福清市梧岗中学林文新讲课资料

福清市梧岗中学林文新

英语“复习课”教学模式探究福州市“导学—自悟”新课程教学模式推广试验对话(听说)课教学模式阅读课教学模式复习课教学模式（阶段性复习、毕业班总复习）写作课（阅读—写作课）教学模式试卷分析课教学模式中学英语教学模式的研究，已经被广大英语教育工作者所重视，可是不能只有一个落入俗套的模式，因为一个模式是不能统揽各种课型的英语教学，更何况众所周知，教学有法，但无定法，贵在得法，贵在能满足学生的实际情况，贵在能满足不同教材、不同课型的教学，所以不同教材、不同教学情境、不同教学要求，都应有不同的教学模式。然而复习课的教学模式的研究，往往被边缘化，所以，本文就对此类课型的教学模式进行探究分析，力图顺应复习课教学的需求。探究的背景

探究的依据

探究的目的

探究的方法

探究的结果探究的思考英语“复习课”教学模式探究探究的依据1、复习课的教学模式直接影响学生复习及梳理知识的效益，营造生动活泼的学习氛围。使用这种模式上课，不但能激发学习兴趣，还能增强学习情绪，提高学习效率。2、强调学习过程，倡导体验参与，构建发展平台，实施认知与情感统一的策略。3、打破传授模式，创设探究空间，提高自主能力，实施结论与过程统一的策略。4、关注个体差异，开展合作学习，适应个性需求，实施“个体学习”和“合作学习”统一的策略。5、注重过程评价，完善评价体系，促进学生发展，实施“形成性评价”与“终结性评价”统一的策略。

探究的目的我们探究复习课的教学模式，目的是：体现新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”的复习课课堂教学的新模式。本着“学生为主体，教师为主导，实践为主线”的原则，我们必须改变以往的重视“结果教学”为“过程学习”，并适时地给以评价；改变以往的“注入式”教学为“探究式”学习，变个体学习为合作学习，使各个层次的学生都得到发展。通过我们的探索，能形成一种科学高效、易学好用的比较稳定的复习课教学模式，为今后教师们的复习课教学提供一种参考，预备一条捷径。探究的方法

1、通过教师在课前备课、研读相关书籍，在课堂中的教学实践，收集学生的反馈材料或数据，课后的随堂反思，总结出个人复习教学的心得。2、通过集备，教研组同事共同探讨成败、集思广益，不断比较、分析、修正、总结，累积而成。3、上复习课，不能旧饭重抄，而是要在新情景中学习、重温旧知识，通过学生再次感知、探究而认真学习重要的知识，通过口、笔头反复操练应用内化融入自己的知识储库，从而建构知识体系。所以，我们主要采取的措施是：分块复习、各个击破，全面掌握双基内容，然后再综合应用，提高可持续性发展的能力。课前完成预习导纲，引导学生有目的、有重点地自主学习。

课内分块复习，学会建构知识。探究的结果—总结出复习课教学模式

课前自主学习教师研究教法是理所当然的，但是学法指导的研究更不可或缺，因为要培养学生可持续发展的能力，需要通过长期“润物细无声”的指导，让学生潜移默化，养成良好的学生习惯，鼓励他们学会学习，学会自我发展，学会分析问题、解决问题。所以，复习课教学要做到：课前完成预习导纲。预习导纲，顾名思义，通过教师的指导，带领学生们在课前先通读教材，提炼重难点，并提前思考，简单的自我消化，复杂的带进课堂继续探究学习。通过预习，引导学生有目的、有重点地自主学习。课内分块复习，学会建构知识

我们采用分块复习的方法，目的是为了建构知识，从知识的结构出发，分解成其重要的组成体系如：词汇、句型、语法、话题等。（1）单词、短语辨析：以学生归纳并分析为主，教师补充为辅，讲练结合，全面复习，奠定扎实双基。课内分块复习，学会建构知识

第一轮复习，要面向全体学生，既要关注“优等生”，又要挽救“临界生”。所以，我们在编制的预习导纲中就要求所有学生课前预习时列出本话题（一节课要上的单位内容）的重要单词用法，包括同义词和反义词的辨析、同一词根的派生词归纳以及类似词组的辨析、比较、造句应用等。课堂上，通过竞赛形式鼓励学生们自主探究，共同辨析，轮流发言，激烈但有序地分析他们所列出的单词、短语的用法并及时拓展应用。注意分层对待，机械、简单的内容让给中下学生回答，以便树其信心；有难度的留给中、上学生，以便更上一层楼。最后，教师补充、点评，以表扬、鼓励为主。这样各得练习机会，各有发展。课内分块复习，学会建构知识（2）重要句子复习：创设适当情景，鼓励学生造句应用。对待这些重要的“知识元素”，我们主要提供一些情景，或通过多媒体用图片呈现，或口头设置，为学生应用这些句子创造条件、提供机会。

Examplemake+…+adj.Thefunnymoviemakesushappy.keep…strongAgoodbreakfastkeepsusstrong.课内分块复习，学会建构知识（3）语法探究：通过所呈现的一系列句子，引导学生观察、比较、分析、总结出相应的规则，以归纳法教学为主，重在应用中掌握巩固。语法知识在每个话题中都有所区别，但有时又是前后相关的。所以，我们采用“归纳法”，鼓励学生分析句子结构、自己比较、发现并总结出句子的语法规律。可以先呈现后归纳，也可以先造句后总结。灵活应用，机动多样，以达成模式稳定但不失新鲜感。

课内分块复习，学会建构知识例如：在复习总结make的用法时，我列了下列这些句子引导学生们去学习探究。Themoviemakesushappy.Thepetdogmakesusfeelfunny.Hisclassmatesmakehimmonitor.…学生们根据提示，很快就可以总结出这样的句子结构：make+object+adj./v./n.用归纳法教学或复习语法现象，直观、形象、易于理解、掌握。课内分块复习，学会建构知识（4）对话或话题描写：创设情景，先小组讨论、个别汇报，后独立撰写，内化知识。在所有程序中，话题讨论是最具挑战性，但又是能真正体现、培养能力的环节。在这一环节中，不同程度的学生表现有别。关键是要采取有效措施以激发所有学生都能积极参与，所以在设置情景的时候，要多样化，要多层次推进，不伤学生的自尊心，要百花齐放，让各层次学生都能表达自己的思想。要考虑形式多样，扎实稳固而不老套。我们常用的方法有：图片设景法、生活经历启发法、关键词提示法、图表框架法等。课内分块复习，学会建构知识例如：在复习“Manythingscanaffectourfeelings.”中，我们提供图片作为语境，提供对话模式作为参考，引导学生们合作编写对话：A:Howdoyoufeelwhen…?B:Ifeelvery…A:Whydoyoufeel…B:Because…A:Oh,youcan…B:…探究的思考（一）分块复习，使知识系统化、条理化。（二）以知识为载体，以活动为中介，提高课堂效率（三）留有自主活动空间，培养分析问题、解决问题的能力。总之，我们探究的复习课教学模式是努力把激励机制、竞争机制、合作机制、建构机制融入课堂教学