校本教研的设计与实施教学文稿

校本教研的设计与实施

北京教育学院伍春兰

1/10/20251伍春兰校本教研基本内涵校本教研基本途径校本教研基本流程1/10/20252“校本教研”的基本内涵研究主体：教师研究对象：教学问题研究方法：行动研究价值取向：服务学校教育教学1.内涵谁/什么/怎样?1/10/20253研究类型调查研究：问卷/访谈/观察/成品分析个案研究-案例研究；实验研究经验研究：主观回顾(反思)；先做后总结行动研究：针对问题，先制订措施后做1/10/20254行动研究案例1：第一轮研究

设计一：全班学生按统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一个月。分析1：成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；分析2：成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；分析3：斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。1/10/20256▲设计二：以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种课堂笔记范例：A模式-只记自己感兴趣的课堂笔记；B模式-以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补；C模式-全面记录的课堂笔记。在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。行动研究案例1：第二轮研究1/10/20257分析1：课堂笔记能普遍提高中等智力学生学习注意力，直接影响学习成绩；分析2：A模式(感兴趣)对中等智力及以下学生影响不大；B模式(听不懂)对学生成绩影响明显；C模式(全面记录)多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。行动研究案例1：第二轮研究1/10/20258研究特点1.自觉地将学生和课堂作为研究对象；2.发现问题根源；自变量：课堂笔记；因变量：数学成绩；3.系统设计，有意识地干预自己的教学和学生学习。1/10/20259行动研究案例2：审题现象：教师反复提醒：先审题，再下笔。然而学生仍然是我行我素，拿题即做，结果是屡说屡错，屡错屡说。问题：学生为什么不审题：认为没必要（态度）；学生不会审题（方法）；课堂上的例题教学几乎没有审题环节（教学）；没有养成审题的习惯（习惯）……研究：从态度入手-你在耍我们！1/10/2025101/10/202511行动研究ActionResearch

研究主体：教育实践工作者研究目的：通过某种措施或方法，解决研究者遇到的问题研究过程：研究者的工作过程研究评价：是否已解决问题？未(完全)解决修改措施或方法再做特点：发现-提出-分析-解决；动态性、发展性和螺旋式上升1/10/202512实施“校本教研”的基本3途径

自我反思

反思日记；撰写案例；教学随笔；教学后记；教学一得；教育叙事；论文；研究报告等．同伴互助对话；协作；帮助专业引领

示范课；专家讲座；现场指导等．2.途径1/10/202513自我反思叶澜:一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思极有可能成为名师。同伴互助肖伯纳:假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。专业引领听君一席话,胜读十年书

为什么？1/10/2025141/10/202515自我反思案例：20以内的退位减法

怎样？1/10/202516伍春兰人教版1下问题15-9算法1算法21/10/202517人教版1下问题12-91/10/202518人教版1下破十法∵12=10+210-9=11+2=3∴12-9=31/10/202519一课三教

“20以内的退位减法”是小学数学计算教学的重要内容。“破十法”作为计算20以内的退位减法的重要策略，成了这部分教学的难点之一。

1/10/2025201/10/2025211/10/2025221/10/202523教法1反思套搬教材，片面追求直观化教学，以教师的直观演示代替学生的操作实践活动。学生虽然明白了“破十法”的算理，但是停留于教师的简单代替与强行干涉，学生没有经历自主化的学习历程，无法积累直接的探索体验，体现的是“教教材”与“讲数学”。

1/10/202524教法2反思注意让学生动手操作，将自主探索的机会还给学生。通过“一捆小棒（10根）和2个单根中去掉9根”的实践活动，力求使学具结构体现“破十法”的思维特点。但是学生在已有经验定势的影响下，难以走出“连减法”的框框，生成对后继学习有重要影响的“破十法”，以至于需要教师“强调”“破十法”，体现的是教师为本的被动的“活动数学”理念。

1/10/202525教法3反思关注学生的生活经验，选择反映“破十法”的生活原型，创设为学生熟知的购物情境，以鲜活的付款经验为支撑，引导学生主动地参与了“破十法”的“再创造”。学生学得轻松、有趣，真正达及教学目标，体现了“生活数学”情境化的理念。1/10/202526合作交流案例1：初中数学专题性教研活动模式的研究选择专题—专题学习—专题研究怎样？1/10/202527伍春兰专题——数学活动选择专题—专题学习—专题研究数学活动：听、想、议、做……数学活动水平：经历(感受，尝试)；体验(体会)；探索.经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。1/10/202528专题研究选择-设计：围绕专题沟通-准备：课前会议上课-观课：课堂观察反思-议课：课后会议调整-修改再次上课-观课再次反思-议课以课题为主线、以课例为载体的校本教研的路径1/10/202529课堂观察目的：改善学生课堂学习；促进教师专业发展类型：自我的课堂观察；他人的课堂观察(个体、集体)方式：即时；延时(录像)意识：主题、细节、学习、反思价值：存别人做法，取自己思考1/10/202530课堂观察

框架4维度，5视角，3至5个观察点，合计68个点课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智沈毅，崔允漷课堂观察：走向专业的听评课；华东师大1/10/202531他人课堂观察-集体阶段：准备-观察-反思准备：主题；教学设计；观察点(可观察/可记录/可解释)；工具(量表、录像、电脑)；分工(盯时-每人/组5分钟、盯人-每人/组若干学生、综合)观察：f(时间)；f：现象和细节；访谈反思：执教者、观察者(分析/建议)……1/10/202532善待学生问题-多问个为什么

3、5是钝角1/10/202533课堂有效提问观察量表上课时间年月日第节课题上课地点班执教者时段及记录人类型原始问题问题分析1.时段1/10/202534记录说明时间段：一般5分钟为一个时间段问题类型：有效①引入过渡型②分析理解型③评价创新型④启发诱导型。低效⑤过易的⑥过难的⑦题干指向不明的⑧与目标关系不紧密的⑨其他。无效⑩与目标无关的或者问比不问还不好的问题。问题分析：问题本身(提问内容、形式、时机等)的分析及学生回答，教师理答状况的分析。选择典型的问题分析，不必逐个分析。

1/10/202535“课堂有效提问”观察汇总表类别评价类型个数所占比例（%）有效低效无效提问总数1/10/202536合作交流案例2：同课异构的教育比较研究怎样？1/10/202537伍春兰同课异构选择内容：协商教学设计：独立上课观察：分工合作反馈交流：比较分析创造性使用教材、教学过程和教学效果的异同撰写课例：设计+实录+反思

1/10/202538专业引领5教育主张-教学方式教材解读-直线和圆的位置关系课堂解读-三个角度学生解读-低级错误的原因引领策略怎样？1/10/2025391教育主张-教学方式教育观念：蝴蝶VS蜜蜂飞舞？理论储备：自主、合作、探究学习是什么(特性；功能；适应性与局限性)、为什么、怎么？1/10/202540澄清自主/他主接受/发现主动/被动意义/机械1/10/202541怎样合作交流？要三备：角色准备、问题准备和观点准备。角色：与其他学生和教师是平等的学习者；应该是一个积极主动的说话者和谦逊耐心的倾听者。问题：有价值；有意义；有挑战性；时机上的适当；谁提问？观点：带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论。1/10/202542怎样选择探究问题的？基础性：公式法则性质定理。获得基本知识，经历发现的过程、体验创造的快乐。多样性：一题多法的数学问题。发展思维，拓宽视野。层次性：有规律可循的数学问题。能满足不同层次学生的探究需要，能提高思维品质。开放性：开放性试题。条件开放/结论开放/综合开放/策略开放试题。提供广阔的思维空间，提高内在的学习动力。1/10/2025432教材解读直线和圆的位置关系1/10/2025443课堂解读-三个角度目标达成：4个视点(知识技能/数学思考/问题解决/情感态度)；2条视线(学生参与状态/教师调控策略)教学水平资源利用1/10/202545教学3水平水平理论依据教学目标师生互动记忆行为主义心理学记忆/再现单向传输理解认知主义心理学理解/应用双向交流发展人本主义心理学开发潜能/发展个性/实现价值多向交流1/10/202546资源2利用预设水平：教学过程、教学资源都进行了详细的预设。特点：小步子，小问题。动态水平：教学过程、教学资源进行动态调控。特点：学生的时空较大。1/10/2025474学生解读-低级错误的原因1低级错误：容易题或会做的题做错（抄错，算错……）-粗心马虎？视知觉能力低：视觉指眼睛看到的信息，视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑进行接受、整理、分析和加工的能力。眼睛做定点、动点的跟踪（视觉集中）；清楚地辨认两个相似的字（视觉分辨）；迅速记住刚刚所看到的数字、口算的结果（视觉记忆）；下笔时手眼是否协调（视动协调）。1/10/2025484学生解读-低级错误的原因2习惯不良审题抄题核对规范书写：草稿纸乱七八糟；卷面涂涂改改-视觉遗漏检验：估算判断结果的合理性思维定势

1/10/2025494学生解读-低级错误的原因3多动症：儿童常见障碍，患病率为3%-5%

注意缺陷：注意集中时间短暂，注意力易分散，常常不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。在听课、做作业或做其它事情时，注意力常常难以保持持久，好发愣走神；做事往往难以持久，常常一件事未做完，又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节，常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务，如写作业，也不能按时完成这些任务。常常丢三落四，遗失自己的物品或好忘事；与他/她说话，也常常心不在焉，似听非听等。1/10/2025505引领策略美女效应：法国；德国启示：情境创设边际效用递减效应：1特香2很香3一般4饱了5吃不下6烦启示：同类题多少后是负担？同性评语多少后麻木？同种情境多少后厌倦？……1/10/202551专业引领5+1教育主张-学习思考教材解读-对比研究课堂解读-异构提升学生解读-现象本质引领策略-类比案例信息技术-与时俱进关键词1/10/202552校本教研的基本流程

问题—设计—行动—反思问题：发现；转化设计：方案行动：研究反思：方案；过程3.流程1/10/202553校本教研案例1问题：学习兴趣不高，成绩不理想，数学能力差。与教学方法不当有关?设计-行动强化概念教学暴露分析问题的思路精心设计章节起始课，激发兴趣每天新课前,增加5分钟"一题练"环节(前一节作业典型问题、新旧衔接问题)1/10/202554设计-效果指标学习成绩进步数学能力提高(概念理解能力、计算能力、解题思路为指标，可与其它班做比较)?非智力因素改善(动机、兴趣、意志力等非智力因素改善为指标)1/10/202555设计-收集、积累资料的方式观察方式收集学生听课、讨论、回答问题等材料，每天有课堂纪录检测方式(一题练)检验学习成效问卷和访谈方式调查动机、兴趣、意志力等非智力因素,前后对比收集自己教案、考试成绩、其它班成绩1/10/202556

能力能力：顺利完成某种活动所需的个性心理特征。按倾向性不同可分为一般能力和特殊能力。一般能力：观察力、记忆力、理解力、抽象能力、想象力等。

数学能力是一种特殊的心理能力。两种水平：一种是独立的创造具有社会价值的数学新成果，另一种是在数学学习的过程中，学习数学的能力。

1/10/202557数学能力

1978大纲：三大能力(运算、逻辑思维和空间想象)+分析问题解决问题的能力2002新大纲：四能力(思维、运算、空间想象、解决实际问题)+创新意识林崇德中小学生数学能力结构：三种基本数学能力(运算、逻辑思维、空间想象)与五种数学思维品质(深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性)组成15个交叉结点的开放性动态系统。1/10/2025582002新大纲关于能力1思维能力：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。运算能力：会根据法则、公式正确地进行运算、处理数据，并理解算理；能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径。1/10/2025592002新大纲关于能力2空间想象能力：能够由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状、位置和大小；能够想象几何图形的运动和变化；能够从复杂的图形中区分出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能够根据条件作出或画出图形；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题本质。1/10/2025602002新大纲关于能力3解决实际问题的能力：会提出、分析和解决带有实际意义的或在相关学科、生产和生活中的数学问题