二年级数学下册一有余数的除法第1课时有余数除法的认识教案苏教版

Page4第1课时有余数除法的相识教材第1～3页的内容。1．使学生经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义。2．理解余数与除数的关系，并知道余数要比除数小；能依据平均分后有剩余的事实写出相应的有余数除法的算式，能正确读、写有余数除法的算式。3．使学生体验有余数的除法产生于现实问题，体会数学方法的合理性，形成探究数学学问的意识和主动性。重点：理解有余数除法的含义及除法算式中的余数和除数的关系。难点：理解余数要比除数小的道理。多媒体课件、师生每人打算小棒若干。1．将12平均分成4份，每份是几？(1)学生独立列式，明确平均分用除法计算。列式为：12÷4。(2)学生自主解答，说一说你是用的哪句口诀。12÷4＝3(三四十二)2．每3个一份，可以把24平均分成几份？(1)学生独立列式，明确平均分用除法计算。列式为：24÷3。(2)学生自主解答，说一说你是用的哪句口诀。24÷3＝8(三八二十四)师：把一些物体平均分，可以用除法算式来表示。这节课我们接着学习把一些物体平均分。(板书课题)1．有余数除法的相识。(1)课件出示教材第1页例1。师：把10支铅笔分给一些小挚友，怎样分才合理呢？学生自由发表看法，引导学生统一相识：每人分得同样多。师：每人分得同样多，可以怎么分？小组内探讨一下。生：每人分2支、每人分3支、每人分4支、每人分5支。师：假如每人分2支，可以分给几人呢？每人分3支、4支、5支呢？学生用小棒代替铅笔，小组内分一分，并思索：①10支铅笔，每人分2支，你是怎样分的？分得的结果怎样？②10支铅笔，每人分3支的结果又是怎样的？分给3人后，分掉了几支？还剩几支？还能接着分吗？③10支铅笔，每人分4支、5支，分得的结果是怎样的？学生分完后汇报答案，老师依据学生的回答板书。师：视察分法，把它们分类，并说说你是怎么想的。师生共同小结：10支铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是平均分后还有剩余。(生自由探讨沟通)师：这四种分法，哪些正好分完？哪些平均分后还有剩余？(生自由探讨沟通)(2)师：10支铅笔，每人分2支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？(指名回答)生1：10÷2＝5(人)，分完了。师：10支铅笔，每人分5支，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？(指名回答)生2：10÷5＝2(人)，分完了。师：你能说出这两道算式中各部分表示的意义吗？(生自由沟通)(3)师：10支铅笔每人分3支，可以分给几人？分完了吗？生：10支铅笔每人分3支，可以分给3人，还剩1支。师：那这种平均分后还有剩余的状况应怎样列式计算呢？(引导学生大胆发表自己的看法)师小结：写成除法算式是：10÷3＝3(人)……1(支)。10÷3＝3……1读作：10除以3等于3余1。追问：你知道这道算式表示的意思吗？这里的“3人”表示什么呢？“1支”又表示什么呢？(生自由探讨)师：这样的算式是有余数的除法算式，这里的1叫作余数，表示平均分后余下的部分。表示余数时，要在商的后面写上省略号，再写上余数。师：你能把每人分4支的结果用除法算式表示出来吗？学生独立在书上填一填。反馈沟通：10÷4＝2(人)……2(支)。(4)师：想一想，什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？余数表示什么？(生自由沟通，全班汇报)2．探究余数要比除数小的规律。(1)课件出示教材第2页例2。师：用4根小棒摆1个正方形，8根小棒摆2个正方形。像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？先摆一摆，再填写除法算式，并把书上的表格填完整。学生按要求操作，填写除法算式和表格，老师巡察指导。师：请同学们视察13÷4、14÷4、15÷4的余数与除数，你发觉了什么？生：余数要比除数小。师：假如余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明白什么？(学生自由探讨)小结：计算有余数的除法时，余数肯定要比除数小。(2)师：在一道有余数的除法算式中，假如除数是6，余数可能是几？假如余数是3，除数最小是几？(指名回答)生1：假如除数是6，余数可能是1，2，3，4，5。生2：假如余数是3，除数最小是4。师：同学们回答得很正确，看来你们都理解了余数要比除数小的规律，希望你们在以后的学习中，牢记这一规律。1．完成教材第3页“想想做做”第1题。(1)让学生独立操作和填空。(2)小组内沟通：列出的算式以及算式中各部分表示的意思。2．完成教材第3页“想想做做”第2题。先让学生独立完成，再引导学生比较这两道题的相同点与不同点，以帮助学生进一步理解有余数的除法的意义。3．完成教材第3页“想想做做”第3题。学生独立完成，集体订正。4．完成教材第3页“想想做做”第4题。先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。这节课你学会了什么？生活中还有哪些平均分后有剩余的状况？在本课中，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有学问和阅历，给学生供应思索的空间。通过层层递进，引导学生相识有余数的除法算式后自主探究余数和除数的关系。通过视察、操作、揣测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在教学过程中，学生思维活跃，主动性