《护理学基础》在线开放课程建设方案

《护理学基础》精品在线开放课程建设方案

一、课程建设基础

《护理学基础》是护理专业的核心课程，是护理专业课程的重要基础和先导，在护理

学学科体系中起到承上起下的重要桥梁作用，也是护士执业资格考试的重要内容。本课程

主要是研究和帮助人类健康，满足人的基本需要，保持人与环境之间平衡，从而获得健康

的基本护理理论、知识和技术技能的综合性应用学科。《护理学基础》的教学效果直接影

响到后续课程的教学及学生的学习、就业和发展，因此，加强该课程的建设能为学生今后

的学习和发展奠定良好的基础。

（一）专业及课程发展底蕴

护理专业已有58年的办学历史，学生规模逐年增加到今天的2500余人。护理专业（中

职）于2003年获湖南省省级示范性专业，2008年被确定为学院重点建设专业，2008年获中

央财政支持的示范性实训基地建设项目，2013年获得湖南省“9+3”计划“一体化”教学

实训项目，2016年获“德促”项目建设。2014年，我院护理专业（中职）顺利通过湖南省

教育厅、省卫生计生委、省中医药管理局对我省中等职业学校开办医药卫生类及相关专业

的复评。在2011年我院申报省级示范院校及2012年接受湖南省高校大学生思政评估中，护

理专业均作为重点剖析专业，得到专家组的一致好评。

我院《护理学基础》2010年被评为湖南省省级精品课程，进一步加强了本课程的建设

和发展。

（二）课程教学内容和形式顺应时代发展

随着现代医学模式的发展，“整体护埋”理念的转变以及健康概念的延伸，特别是现

代“大数据”平台下“大健康”观念的渗透，“老龄化社会”的现状，人们对健康需求的

“量”和“质”都逐渐提高。加之现代职业教育体系的建立，护理教学必须适应现代健康

观的需求及现代职业教育的模式。

我院护理专业在人才培养过程及专业、课程教育教学中，紧紧依托行业，聘请临床护

理专家参与护理教育教学全过程，学校和临床护理专家共同制订符合护理岗位需要的人才

培养目标，制订基于护理工作过程的课程内容及教学计划，共同组织实施。在现代护理理

念下，课程教学的范围由单纯的护理技能操作及执行医嘱，转变为用“系统”的观念看护

理工作及其护理对象，强调护理工作的“整体性”，强调对服务对象实施生理、心理、社

会全方位的“优质护理二因此，《护理学基础》的教学过程,必笈按“护理程序”的工作

方法，在实施护理技能操作的同时，须将护理专业人文学科内容融入课程教学中，使培养

过程实现技能操作与综合素质并举，树立“以人的健康为中心”的整体护理理念，为实现

“优质护理”奠定坚实的专业和人文综合素质基础。

（三）特色的人才培养模式、专业教学模式及课程教学模式

在我院“S-ESE”人才培养模式下，护理专业实施“二元一体”四阶段教学模式，《护

理学基础》课程按照护理工作过程，不断进行教学改革，多种教学方法并举，特色性实施

课程“项目化”课程教学模式，取得了明显的教学效果。将《护理学基础》的“项目化”

实践教学按“1+1+1”模式分三个阶段进行，第一阶段为单项护理技能学习阶段，第二阶

段为综合护理技能训练阶段，第三阶段为临床综合实习阶段。每个阶段的学习均按项目进

行，并制订项目考核标准严格考核，成绩计入课程或实习成绩，作为重要的课程评价指标。

逐步开展网络课程，尝试通过微课、慕课、翻转课堂，使《护理学基础》课程赋予现

代教学理念与教育技术的元素。实现《护理学基础》作为临床护理的基础课程，以及培养

护生将来为个体、家庭和社区提供优质护理服务的必修课程的重要作用。

（四）服务地方经济社会的需求

职业教育必须为地方经济社会服务，护理职业教育亦然。“长沙市国民经济和社会发

展第十三个五年规划纲要”中提出：大力发展大健康医药产业，围绕医、养、健、管四个

方面，全面实施大健康医药产业发展三年实施计划，促进大健康医药产业融合发展。“积

极发展高端、特色医疗；开展慢病管理及其健康服务……实施"互联网+健康管理”新模

式，开展远程健康监测、评价、诊疗等服务，促进远程医疗、健康咨询等新兴业态发展。

健全健康养老服务体系，建立完善城市社区居家养老服务网络，扩大社区日间照料中心覆

盖面，发展农村养老服务……”

“规划”中特别强调“健康服务”“健康管理”“养老护理”等理念和工作内容，正

好是护理的实践范畴和《护理学基础》的教学内容。

长沙地处黔中重镇，地理位置、气候条件等决定了地区生态农业、旅游业等成为本区

域重点发展的产业。正好位于长沙产业园区，“大数据”下“互联网+健康”产业的搭建必

定作为首选之地。因此，加强《护理学基础》课程建设是护理专业服务地方产业发展的重

要保障之一。

（五）优秀的教学团队

本课程组教学团队11人，主讲教师9人，均为双师型教师，有护士执业证、护理临

床资格证、护理教学资格证及相关职业资格证，有丰富的教学、临床及管理经验。团队中

2人为临床护理专家，高级职称，医院护理部主任。团队的“双师”素质比例为100%；专

兼教师比例为4.5:1；学缘结构：本科以上学历10人（其中研究生课程班毕业2人），占

91%；年龄结构：50岁以上2人，占18%,40〜50岁3人，占27%,30〜40岁5人，占45%,

30岁以下1人，占0.9%,平均年龄39岁；职称结构：正高职称1人，占10%,副高职称

5人，占46%,高级职称占55%,中级职称3人，占27%,初级职称2人，占18%。团队教

师职称结构、学历结构、年龄结构比例合理，课程团队遵循“校企合作、专兼结合、优势

互补”的原则，知识结构合理，教学任务明确、协作有序，责任心强、团结协作精神好，

执行力强。积极主持和参与课题研究、专利申报，主编参编教材，撰写和发表论文，实施

技术服务。近五年团队成员主持和参与科研课题9项，获专利1项，公开发表论文40余

篇，主参编教材13部，技术服务20余项次，教师个人获奖80余项次，所在部门曾被评

为国家级“三八红旗集体”“五一劳动奖状”等荣誉。团队成员爱岗敬业，尽职尽责，努

力工作。老带新业绩突出，青年教师成长迅速，逐步成长为专业教学骨干。

（六）“开放式、理实一体化”校内外实训基地建设

护理系具有满足护理专业教学的校内、外实训基地。校内实训基地主要包括基础课实

训室（含解剖、生理、病理、药理、微免、显微镜等实训室）、临床各科实训室（含内科、

外科、妇产科、儿科、急救、健康评估等实训室）、基础护理实训室（含无菌操作室、注

射室、输液室、演示室、模拟病房等），设备4100套，价值4000余万元。新校区实训场

地和布局更加合理，实现“开放式、理论实践一体化”实训教学，能满足护理专业课程的

仿真模拟教学、培训及考核。“开放式、一体化”仿真模拟实训室的建立，满足护生的校

内高仿真临床模拟教学，增强了教育教学效果。同时，我院有两所非直属附属医院，有稳

定合作关系的市、县一级甲等以上的20多家实习医院及部分省外实习医院。

校内外实训基地为学生的“校内实训、课间见习和毕业实习”奠定了坚实的保障基础,

保证了校内外实践教育教学质量。校内外高仿真的实训条件、教师严谨认真的工作态度、

规范娴熟的操作技能，得到了临床护理专家的信任。课程组教师多次受医院聘任或邀请，

到医院为临床护士培训的进行“护理礼仪”或“护士岗位技能大赛指导”工作，实现了真

正意义上“院中校”格局。同时，实习医院定期或不定期为实习护生开展理论或实践教学

活动；学校除日常教学外，还规范地承担了医院骨干教师“护理技能师资培训班”，按项

目进行，主要内容为《护理学基础》知识，同样创办了真正意义上的“校中院”。

医院、学校的合作共赢，“校医合作，产学融合”，“开放性实训基地”“理实一体化”

“校中院”“院中校”的实训基地建设理念，搭建和深入保证开放性实训基地建设，凸显

职业教育“开放办学”新理念。

（七）科研教研成果

近年来护理专业教师积极探索新形势下的职业教育教学改革，取得良好效果，主要成

果如下：

1.省级课题一《“9+3”中职护理专业教学模式的研究》于2014年1月获得立项。

2.市级子课题一《"S-ESE”人才培养模式在护理专业中的应用》于2009年结题。

3.院级课题一《“五阶段职教模式”在高职护理专业教育中应用研究与实践》于2008

年结题。

4.院级课题一《临床护理综合实操课程改革与建设研究》于2012年获院级立项。

5.院级课题一《“S-ESE”人才培养模式下“五心”德育教育的实践研究》于2012年

获院级立项。

6.院级课题一《老龄化社会护理人才需求及培养模式研究》于2011年结题。

7.省级教育教学成果奖一《“二元一体四阶段”护理专业教学模式探索》于2014年获

得湖南省教育科学研究优秀成果三等奖。

（A）社会服务能力

在区域经济的服务方面，充分利用教学资源为社会提供相应的培训和服务。学校教师

与医院合作，如课程组教师到医院进行“护理礼仪”授课；医院护士到学校接受骨干教师

“护理技能师资培训”；近五年为社会培养养老护理员1810名，家政服务员550名，2014

年5月在长沙开展了首批育婴师的培训和鉴定，2015年R月开展了首批养老护理员高级

工的培训和鉴定，培训效果良好。学院中有部分教师被聘为医院临床或卫生服务行业专家,

有的被聘为本地区医疗事故、慢性病鉴定专家。护理、临床专业教师开展的社会服务为本

地区的医疗卫生事业发展做出了贡献。

（九）良好的社会评价

护理专业学生在历年举办的国家级、省级、市级、院级的各种技能大赛中获得良好成

绩；每年有25-40人获湖南省优秀毕业生荣誉称号；毕业生就业率保持在97%以上，长沙

市各级各类医疗卫生机构中有85%以上的护理人员毕业于我院，大部分已成为护理骨干及

医院的管理干部，为长沙市的医疗卫生事业做出了较大贡献。

二、课程建设的理念与思路

课程的建设理念和思路为：服务地方经济社会，服务大健康医药产业，培养“精英型”

高素质护理专业技术技能型人才。

结合长沙的地理气候优势、地方产业发展及其周边大环境的基本状况，围绕“互联网

+健康管理”的健康新模式，全力培养符合经济社会发展和健康新理念的具备护理专业核

心职业能力和护理职业岗位竞争力的“精英型”高素质护理专业技术技能型人才。

《护理学基础》紧紧围绕大健康产业融合发展，教学内容和设计上，调整符合“健康

服务”“健康管理”“养老护理”等健康新理念和护理工作内容，，围绕地方产业和经济社

会发展，做好健康医药产业的人才培训培养工作。结合人类健康需求，修订和调整教学内

容知教学计划、实训计划。教育教学效果实现强调“强技能、重人文、精科技”的人才培

养目标。除教学计划增设相关课程外，该课程教学中强化养老护理、社区护理、慢性病管

理、人文素质等知识的融入和渗透。

三、课程建设目标

1.继续加大力度建设精品在线课程，完善在线资源。

2.加强师资队伍建设，创建“精教学、熟临床”的“双师型”教师队伍，完善教师考

核方案。

3.构建“强技能、重人文、精科技”的技术技能型的合格护理人才教育教学内容，继

续探索先进的教学手段和方法。

4.创造优良的实践教学条件，注重学生实践能力培养。

5.加强课程的教材建设。出版“项目化”特色的校本教材《常用护理技术》《护理专

业学生实习手册》。

6.完善课程在线资源，如教案、课件、讲义等，加强网上答疑、辅导、师生互动等服

务区域，为“翻转课题”奠定基础。

四、课程建设内容

（一）课程设计

根据提升护生综合职业能力、人文素质和职业素养的培养目标，进行课程体系改革，

强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，从职业岗位能力分析出发，与行业企业合

作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性。

按照“以学生为主体、学校和社会紧密结合的'S-ESE，人才培养模式”及护理专业

“二元一体四阶段”教学模式，坚持院校合作共同建设课程，共同制定教学计划，共同组

织实施人才培养计划。坚持以能力为本，与用人标准同步，坚持能力培养与素质教育结合,

完善校内实训、校外实践条件，并利用现代化的教学手段，引导学生分析和解决实际问题

的能力，进行创新性学习、评判性思维、新技术应用的能力。

（二）教学内容

护理专业人才培养及课程教学须结合区域经济发展、产业升级和技术进步，长沙市“十

三五”规划提出大力发展大健康医药产业……实施"互联网+健康管理”新模式……健全

健康养老服务体系……强调“健康服务”“健康管理”“养老护理”等理念，大部分为护理

工作内容。因此，在课程教学内容上，与临床护理专家一起，按照护士胜任职业岗位实际

工作任务需要的知识、能力、素质要求，以及职业资格标准科学、合理地设计课程结构和

内容，修订和完善《护理学基础》的教学大纲及教学计划，增加人文知识、技能综合训练

项目，并组织实施。与临床专家合作编写教材《基础护理技术》《护理礼仪》《护理综合实

操》（校本教材）。遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务与工作过程为依据,

整合、序化教学内容；科学设计学习性工作任务，“教、学、做”相结合，理实体化，

实训、实习等教学环节设计合理。

护理学基础实践性很强，课程设计上注重实践性与适用性，培养技术技能。以护理的

实践活动为导向，培养护生职业能力、创新能力和知识应用能力为目标，以临床工作过程

为导向，将临床实践与贯穿于人才培养全过程。建立以“校内实训为基础，课间临床见习、

临床生产实习相结合”的循环教学模式，培养和训练学生的职业核心能力。

教学活动以学生为主体，做好“五结合”。即“与职业素质教育相结合”，将具有专业

文化特色的“五心”（爱心、信心、细心、恒心和责任心）融入教学全过程；“与岗位需求

相结合”，认真做好“三共同”，力求培养的学生达到与岗位的零距离；“与护理工作过程

相结合”，将岗位工作规范、工作内容、工作流程等转换为教学内容：“与技能大赛相结合”,

以赛促教，以赛促学；”与考证相结合”，拓宽学生的就业渠道和提高学生就业竞争力。

（三）教学方法

不断探索适宜新健康理念的教学方法和手段，增强教学效果、提高教学质量。根据课

程的特点和目标，教学方法和手段上采用多种教学方法合理运用实施教学，如情景教学、

案例分析、角色扮演、分组讨论、示范练习、社会实践、启发引导、PBL教学法、微课、

慕课、翻转课堂等教学方法，利用多媒体课件、板书、操作录像等，激发学生的学习兴趣。

1.角色榜样引领法在教学中介绍护理学的创始人南丁格尔为了护理事业“燃烧自己,

照亮他人”的奉献精神，举办“5.12”国际护士节授帽仪式，多渠道对学生进行专业教育，

树立专业思想，利用优秀毕业生等角色榜样作用帮助学生正确认识护理专业，树立职业认

同观，引发学习动机，为以后的学习做好心理准备。

2.自主学习法护理职业教育的基本原则是以学生为主体，以能力为本位，以就业为

导向。教育的任务之一就是要给学生一定的学习方法，培养学生自己动手的能力、批判性

思维的能力、继续教育和可持续发展的能力。本课程要教给学生的学法是“接受任务一一

思考讨论一一合作练习，通过这样的训练来发展学生自学的能力，为学生以后的可持续

发展打下基础。

3.任务驱动法教育的任务在于激发学生主动学习和积极思考的能力。在每堂课上课

之前，展示学习目标，提出学习任务，让学生带着任务去学习，使其更容易理解和掌握知

识,如在讲授“出院与出院护理”之前，先展示病例：“一位面色苍白、口唇发组、脉搏

细弱、血压下降的病重患者急诊入院，你是值班护士，该如何护理该患者？”这样的教学

方法，能将学生带入临床工作场景中，以解决工作任务为导向，使学生在解决实际问题同

时，相互协作，联手操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实

现知识的传递、迁移和融合。

4.情景教学法根据教学内容和任务，设置适宜的职业情境，让学生互相扮演护士、

患者、家属等角色，演示临床护理患者的工作过程。使学生身临其境，感悟护士的角色功

能，体会患者的心理变化，缩短理论与实践的距离。在传授知识的同时，培养学生良好的

职业道德和职业情感，树立“以人的健康为中心”的现代整体护理理念，爱岗敬业，关心

爱护患者，培养良好的团队协作精神和沟通能力。

5.PBL教学法即以问题为中心的讨论法，在临床护理理论知识学习中，应用临床实

际病例，组织学生讨论。通过讨论，引导启发学生发现和预测问题，并设法解决问题，这

样的学习方法，有利于发展学生评判性思维能力，分析解决问题的能力及团队协作精神°

6.演示练习法本课程是一门实践性很强的学科，在教学中不仅注重理论知识的传授,

更加重视实践环节的教学。在实践性教学中，通过教师演示，学生练习，更能激发学生学

习的主动性，培养他们解决实际问题、理论联系实际及自学的能力，通过“从做中学”来

达到满意的教学效果。

7.微课、慕课、翻转课堂教师制作微课、慕课，教学过程中，由教师确定学习任务,

将学习的决定权交给学生。学生主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更

深层次的理解。学生在课后通过看视频讲座、听播客、阅读电子书，与同学讨论，查阅材

料等形式完成自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是解答学生学习中遇到的

问题。这种教学方法让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。以工作任务引领知识、

技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。

8.“项目化”教学法：将护理基础课程按“模块化”“项目化”实施教学。学生学习

过程主要分为三个阶段，即单项技能学习阶段、综合技能学习阶段和临床实习项目化阶段。

实现了学习目标，增强教学效果，取得了一定的成效。

9.采用多媒体课件、操作录像等多种教学手段：增强信息的表达力和教学的直观性,

有效激发学生的学习的兴趣，增加学生的感性认识，又启迪学生的科学思维。

另外，讲授教学法、观看操作光碟或视频、网络资源、临床见习和临床实习等方法也

是本课程的主要教学方法。适当地使用上述教学方法和手段，对学生掌握《护理学基础》

的理论、知识、技能均起到重要的作用。加强教学方法和教学手段、考试手段的改革，密

切与临床实习单位的关系，加大课间见习的实践。采取学校与医院相结合的教学组织模式,

与行业共建基于护理工作过程、符合学生成长规律的课程结构。参照卫生行业的职业资格

标准，以人的生命过程为主线，以促进学生的全面发展和能力提高为目标，将课程与岗位

紧密结合，并与医疗行业共同组织实施“三层循环螺旋递进式”教学。

（四）课程团队

以精品课建设促进团队建设见成效。在课程建设中突出护理技能和实践能力，加强“实

用型”和“技术技能型”护理人才的培养和训练。做好“两个结合，五个对接”，结合岗

位（群）的需要，结合执业考试的内容；专业与岗位对接、课程与职业标准对接、教学过

程与工作过程、学历证书与相关职业考证（养老护理证书）对接、职业教育与终身学习对

接°根据课程需要，聘请了行家参与教学，实施年轻教师临床一线进修锻炼，收到了很好

的效果，年轻教师的临床实践能力及教学能力得到提高，进而使团队整体素质有了提高。

（五）实践条件

1.教材开发

建立严格的教材选用制度，鼓励教师参编、自编教材，与医院临床共同开发紧密结合

护理实践的校本教材，确保优质教材进课堂。

2.实践教学

建立完善的实践教学质量保障体系和评价体系，充分保证实训教学要求，着力提高实

训教学质量。

（1）建立特色鲜明的校内实训基地：在现有基础上扩大护理实训基地面积，重点完

善基础护理、重症监护设备、育婴室、康复护理等模拟实训室。拟建院中校（医院内建

ICU理实一体化教室）、拟建一所月嫂培训中心和养老护理员培训中心，满足区域经济的

发展提供人力资源。

（2）加强实训中心的管理制度：在建立健全实训管理制度、指导教师值班制度的基

础上，构建师生共同参与的开放式管理模式。实验室对学生全程开放，使学生在课余时间

也可以根据各自的学习进度及相关技能掌握情况，自主选择实训项目，及时进行实践技能

的强化训练。

3.实训基地建设

在现有附属或教学医院的基础上，增加社区实训基地。进一步完善教学和实习管理制

度，修订完善实习标准，专人负责，定期召开教学工作会议。根据专业培养方案修订实习

大纲和《实习手册》，加强实习过程全程监控。建立院-校师生反馈联络网，形成系统、完

整、规范化的校外实习基地整体管理模式。

4.加强实训师资队伍建设

结合实训基地建设与运行，不断完善专业教师实践技能培训和深度参与实训基地建

设、维护的有关机制，切实提升专业教师熟练掌握实训基地核心设备运行、管理和维护的

能力。

（六）教学资源

2010年始，通过省级精品课程的申报和建设工作，《护理学基础》的课程标准、教学

设计、课件、教学案例、习题集及试题库、实训实习项目包括（校内外实训实习项目）、

实习指导、评分标准等资料基本完善，部分上传校园网，用于教学互动学习的重要资源。

1.教材的选用

目前选用国家高等职业教育护理专业教学资源库建设项目规划教材、国家卫生和计划

生育委员会“十一五”职业教育规划教材（如：李晓松主编的人民卫生出版社第3版《护

理学导论》，章晓幸主编高等教育出版社2013年出版的的《基础护理技术》。教材是根据

教育部、全国卫生职业教育教材建设指导委员会审定的高职高专教材，具有课程内容精炼、

护理教育理念新颖，体现“三基”即基本知识、基本技能、基本理论，“五性”即思想性、

科学性、适用性、启发性、先进性的原则。符合高职护理教育的培养目标和技能要求，是

帮助师生教学的重要资料。

2.其他教学资源

（1）自编的《护理学基础》教学大纲，实训大纲、学习指南、操作技能考核方案。

（2）自制多媒体课件，丰富教学内容，增大信息量，增强画面感，体现直观性，增

强教学效果。实现教学易教、易学、易懂。

（3）自编实训指导（与临床护理专家共同编写）、习题集（库）、案例分析等。习题

集是参照国家医学考试中心主编的全国护士执业资格考试应试题集。

（4）自编实习手册

（5）教学光碟：《护理技术》中国科学出版社出版，学生可于课后利用辅助教材及教

学光碟观看操作视频，加强复习与训练。

（6）案例讨论资料（教师收集）。

3.数字化教学资源

（1）配备与教学相适应的软件、硬件设施设备。

（2）网络资源：教学方案、教学计划、教学目标、教学内容、教学课件、学习指南、

实训指导、部分教学录像、习题集、师资队伍情况、专业建设情况等。

（3）积极制作微课、慕课，构建网络课程。

以上教学资源置于校园网，服务器24小时开通，可针对学生在线提问解答，扩展教

学平台。

（七）教学效果

1.课程的自我评价

该课程是与行业专家共建，因此校内外专家认为课程设计合理，突出了高等职业教育

的特点，能以培养学生的职业能力为主线，按实践工作任务、工作场景和工作过程来进行

教学。教学中能注重整体，加强人文，强调护理；突出实践性教学，增强了学生职业综合

能力的培养，培养的学生基本上能适应岗位群的需要。

2.校内教学督导的评价

护理学基础课程任课教师，热爱本职工作，为人师表，教学十分认真，精通教学内容,

授课条理性强，概念准确、重点突出；语言表达流畅、生动；板书、图解、多媒体等运用

恰当，在理论联系实际方面尤为突出；采用以病例为先导的启发式、讨论式教学、角色互

扮、情景教学等方法，与学生互动，使课堂组织生动活泼，学生易于接受。在教学中始终

贯彻教书育人的理念，无论是课上还是课下，关心、爱护学生，深受学生欢迎。所以，该

课程组的主讲老师都获得了“院级教学质量信得过教师”称号。

3.校外专家、行业企业专家评价

近几年来，我们一直重视实习医院对实习生的反映，走访了多家医院，设计了调查表

对学生的实习情况进行调查。反馈意见是学生的无菌观念强，操作规范。言行举止符合护

士礼仪规范。具有一定的沟通能力，对病人态度好，深受病人及家属的欢迎。长沙职院护

理系教学严谨，管理严格。《护理学基础》课程设置合理，内容具有护理专业针对性，符

合职业岗位的需求，贴近护上执业资格考试的需要，学生进入临床实习能很快进入角色。

每年医院对实习生的需求较迫切，部分学生实习期间就被医院留用。

4.学生的评价

我院注重学生对教师授课质量的反馈，于每学期结束时，向每位学生发放“教师课堂

教学质量评价表”，评价内容包括教师的知识水平、教学方法和教学手段、讲授的语音和

语调、课堂气氛、板书设计及思想和职业道德品质教育情况等。要求学生匿名、严肃、认

真、公正地填写。通过对评价结果的统计，几名主讲老师的评分，均在90分以上。认为

《护理学基础》教研室授课教师的教学水平基本达到了他们对教师的期望。学生们认为，

通过《护理学基础》课程的学习，使他们对护理专业有了明确的认识，系统掌握了护理学

基础的基本理论和技能，为他们未来从事护理工作奠定了良好的理论和实践基础。

5.“双证书”情况

按照国家职业教育“双证书”制度，我院护理专业毕业生获取相关的职业资格证书（如

养老护理员、保健按摩师、育婴师等）获证率达95%以上，护士执业证书获取率90%以上,

师生参加在院级、市级、省级、国家级护理技能大赛中，均能取得可喜成绩，获奖率高。

五、课程建设的特色和亮点

（一）“二元一体四阶段”教学模式突出“双主体”育人

在专业建设中，围绕学院创新性的“S-ESE”人才培养模式，从护理专业人才培养的

顶层设计进行了深入和广泛的研究，在办学思想、办学理念、办学体制及运行机制方面进

行了改革，创新性提出护理专业的“二元一体四阶段”教学模式。在人才培养中结合社会

需要、职业标准和学科的发展，紧抓校企合作共育人才的核心，与医院合作育人，做好“教

学三共同”，即共同制定护理专业“教学计划”、共同确定“教学内容”、共同组织实施，

把学校教学与医院临床教学融为一体，确保培养的学生符合行业要求。在教学实施中，以

“四阶段”学习为框架，组织好“三层循环”教学：第一阶段（第一学期）--专业基础

课程学习；第二阶段（第二、三学期）一岗位课程学习；第三阶段（第四、五学期）-一

临床综合实习；第四阶段（第六学期）--考证拓展学习。第一层循环为第一学期，第二

层循环为第二、三学期，第三层循环包括四、五、六学期。学生通过三层循环学习由了解

和理解专业达到掌握专业之目的。该模式获得湖南省教育教学成果奖。

（二）“五心”育人模式促进学生职业综合素质提升

护理专业坚持育人为本，德育为先，结合行业职业要求和职业文化，我们将具有专业

文化特色的“五心”育人（爱心、责任心、信心、细心、恒心）贯穿于整个教育教学全过

程，学生综合素质得到明显提高，取得较好效果，得到学院和社会的肯定。针对目前生源

素质良莠不齐、有为数不少的“问题学生”的事实，我们把培养学生正确的人生观、健全

的人格、良好的行为规范、高尚的职业道德和专业荣誉感放在首位。几年来，我系学生努

力向上，提前将护士的职业道德和行为规范融入日常的学习和生活中，积极参加各种公益

活动和社会实践、参加校内外各级、各类竞赛，取得优秀成绩，学生进入临床后，能尽快

适应临床工作需要，吃苦耐劳，关爱病人，得到行业好评，学生就业竞争力增强，就业率

高C

（三）课程“项目化教学”，培养和强化学生职业核心能力

“项目化教学”是将课程内容按“模块化、项目化”教学，校内教学分为单项护理技

能和综合护理技能两部分，校外临床实习按实习手册要求，也实施项目化教学和考核，主

要由临床带教老师完成，校内教师配合及监督。单项技能是按项目学生先在校内实训室完

成学习并考核，主要培养学生操作的规范性，知识的应用能力及灵活性等；课程结束前，

以病例形式将所学技能应用于解决问题中，进行综合技能的学习和考核，主要是以临床工

作任务为导向，重点培养护生分析问题和解决问题的能力，同时检验护生的综合素质如护

理礼仪、人际沟通、人文关怀、团结协作等能力。突出护理实践性教学的三个环节，采用

多种教学方法和教学手段，融“教、学、做、评”为一体，让学生“从做中学”来培养学

生解决实际问题的综合能力。培养学生多元化职业观念，根据多元化社会护理服务的多样

性，教学中始终贯穿面对不同人群，要具有不同护理服务观念。培养的学生能够在不同地

区、为不同背景和不同文化的人群做好健康服务。

四、“岗课对接”的教学设计注重学生职业岗位能力的培养

“岗课对接”即将岗位工作事项与课程的学习内容相结合，将实际工作岗位环境转换

为教学环境，将岗位工作规范、工作内容、工作流程等转换为教学内容。在护理专业教学

中，结合职业教育要求、专业特点和岗位实际情况，创新性提出