八年级数学上册第1章分式分式方程的应用说课稿新版湘教版

Page1分式方程的应用分式方程是“数与代数”中重要的一部分，解决问题过程中需用到建模方法、分式的基本性质、等式的基本性质等基础学问，使原有学问在解决问题过程中得以升华，同时列分式方程这一建模过程为初三学习较难的一元二次方程、二次函数的列、解供应了练兵的机会，学问体系上呈现螺旋式的上升，分式方程在其中具有承上启下的作用。

分式方程中所涉及的问题情境全部来源于实际生产、生活中，为学生的数学建模实力搭建了一个平台，提高了学生的应用意识，随时间的推移与学问的积攒学生会更加体会到数学学问来源于生活，服务于生活，提高学生学习的主动性。

在分式方程的建模过程中，学生从中学到的不仅仅是学问、方法，在探究过程中，他们在语言表达、面对困难的志气，对未知事物的新奇心、相互帮助、相互沟通及学习方式的选择等方面都会有所收获。本节教材内容对学生的非智力因素的影响程度也是很大的。学习目标：1、进一步驾驭列分式方程解应用题的方法步骤。2、自主探究，学会分析问题，训练学生解答实际问题的实力。3、体会数学模型的应用价值。学习重难点：经验“问题情境——建立模型——说明应用拓展”的过程，发展学生分析问题，解决问题的实力，培育学生的应用意识；二、

教法

数学课堂教学是有备、有理、有序、有效的育人活动，但在学生学习过程中会有许多不行预知的障碍及灵感火花的迸发，所以也是一个教学相长的过程。基于以上相识，我遵循“七环节”的教学模式，采纳“问题情境——建立模型——说明应用拓展”的方式绽开教学。

其中“问题情境”是学问的形成阶段，“建立模型”是学问的建立阶段，“说明应用拓展”是学问的应用提高阶段。

另外恰当的教学评价方式也是本节课顺当完成的必备条件，在教学评价时必需敬重学生的个体差异，倾注更多的人文关怀，让更广泛的学生有信念参加到教学活动中，亲身经验学问的形成过程。评价中应关注学生从现实生活中发觉并提出数学问题的实力，关注学生能否尝试用不同方法寻求问题中的数量、等量关系，能否表达自己解决问题的过程，恰当评价学生的“双基”。评价方式采纳“口头形式”“小组竞赛形式”，力求评价刚好，精确，不模糊其辞。

为促进学生自主学习，增大课堂容量，提高效率，本节课我采纳多媒体演示教学。

三、

学法

学生已经学习了代数式、方程及应用，对应用题的阅读技巧已有肯定的基础，能体会到列方程解应用题的关键在于恰当设未知数，找到等量关系，为本节课列分式方程供应了认知基础。

从学生的学习动机与须要上看，八年级的学生，独立思索和探究的愿望和实力都有所提高，并能在探究过程中形成自己的观点，能在倾听别人看法的过程中渐渐完善自己的想法，这些为学生广泛地参加到列分式方程的教学中供应了情感保障。为此本节课通过形象的问题情境给学生供应充分探究和沟通的空间，并利用探究和沟通的形式，关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。四、

教学过程整个教学过程分为七个环节，这是每个环节及大约的时间安排，我认为我的亮点将出现在其次、三、四环节的编排及学生的探究活动的广泛参加上。因为：

我将利用船在水中顺流、逆流航行问题引入，而且等量关系也给出了，难度较小，便于学生独立完成。（2）遵循学生的认知规律，教学中我将分梯度设置三个问题情境按部就班的绽开教学，第一步：发散思维，多角度运用等量关系列方程，由学生类比、归纳、总结分式方程的定义；其次步：对比学生不同设、列未知数的方法引导学生设中间量为未知量，简化解题思路，并探究列分式方程的最优化方法；第三步：培育学生自主提出问题并解决问题的实力，并在巩固前两步的基础上，由学生给出这一方程模型的不同问题情境，通过逆向思维的方式帮助学生透过不同问题情境抽象数学模型。下面我将详细阐述我的设计意图：

第一环节：前置诊断，开拓道路

老师通过数学思想方法的介绍自然引领学生回忆所学过的方程及列方程解应用题的基本思路设计意图：在课前对学生进行前置诊断，因为方程的思想解决问题是“数与代数”学习的一个难点，特殊是对于问题情境中等量关系的推断更是解决问题的关键，通过适当的引导，使学生能简洁回忆列方程解应用题的基本步骤，为下面问题情境中的设、列等步骤地进行扫清障碍其次环节：创设情境、导入新课第三环节：探究尝试、建立模型

设计意图：

（1）让学生干脆合作沟通，设列这个问题，在师生沟通过程中通过学生对自己设、列的说明能较为精确的表述问题情境中两个等量关系的作用：一个用来表示未知数之间的关系，另一个用来列方程；

（2）通过设、列让学生体会列方程解应用题时不肯定问什么就设什么为未知数，有时搭建一个平台，设中间量为未知数，也可以简化思路，强调解决问题方式的多样性，引导学生敏捷解决问题；

（3）对于间接设未知数的方程，学生为探求最终结果，也可能会新奇这个方程的解法，在此应对这部分学生提出表扬，激励他们的大胆探究意识，同时也为分式方程的解法埋设悬念；

（4）通过两个问题情境，老师适当小结：分式方程应用题中一般存在三个量，它们之间的关系可表达为：未知量1〃未知量2=已知数量，题目中的一个等量关系可体现未知量1的关系，而另一个等量关系用来列方程，可表示为：已知数量/未知量1=未知量2。

第四环节：设问置疑，巩固提高

我认为本环节的亮点在于：1、给学生自己提出问题、解决问题的机会，理解方程的学问来源于生活的须要，是解决实际问题的重要手段，加强方程好用性的体验，增加学生的活动性。

2、问题设置会吸引学生主动参加，依据学生的心理特点，让他们自主选择喜爱的生活背景，更贴近生活；再一个以往都是老师为学生出题求解，在此给出方程由学生出题，充分满意学生的新奇心。

3、在学生参加过程中，利用逆向思维，学生对于这种方程模型适用于多种问题有了更深刻的体会，帮助他们在以后的学习中透过各种问题情境抽象出数学模型