课堂教学提问策略研究计划

课堂教学提问策略研究计划/课堂教学提问策略研究计划一、研究目的：“课堂提问”是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的教学技能、已越来越受教师的重视。但目前的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问；忽视学生的提问和学生不会或不敢提出问题；不重视学生提问意识的激发等等；严重的影响了课堂教学的效率。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。二、课题研究的主要内容：1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。2、有效性问题情境的研究。3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。三、研究措施：1、认真系统地学习有关的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。2、努力提高自身专业素养，建立自己的课题博客专栏。尽可能多地与同行们交流探讨。必须下大力气，投入足够的时间和精力学习并经常性运用多媒体教学手段，提高自身运用现代教育技术能力。3、注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，积极参与课题研讨课的上课、听课和评课工作。主动与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。四、工作安排：三月份：（1）学习课题组课题总方案。（2）学习课题组子课题计划。（3）制定个人课题研究计划。（4）积极参加学习、开通课题研究个人博客。四月份：（1）完成个人课题研究计划。（2）积极参与“研讨课”、“示范课”的听评课等校本教研活动。（3）注意及时收集、整理、上传资料。（4）针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。（5）加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。五月份：（1）认真撰写教学反思，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。撰写《课堂教学中教师提问的现状及其分析》的调查报告（2）参与学校课题研讨课的备课、评课。（4）总结阶段性研究成果，注意及时收集、整理、上传资料。六月份：（1）交流课题研究随笔。（2）听课题研讨课、评课。（3）及时的总结好的案例，进行提问有效性策略的总结。七月份：（1）撰写个人子课题总结，并及时与课题组成员交流（2）撰写课题研究论文，交流课题论文。（3）整理个人子课题研究资小学数学课堂提问有效性的研究实施计划一、课题名称：小学数学课堂提问有效性的研究二、课题的提出：课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。二、理论依据1、传统的“启发式”的教育理论著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、心理学的“最近发展区”理论心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。三、研究目标1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设几计方法技巧及策略。3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。四、研究内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。2、有效性数学问题情境的研究。3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。五、研究方法1、调查法：通过调查研究对象的各种表现，及时剖析表现的原因并进行分析研讨。2、行动研究法：在行动中研究，在研究中行动，提高研究的实效。3、个案分析法：针对个别特殊研究对象进行详细记录、分析、研讨、对症下药。4、经验总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。5、文献法。通过查阅有关的文献资料以及网络资料，了解本课题研究的现状与发展趋势，有关的研究成果与研究方法，掌握相关研究的最新动态。六、课题研究阶段（1）申报阶段（2010年6月）：认真选题，制定研究方案，申报课题（2）准备阶段（2010年9月——10月）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。（3）实施阶段（2010年11月——2011年4月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。（4）总结阶段（2011年4月——2011年6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定七、预期成果课题研究报告一份；课堂教学中教师提问的现状调查及其分析教育随笔数篇；相关论文及案例各一篇；教学公开课一节。合理设计课堂提问，提高课堂教学的有效性研究方案一、研究背景。著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓相机诱导就是适时适地的有效性的启发思维、有效的课堂提问。60、70年代，西方提高课堂教学效率的研究比较活跃，而且成果丰富。国外的研究表明，教师是影响课堂教学效率的主要因素之一。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因整素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往，只有每个学生都积极参与到教学活动中才是提高教学效率的前提，有效的提问可以更好的实现师生的交往与沟通。可见，课堂提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。课堂提问是课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。有效的课堂提问有利于促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力；有利于增强课堂教学的互动性。活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率，而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物。通过课堂提问，教师可以在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，进而促进学生自主学习和合作交流学习能力的提高。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。因此，实验探究更具有重要的现实意义和深远的历史意义。我们认为提问是一种最直接的师生双边活动，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。而要做到课堂上的准确、恰当的提问，就必须要求教师在课前对所提出的问题进行合理的预设，从这一点来说，问题的预设决定着一节课的成败，因此我们决定抓住课前提问问题的预设这一关键环节，提出《合理设计课堂提问，提高课堂教学的有效性》这一研究课题，来提高课堂教学效率，进而提高学校教育教学质量，形成学校的办学特色。二、课题的界定1.有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。这里的有效性提问主要指研究教师在课堂前预设，并在课堂教学中提出的问题的有效性。有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生2.课堂教学效率：课堂教学是指通过课堂上教师的教与学生的学的双边活动，使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学效率是指单位时间内教师通过适当的方式引导学生在主动的心理状态下的学习所获的多少。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。三、研究的目的调查小学教师课堂教学中有效性提问的现状，研究提高教师课前有效性提问预设的技巧。通过提高教师课堂教学中对课前预设问题的有效提问，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂教学效率，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。通过本课题的研究，使教师不断反思自己的课堂提问，进一步优化课堂提问，提高课堂教学效率，提高学校教育教学质量。更新教师的教育观念，促进教师专业水平，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。四、研究思路1.以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。2.通过提高教师课堂教学中对课前预设问题的有效提问，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂教学效率，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展，提高学校教育教学质量，形成学校的办学特色。3.更新教师的教育观念，促进教师专业水平，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平，建设一支高水平的教师队伍。4.课题研究带动学校在教育质量、教育科研师资队伍建设、文化建设、学校管理等方面的全面提高，提升学校办学层次。五、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。（1）在课题的准备阶段，我们将采用“文献法”，通过搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究方案。同进采用“调查法”、“问卷法”、“观察法”等方法进行课堂提出问题有效性的调查，为研究提供依据。（2）在课题的实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，广泛总结实验教师先进的教学经验。（3）在课题的总结阶段，采用“经验总结法”，对教师的实验情况进行总结，并撰写出实验报告。六、实施步骤1.第一阶段：选题准备阶段(2011年9月－10月)认真选题，制定研究方案，申报课题。2.第二阶段：调查阶段（2011年10月－2012年1月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关