教到哪

种程度，相比较2011版课标有了更明确的要求。

人在发展，社会在进步。课程标准的修改