四单元100以内数的认识

南宁市民族大道中段小学数学科一年级下册教案设计教师姓名：单元第四单元100以内数的的认识单元教材简析本单元的内容是100以内的数的认识。它包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、整十数加一位数和相应的减法、解决问题。本单元教学的难点有三：1、数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数是多少；2、数位的意义；3、探索例4的百数图中有哪些有趣的排列。学生学情分析数概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。为了使学生掌握好这部分内容，本套教材根据儿童已有的经验和心理发展规律，按螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分为若干阶段：在一年级上学期，学生认识20以内各数，这是认数教学的第一阶段；在一年级下学期，认数范围由20以内扩展到100以内，学生认识100以内各数，这是认数教学的第二阶段；在二年级下学期，认数范围则由100以内扩展到万以内，学生认识万以内各数，这是认数教学的第三个阶段……本单元的教学处于数概念教学的第二阶段。在这一阶段，将拓展学生对“计数单位”的认识，并进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，这两个概念是学习数概念的根本。因此，本单元的教学非常重要，因为它不仅是学习100以内数的计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，同时它在日常生活中也有着广泛的应用，因此必须使学生切实学好。课题数数，数的组成：P33-35课型新授教学目标1.知识与技能：认识计数单位“一”和“十”2.过程与方法：让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”3.情感态度价值观：培养学生的动手操作、观察、分析、比较的能力，渗透估计、优化等数学思想方法。教学重、难点教学重点：正确数出100以内的数，建立100以内数的概念与数感。教学难点：数“拐弯数”，即：当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。教具学具及多媒体应用课件、小棒。课时第一课时教学过程一、复习。1．回答问题：1个十和2个一组成()20是()个十组成的5个一和1个十组成()()个十和()个一组成172．投影出示第31页图。提出问题(1)画面上有几个小朋友?(4个)(2)他们在干什么?(数一共有几只羊)(3)他们都说了些什么?(有的说大概有100只，有的说比20只多得多……)教师：他们回答对吗?这些羊大概有几只?今天我们就来学习数数、数的组成。二、新授。1．教学例1。（1）教师：同学们拿出小棒，一根一根地数，数出l0根用橡皮筋捆成一捆(学生动手操作)。10个一是多少，(10个一是一十)(板书)是几捆?(一捆)继续数出10根捆一捆．教师：你们如果再接着数出9根，现在一共是几根?(29根)教师：大家数到29根小棒，如果再添上一根是多少根?(30根)满10根又要捆一捆，现在一共有几捆?(3捆)(2)教师拿出一排木块，全班同学数一数有几块?(10块)拿3排木块是多少块?(30块)再加2块呢?(32块)接着再加3块现在一共是几块?(35块)(3)教师：刚才我们已数出30根小棒是几捆?(3捆)如果加入7捆小棒现在一共是几捆(10捆)?10捆是几根小棒呢?(100根)10个十是一百。(板书)教师：数物体的个数可以1个1个地数，还可以10个l0。教师：数物体的个数可以1个1个地数，还可以10个l0,教师：数物体的个数可以1个1个地数，还可以10个l0个地数，10个十是多少?(10个十是100)2．教学例2。(1)数小棒从三十五数到四十二。教师：请同学们拿出35根小棒，看谁拿得快(3捆又5根)，再一根一根往下数一直数到四十二。(强调数到三十九根再数一根是多少)四十二根是几捆又几根?(2)离开实物直接数数，从八十八数到一百．(3)做课本第35页例2上面的“做一做”。让学生独立做，先从五十六根小棒数到六十三根，再接着数到七十二根，有些学生可能对五十九后面，六十九后面的数是什么有困难，老师要给予辅导。教师出示3捆又5根小棒问学生现在一共是多少根小棒?(35根小棒)引导学生认真观察。35根小棒是由几个十和几个一组成的?(35根小棒是由3个十和5个一组成的)3个十和5个一组成多少呢?(3个十和5个一组成35)三、巩固练习。1．做课本第35页例2下面的“做一做”。首先让学生认真观察图形，是由几个十和几个一组成的．独立完成后，把你的想法告诉同桌的同学．2．再投影出示第33页图。提问个别学生：画面上的小朋友在干什么?这些羊有几只?3、两人一组，互相说一说自己的学号，再说出它的组成。甲：我是15号。十五是由1个十和5个一组成的。乙：我是50号．五十是由5个十组成的。丙：我是32号．三十二是由3个十和2十一组成的。四、全课总结1．今天我们学习了什么内容？2．你有什么收获？

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数数，数的组成十根十根地数，10个十是一百。课后反思课题读数、写数：教科书P36——37课型新授教学目标1.知识与技能：使学生能正确理解“读数和写数，都从高位起”的基本规则，并能根据这一规则熟练地读、写100以内各数；初步了解三个计数单位与三个数位的含义，掌握数位的排列顺序。2.过程与方法：让学生经历观察、动手操作，使学生进一步加深对数位的理解，有层次建立位值概念，理解十进制计数法的基本原理，培养学生的数感。3.情感态度价值观：感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣，逐步形成良好的数学学习习惯。教学重、难点教学重点：100以内数的读、写方法。教学难点：由直观到抽象，读、写两位数。教具学具及多媒体应用小棒、计数器、课件、卡片、学具。课时第二课时教学过程一、复习。l、数数。(1)一个一个地数，从27数到50，从85数到l00。(2)十个十个地数，从30数到60，从20数到100。2．看题口答。(1)()个一是一十，十里面有()个一。(2)()个十是一百，一百里面有()个十。(3)6个十和2十一组成()。(4)2个十和5个一组成()。(5)75里面有()个十和()个一。3．教师报数，学生摆小棒。16，25，50，68。二、新授。(1)出示计数器。教师；计数器从右边起，第一位叫个位，第二位叫十位，并在计数器上分别贴上“十位”、“个位”。(2)教师出示2捆铅笔和4枝铅笔。这里共有几枝铅笔?(有24枝)，有几个十枝和几个一枝。(2个十枝和4个一枝)学生回答后，教师分别把2捆铅笔和4枝铅笔分别挂在十位和个位上，接着问：“计数器上应该怎样表示呢?”写数时，要先写十位，再写个位．十位上是几，就写几；个位上是几，就写几，这个数写作“24”。读数时，先读十位数，再读个位敷。十位上是几，就读几十；个位上是几，就读几，这个数读作二十四，学生跟读两遍。1．教学例3。(1)第一行3题让学生独立完成，读给同桌的同学听，教师巡视指导。(2)第二行第1题教师引导学生观察，十位上有4十珠子。个位上一个也没有，试问；这个数该怎么写呢?学生回答后，教师强调，“这个数十位上是4，就写4，个位上一个也没有，就写0”。因此写作：“40”读作“四(3)第二行第2、3题让学生尝试，说给同桌的同学听。教师提问个别同学，集体订正。教师强调，写数的时候，有几个十，就在十位上写几，个位上一个也没有就写“0”占位，如30、40、50……个位上都写“0”。若这些数个位上不写“0”行吗?为什么?2．教学例4。(1)出示10捆小棒与计数器。提问：这里一共有几捆小棒?几个10?10个十是多少?教师把10拥小棒捆成一大捆，挂在百位上边。问一百该怎么写呢?引导学生说出；先在百位上写“l”，十位与个位上都写“0”这个数写作“100”读作“一百”。(2)教师告诉学生计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位就是百位。3．小结。写数、读数都要从高位起，按数位顺序写，个位或十位上一个也没有写数时要写“0”占位。三、巩固练习。1．“做一做”第2题(课本第37页)。学生独立完成，教师提问个别同学：该如何写数，你是怎么想的?集体订正。2．做游戏：接通电话。四、全课总结

(一)联系生活：你们在生活中见过100以内的数吗？（门牌号、公交车路线牌号、书的页码……）(二)自主梳理：今天这节课我们学习了什么？(三)归纳小结：师：这节课我们学习100以内数的读法和写法，不但帮助小明解决了问题，而且知道了1．读数与写数都要从高位起。2．写数时哪一个数位上一个计数单位也没有，一定要用0占位。3．认识了百位，10个十是一百。

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读数、写数写数、读数都要从高位起，按数位顺序写，个位或十位上一个也没有写数时要写“0”占位。课后反思课题练习八：教科书P38-40课型练习教学目标1.知识与技能：让学生进一步理解个位、十位上的数所表示的意义。2.过程与方法：通过练习，巩固读、写出100以内的各数。3.情感态度价值观：培养学生自主探究、合作交流，激发学生主动探究的欲望。教学重、难点进一步理解个位、十位上的数所表示的意义，巩固读、写出100以内的各数。教具学具及多媒体应用多媒体课时第三课时教学过程一、复习。l、数数。(1)一个一个地数，从27数到50，从85数到l00。(2)十个十个地数，从30数到60，从20数到100。2．看题口答。(1)()个一是一十，十里面有()个一。(2)()个十是一百，一百里面有()个十。(3)6个十和2十一组成()。(4)2个十和5个一组成()。(5)75里面有()个十和()个一。二、组织练习。新课标第一网（1）独立完成P38\39的第1-7题，反馈交流。(1)第39页第8题。(2)第40页第9题。你是怎么做的？要注意什么？(3)第40页第10题。怎样数比较快呢？(4)第40页第11题。独立完成。(5)第40页第12题。思考：卡片上的数可能是多少？三、全课总结说说这节课的收获。

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练习（随机）课后反思课题数的顺序：教科书P41课型新授教学目标1.知识与技能：通过填写百数表,使学生了解100以内数的顺序，知道单、双数，发现百数表中隐含的一些排列规律。2.过程与方法：能根据数位的意义及发现的规律,解决一些简单的问题。3.情感态度价值观：在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步培养学生的数感。教学重、难点教学重点：了解100以内数的顺序，根据数位顺序解决一些简单的问题。教学难点：探究和发现百数表中隐含的规律。教具学具及多媒体应用主题图、课件。课时第四课时教学过程一、情境创设，引入新课（一）情境创设：1．呈现学生做操时整齐队列的照片，让学生说一说：他们队伍整齐吗？为什么能排得这么整齐？引导学生说出：那是因为他们按照个子从低到高的顺序来排队。2．师：其实，许多事情我们都必须按一定的顺序做才行。（二）引入新课：师：看，听说我们小朋友在排队，数娃娃们也想来表演一下。（课件出示百数表）这节课我们就来学习100以内数的顺序。二、引导发现，自主探究（一）引导探究。1．探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19（1）课件呈现百数表的第一、二横行的两行数，让学生说说发现了什么？（2）引导学生说出第一横行所填的5个数都是单数，而第二横行的5个数都是双数。2．探究“11、22、33、44、55、66、88、99”（1）先让学生自己将其中的一个数（77）填写出来。（2）再让学生说一说发现了什么规律？（3）引导学生发现：这一斜行中的每个数，个位与十位上的数字都相同。3．探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”（1）让学生小组讨论一下：这一斜行数的排列有什么规律？（2）交流汇报：选几个小组代表说一说。（3）师生共同归纳：这一斜行上的数，十位上的数从1开始，逐渐多1直到9，而个位上的数则相反。（在归纳时，利用课件逐步演示）（二）具体感知。1．填写百数表，初步感知：（1）让学生独立完成百数表，老师巡视指导。（2）集体订正，讲评，如有错误，及时纠正。（3）给十位是3的数涂上绿色；个位是3的数涂上黄色；你发现了什么？2．分步解构，分层感知：（1）让学生自由说说：你还发现了哪些规律？（2）我们先横着看，先看第二行，你发现了什么？其他各行也有这样的规律吗？引导学生发现：从第二行开始，前9个数的十位上都是相同的数。（3）竖着看：我们先看第三列，你又有什么发现？其他各列也是这样的吗？引导学生发现：每一列的个位上的数都是相同的。（4）猜猜看：出示一个不完整的百数表，任意指出一个数，让学生说出这是多少？如：第4行第8个数是多少？第5行第8个数是多少……3．化整为零，深入感知。（1）想一想：15的上面、下面、左边、右边各是多少？那37呢？69呢？（2）说一说：你有什么发现？（3）师生共同总结规律：①个数的上面的那个数比它小10；②一个数的下面的那个数比它大10；③一个数的左边的那个数比它小1；④一个数的右边的那个数比它大1；（4）应用练习：完成P41的“做一做”。小马虎在看百数表时，只记到这几个数中的一个，你能帮帮他，把其他数找出来吗？4．帮数找“家”，整体感知。（1）出示百数表，百数表里只留下第一行与第一列的数，其他的位置空着。（2）游戏：帮数找“家”。①先帮15、27、32、48、59、64、73、82、95找家，学生找到这数的位置后，让学生说说是怎么思考的。（完成后，课件去掉第一行与第一列的数，只留下以上几个数）②再帮18、24、37、44、53、68、77、89、91找家。学生找到数位置后，再让学生说一说，这一次又是怎么思考的。

三、实践应用，深化感知（一）连数成画。1．呈现P44练习九的第1题。2．先让学生自己看题目，猜猜图上画的是什么。引导学生先找到起点，同时要强调连的是“点”而不是“数”。3．学生动手连点，最后一起欣赏自己的作品。（二）填数成轴。1．课件分步呈现P44练习九的第2题。先出带箭头的线段，再将线段平均分成若干小段，最后再出现数与空格。2．引导学生观察数轴的特点：①左到右，依次增加；②相邻的两个数之间的距离是相等的。3．学生在数轴上填写空格里的数。4．77是更接近70还是更接近80？为什么？那72呢？四、全课小结，促进内化（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？（二）师生共同回顾：本节课我们认识了百数表，我们还发现了百数表里面的哪些规律？

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数的顺序百数表竖着看：横着看：课后反思课题比较大小：教科书P42课型新授教学目标1.知识与技能：能正确使用“>”“<”“=”，比较两个数的大小。。2.过程与方法：使学生掌握比较100以内两个数大小的一般方法。3.情感态度价值观：培养学生的归纳概括的能力，渗透估计、优化等数学思想方法。教学重、难点教学重点：掌握比较100以内两个数大小的一般方法，能正确使用“>”“<”“=”。教学难点：归纳总结出100以内数的大小比较方法。教具学具及多媒体应用课件、小棒、计数器、卡片。课时第五课时教学过程一、情境创设，导入新课（一）情境创设：昨天，老师买了两本书，一本书65元，一本书48元，你们知道哪本书贵，哪本书便宜吗？（二）导入新课：要比较这两本书，哪本贵哪本便宜，其实就是比较数的大小，今天我们就来学习100以内的数比较大小。二、自主学习，探究新知（一）借助学具，直观感知：1．比较42与37的大小。（1）估一估：教师将42根小棒一把抓在手中，让学生估一估大概有多少根。（2）验一验：那到底哪位小朋友估得最准呢？我们可以请哪个来帮忙验证？引导学生说出：请“十”来帮忙。再请一位小朋友将小棒每10根扎成一捆，整齐地摆放在讲台左上。当学生摆放好后，教师板书：42。（3）猜一猜：教师重新拿出4捆，从其中的一捆中抽出3根之后，将剩余的小棒摆放在讲台的右边，让学生猜一猜还有多少根？并说说为什么？教师板书：37（4）比一比：谁来说一说，就是哪个数大？哪个数小呢？（5）说一说：你是怎么想的？让不同想法的同学都来说一说。可能有：①据小棒图比大小：因为42根比37根多，所以42大于37；②据数的顺序来比：因为42在37的后面，所以42大于37；③据数的组成来比：因为42里面有4个十和2个一，而37里面只有3个十和7个一，所以42大于37；④根据十位上的数来比：因为42十位上是4，表示4个十，而37十位上是3，表示它只有3个十，所以42大于37；⑤根据老师刚才演示的过程来比：42比40多，而37是比40少，所以，42大于37；……（5）看一看：教师：同样都是比较这两个两位数的大小，大家想出了这么多方法。大家看一看这两个两位数，我们能不能一眼就看出他们的大小呢？（6）议一议：那是怎么看出来的呢？和你的同桌说一说，再请学生汇报，引导学生说出：十位不同的两个两位数，先比较十位，十位大的数就大。（7）做一做：课件出示：49○50、63○58、75○81、57○61，学生用手势表示判断结果。2．比较23与25的大小。（1）质疑：刚才我们比的都是十位不同的两位数，那如果是十位相同的两个两位数，我们还能这样的方法来比较大小吗？（2）拨数：①师在大计数器上拨出23，请学生读出来，并将这个数写到草稿本上；②请学生在自己的计数器上拨出25，并将这个数写在23的右边；③用“>”或“<”比较大小。（3）汇报：①填的是“>”还是“<”？②你是怎样比较这两个数的大小的？让学生说说自己的比较方法。③你认为哪种方法更简单？（4）小结：引导学生归纳方法：当两个两位数十位上的数一样时，就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。（5）反馈：49○46、52○53、64○61、85○86（二）抽象概括，内化感知：1．教师引导：我们刚才学习了两位数大小的比较，谁来说一说，有什么又对又快的好方法？2．学生概括：教师适当加以引导与补充。（1）如果十位上的数不同，先看十位上的数，十位上的数大的，则这个数就大；（2）如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大的，则这个数就大。三、多层练习，提高发展（一）基础练习：1．P42的“做一做”第1题。借助计数器直观比较，在比较81与18时，教师要引导学生讨论：这两个数都有8和1，为什么81比18大呢？学生交流汇报之后，教师着重说明：虽然这两个数中所用的数字一样，但数字的位置不同，这两个数的大小也就不同。2．P42的“做一做”第2题。在比较98和89时，可再次提出问题类似的问题，让学生来回答。（二）变式练习：P44练习九的第3题。1．课件呈现：让学生自己在书上连一连。再指名学生说一说，你是怎么想的？2．教师提问：这里将这些数分成了几类？分别是哪几类？3．课件演示：将信封变成集合圈，相对应的数分别飞进相应的集合圈里面。（三）提高练习：P45练习九的第5题。1．创设问题情境：小兔子遇到了一个难题，我们来帮帮它，好吗？2．呈现问题：你能帮小兔子把这五个数排排队吗？让学生自己在书上独立完成。3．集体讲评：请学生汇报，同时课件演示，并让学生说一说自己的思考过程。四、全课小结，拓展延伸（一）师生共同小结：1．师：这节课我们学习了哪些内容？你有什么收获？2．师：谁来说说如何比较两个两位数的大小？（二）拓展延伸：1．课件出示：99○100，谁来说说，这题应该填什么符号？2．指名学生回答，并让学生说一说是怎么想的。3．师：我们以后还要学习更大的数的大小比较，还有许多数学知识等着我们去探索。

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比较大小从高位起，一个数位一个数位地比较课后反思课题多一些、少一些；多得多、少得多：教科书P43和P45的练习课型新授教学目标1.知识与技能：通过具体的操作与比较，使学生感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。2.过程与方法：引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、表达能力，进一步培养学生的数感。3.情感态度价值观：通过解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的意识。教学重、难点教学重点：感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。教学难点：弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别，并能根据实际情况，选择正确的词语来描述数的大小关系。教具学具及多媒体应用课件，篮球、排球、网球各一个，小棒。课时第六课时教学过程一、创设情境，初步感知（一）情境创设。1．教师拿出三个球：篮球、排球、网球摆在讲台上，让学生观察：2．哪个球最大？哪个球最小？哪两个球大小比较接近？3．你会填词成句吗？课件出示：（1）篮球比网球大（

）。（2）篮球比排球大（

）。引导学生得出：大一些和大得多4．反过来说我们还可以怎么说？引导学生得出：小一些和小得多。（二）点明课题。师：球的大小我们是可以通过观察比出来的，我们在生活中经常会进行比较，这节课我们就比较两个数的多与少。二、探究新知，具体感知（一）师生合作：认识多得多、多一些。1．课件呈现黄球的瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球。（10个）2．呈现蓝球的瓶子。（1）让学生猜一猜：蓝球大约有多少个，并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。（2）课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数。（15个）3．呈现红球的瓶子。（1）让学生估一估：红球大概有多少个。（2）学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。（3）师生一起数红球：10个10个地数。（58个）4．观察比较。（1）提出问题：哪种球最多？哪种球最少？你是怎么比较的？引导学生说出：58＞15＞10。（2）教师质疑：①从刚才的比较中我们可以知道：红球比黄球多，蓝球也比黄球多（板书：红球比黄球多，蓝球比黄球多）。让学生齐读一遍。问问学生读好之后有没有什么想法？如果没有学生提出，教师提出质疑：那你们想一想：如果我们只用一个“多”字来描述，你觉得合适吗？为什么？②小组讨论、交流、汇报。引导学生去发现，可能学生会说出：红球比黄球多很多，而蓝球比黄球只多几个；或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多，如果都只用一个“多”字，描述得不准确。（3）引发思考：那我们能不能想个办法，将这两种“多”加以区分，让这两句话描述得更准确些呢？引导学生在第一句话后面加上“得多”，在第二句话后面加上“一些”。5．应用验证：①教师将板书补充完整，让学生齐读一遍，这时，再让学生说一说：加了这两个字有没有好处？有什么好处？②如果我们把里面的红球与蓝球比呢？我们可以说成：红球比蓝球多（

）。（二）自主探究：认识少得多与少一些。1．填一填：（课件直接呈现）①黄球比蓝球（

）；②黄球比红球（

）；2．说一说：为什么这样填？让学生说出自己的想法，教师加以引导。3．那如果是蓝球与红球相比呢？我们应该怎么说？为什么？三、提炼新知，建构模型1．教师：那你们认为：什么时候该用“多得多或少得多”？什么时候用“多一些或少一些”呢？2．让学生自由发言，教师适当给予帮助，适时提炼。让学生明白：这个要根据实际情况，如果两个数相差较大时，就用“多得多”或“少得多”；两个数相差不大时，就用“多一些”或“少一些”。四、实际操练，应用感知（一）反馈练习。1．说一说：呈现P43页的“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说，再请代表说一说。2．判一判：P45页的第4题。让学生直接在书上画“√”。做好后，教师请学生汇报，同桌互相检查正误。（二）数学游戏。1．课件呈现P45的数学游戏，教师说明游戏规则：2．教师带着一名学生先示范一次，教师拿67跟小棒让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示语提醒学生。学生猜中之后，师生共同数小棒验证。3．同桌互玩：一学生写一个数，让另一个学生猜，完成后，角色互换。（三）巩固练习。请将下面这些数分分家：96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99让学生将这些数分别填入相应的集合圈内：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。（四）拓展练习。在黑板上用卡片摆出一列数：13、42、54、56、89、981．教师利用大屏幕出示提示语，让学生凭提示语取走数字卡片。（1）比50少得多；（2）比50少一些；2．出示提示语：比50多一些。（1）引出问题：到底是54还是56呢？学生无法判定。（2）再给出两条提示语：①更接近50。你会选选个数？②更接近60。你会选择哪个？3．出示提示语：比50多得多。（1）引出问题：现在剩下的两个数：87和98都比50多得多。（2）教师将分别写有提示语的两张小纸条发给两个学生看，这两个学生根据提示取下卡片，举着卡片面向学生站在讲台上。（3）猜一猜：老师给这两个同学的纸条上分别写了什么？只要学生说得正确，教师应及时给予肯定。（4）当学生猜出纸条上的提示语，教师要立刻出示答案：①90少一些；②比90多一些。五、全课小结，课外延伸（一）全课小结。师：今天这节课我们又认识了四位朋友，谁能说说他们是谁啊？（二）拓展延伸。1．师：生活中除了比较数的大小，以及多少以外，还有很多地方可以用今天所学的知识。课前我们在比三个球的大小时，就用到了“大得多，大一些”。2．师：我们再想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的？（高、矮；轻、重；贵、便宜；长、短……）

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多一些、少一些；多得多、少得多课后反思课题解决问题——能穿几串：教科书P46——47课型新授教学目标1.知识与技能：通过“能穿几串”的知识，使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。2.过程与方法：体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答案的方法，养成良好的解决问题的习惯。3.情感态度价值观：体会数学知识在生活中的简单运用。教学重、难点教学重点：使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。教学难点：体验解决问题方法的多样性和优化策略。教具学具及多媒体应用课件、小棒。课时第七课时教学过程一、情境铺垫，引入新课

（一）创设情境。1．小明是一个非常有爱心的同学，想给贫困地区的同学捐款，他就从家里的存钱罐里拿出许多一元的硬币，有一小塑料袋呢。2．同学们想一想：如果小明就这样乱七八糟地将这些硬币拿去捐去好不好？为什么？那你们有什么好建议呢？（二）点明课题。1．同学的建议非常好，我们做什么事啊，都要有一定的方法，这样既能锻炼自己，又能方便他人。2．这节课，我们就来“用数学”解决问题。二、师生互动，探究新知（一）提出问题。1．呈现P46的情境图中的珠子图：同学们看，这是什么？这里有许多散落的珠子，你们能把这些珠子穿成串吗？那谁能告诉老师：能穿多少串呢？2．大家想一想：如果想知道这些珠子能穿成多少串，我们必须先要了解什么？引导学生说出：一共有多少个，必须知道几个穿一串。3．完整呈现题目：58个珠子，10个穿一串，能穿几串？（二）讨论方法。1．小组讨论：你想怎么解决这个问题？让学生先在小组里讨论。2．汇报交流：可能会出现以下方法：（1）圈一圈，每10个一圈，能圈5圈，还剩下8个；（2）用数的组成，58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩下8个；（3）一串一串地穿也就是10个10个的数：一串是10个，两串是20个……五串就是50个，还剩下8个；……（4）你最喜欢哪种方法？3．独立解决。（1）学生用自己喜欢的方法解决问题。提醒学生可以借助小棒进行演示、操作。（2）汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法，并谈谈感受：4．回顾检验。（1）我们怎么才能知道这个答案是不是正确的呢？（2）引导学生说出检验过程：5串就是50个，再加上剩下的8个，正好是58个，所以，解答是正确的。（3）刚才我们通过自己的操作，解决了问题，并且也检验了答案是正确的，那么，我们还得口答出这题的答案，引导学生一起口答：能穿5串。5．归纳小结。（1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚；用数的组成，很快得到结果；一串一串地穿，清晰明了……（2）小结：我们在解决类似的问题时，要根据实际情况，选择适合自己的方法，首先要认真、细致地去解答；其次，解答完了，我们还要去检验一下答案是否正确；最后再口答出结果。三、及时练习，运用新知（一）及时练习：想一想：如果5个穿成一串，这些珠子能穿几串？1．学生独立完成；2．汇报交流：教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。3．验证答案：师生共同验证结果4．共同口答。（二）游戏：帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗？1．呈现P46的“做一做”。2．理解题意：重点理解“装满”的意思。3．学生自己独立完成。教师提醒：也可以借助小棒来完成。4．汇报交流：让学生说一说自己的方法。5．检验、口答。（三）变式练习。1．练习十的第1、2题。①说明：这两题的总数是隐含在文字与图中，没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。②于第1题中，如果有学生利用了10和5的关系来解决的，要加以肯定；第2题中，如果有学生先算出8盒可以装的总数，再与数出实际的实际杯子数比大小的，也要加以肯定。③在学生完成后，教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。2．练习十的第3题。要先学生进行常识介绍：12个为一打。因为12不是整十数，而且又大于10，所以，提醒学生在解决这道题时，一定要数清楚。四、全课小结，辩证引领（一）师生共同小结。1．师：这节课我们学习了什么内容？2．师：你知道了哪些方法？（二）辩证引领。师：我们经常今后在用数学知识解决问题时，一定要根据实际情况，选择适合自己的方法。

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解决问题——能穿几串圈一圈的方法数的组成的方法课后反思课题整十数加一位及相应的减法：教科书P48课型新授教学目标1.知识与技能：结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。2.过程与方法：进一步巩固数的组成，渗透减法是加法的逆运算，渗透加法交换律；运用所学知识，解决简单的数学问题。3.情感态度价值观：感受数学与生活的密切联系，能体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。教学重、难点教学重点：掌握整十数加一位数及相应的减法的口算方法，并能熟练地口算。教学难点：算法多样化思维能力的培养，提高学生思维的灵活性。教具学具及多媒体应用课件、计数器、小棒、口算卡。课时第八课时教学过程一、复习引入（一）复习旧知。1．杨老师昨天去给班上的同学买写字本，可是商店里一共只有23本，如果每个盒子能装10本，这些本子能装满几个盒子？请学生回答问题，并说一说是怎么想的？2．口答下面各题。1．36里面有()个十和()十一。2．5个十和7个一是()。3．65里由()个十和()十一组成的。4．2个十和5个一合起来是()。（二）引入新课。1．呈现主题图：因为昨天买的本子不够用，所以，王老师今天又去商店了，2．同学们请看大屏幕：你们看到了什么？3．谁能提出一个数学问题？引导学生提出：一共有多少本写字本？4．学生独立列出算式。学生口头列出算式，教师板书：30+2和2+30。5．点明课题：整十数加一位数及相应的减法。二、探究新知（一）教学整十数加一位数。1．独立思考：你们会算吗？请你把正确的结果算出来。2．学生汇报：谁来说一说你是算得的结果是多少？你又是怎么算的？可能会出现：（1）根据数的组成来计算的。（2）用小棒摆。（3）用计数器拨。（4）利用数数的方法往后数。教师对于学生提出的方法要加以肯定。3．共同验证：刚才大家都说这两个算式都等于32，那结果到底对不对呢？我们是不是要验证一下？引导学生验证：（1）用数的组成：30+2表示把3个十和2个一组成32。（2）用小棒验证：3捆小棒加2根小棒，就是把3个十与2个一合起来，结果是32。（3）用计数器验证：3捆小棒就是3个十，2根小棒就是2个一，先在十位上拨上3个珠子，再在个位上拨上2个珠子，合起来就是32。（4）用数数的方法验证：先验证30+2，在30后面往后数两个数。4．教师质疑：（1）那2+30我们是不是也要在2的后面，往后数30个数呢？引导学生发现：同样可以在30后面往后数2个数就行了。（2）那2+30怎么也等于32呢？引导学生去发现：不管是30+2还是2+30都表示把3个十和2个一合起来，组成的数都是32，只不过是两个加数的位置改变了一下。5．快速抢答：教师出示：50+4、4+50；8+70、70+8；90+6、6+90，让学生快速抢答。6．发现提炼：（1）引导学生发现以上所有算式的特点：都是整十数与一位数相加。（2）引导学生提炼方法：不管是几十加几还是几加几十，都是求几个十加上几个一，结果都是几十几。（二）教学整十数加一位数相应的减法。1．提出问题：谁还能根据这幅图提出一个用减法计算的问题呢？引导学生提出问题后，教师呈现：（1）王老师买了32本写字本，有2本没装在盒子里，剩下的都装在盒子里，装在盒子里的有多少本？（2）王老师买了32本写字本，有30本装在盒子里，没有装在盒子里的有多少本？2．列出算式：引导学生列出算式：32-2和32-30。3．说出算法：请学生先说一说自己的算法，可能会出现：用数的组成、用小棒操作、用计数器操作、用加减法之间的关系想的、用倒着数的方法等等。4．选择算法：对于学生提出的算法，教师给予肯定之后，让学生说一说：你准备用哪种方法计算？为什么？在学生讨论之中，明确各种方法的优势所在，适当引导学生选择又对又快的方法。5．计算接力：53-3、53-50；75-70、75-5；64-4、64-60，89-9、89-80。每组接力，第一个同学写出一题答案后，立刻将答题卡传给下一位同学。6．归纳小结：（1）引导学生归纳出：这些题目不是几十几减几，就是几十几减几十。（2）小结方法：几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。三、巩固提高（一）基本练习。1．P48的“做一做”第1题：做好后，请个别学生说出方法，提示：利用加减法的关系，可以算得又对又快。2．P48的第2题，“烤玉米”。3．P49的第1题：让学生直接在书上完成。提醒：如何才能算得又对又快？4．开火车：P49的第4题，教师出示口算卡片，学生直接报得数。（二）解决问题。1．P49的第3题：（1）呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。（2）学生独立完成，提醒学生注意写上单位名称。2．P49的第2题：（1）呈现问题情境，分步出示已知条件与所求问题。（2）学生讨论解题思路，教师加以引导。（3）学生独立解答。（4）集体讲评，教师板书解题过程，规范格式要求。3．P49的第5题：（1）完整呈现题目，学生独立解答。可以有意选取一名解答正确的学生上台板演。（2）集体讲评，根据学生所列算式提问：小猫吃了8条鱼，为什么还要加上8呢？（3）教师带领学生审题：特别突出对“吃了”、“还剩下”、“一共”等关键词的理解。（4）解答错误的学生订正。四、总结归纳（一）总结。1．这节课我们学习了什么内容？2．你有什么收获？（二）归纳。1．师生共同归纳所学内容。2．提炼计算方法：（1）几十加几就是几十几。（2）几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。3．师：我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。

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整十数加一位及相应的减法（1）几十加几就是几十几。（2）几十几减几等于几十，几十几减几十等于几。根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。课后反思课题整十数加一位及相应的减法练习：教科书P49、50课型练习课教学目标1.知识与技能：进一步巩固口算整十数加一位数和相应的减法。2.过程与方法：使学生运用所学知识解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性。3.情感态度价值观：让学生体验到合作交流带来的乐趣。感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。教学重、难点教学重点：巩固口算整十数加一位数和相应的减法。教学难点：运用所学知识解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性。教具学具及多媒体应用多媒体课时第九课时教学过程一、复习口答下面各题。1．36里面有()个十和()十一。2．5个十和7个一是()。3．65里由()个十和()十一组成的。4．2个十和5个一合起来是()。二、组织练习1．第49页第1、4题。独立完成，集体订正。2．第50页第6、7题。第7题，要引导学生寻找图中隐藏的信息。5．第50页第8题。三、单元总结本单元结束了，你想说些什么？你有什么收获？

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练习课后反思课题摆一摆，想一想：教科书P51课型实践活动教学目标1.知识与技能：通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。2.过程与方法：通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。3.情感态度价值观：使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。教学重、难点教学重点：在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认识。教学难点：在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。教学准备：教具学具及多媒体应用课件、数位表、圆片、记录单、百数表。课时第十课时教学过程一、激趣导入，演示铺垫（一）激趣引思。1．同学们喜欢变魔术吗？今天啊，老师也想和大家一起来变变数学魔术，你们想玩吗？2．呈现魔术道具：数位表与小圆片。你们想知道今天这个魔术是怎么变的吗？（二）演示铺垫。1．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的个位上，问学生：这是多少？2．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的十位上，问学生：这又是多少？3．教师：我们还得把这个过程记录下来，带领学生一起完成记录单。填一填：用（

）个圆片可以表示（

）和（

）两个数。4．师：神奇吗？为什么同样都是一个小圆片，却能摆出两个不同的数来呢？引导学生回答：把圆片摆在个位上表示1个一，摆在十位上表示1个十，让学生初步感受：把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。5．你们也想玩吗？今天，这节课我们就来“摆一摆，想一想”。二、动手操作，活动探究（一）自主探究，初步感知：1．用2个小圆片摆数：（1）教师说明操作要求：先思考，再摆圆片，最后填写记录单。（2）学生独立完成。（3）学生汇报：可以多让几人汇报一下，并展示他们的记录单。（4）重点让是以下记录单同学汇报，让他们说一说自己的思考过程：（5）师追问：指着其中的一个记录单，如表一：①是怎么知道这个数就是2的？②是怎么知道这个数就是11的？③是怎么知道这个数就是20的？④从“2”到“11”你是怎么变化的？⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的？2．小结：这个魔术很神奇吧？看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。把珠子摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，我们就可以得到不同的数。（二）合作探究，探寻方法。1．用3个小圆片摆数：（1）同伴互助，合作完成：教师说明分工合作的要求，一人摆数，一人记录，