《枫桥夜泊》教案 (一)

《枫桥夜泊》教案

《枫桥夜泊》教案1

教学目的

1、学会本课3个生字。

2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的

思想感情。

教学过程：

一、检查学生预习情况

1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及

作品。

2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说

易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什

么？（试着初步讲讲每首诗的意思。）

3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生及时

解决，有的则在进一步学习中解决。

二、学习《枫桥夜泊》

1、学生自读《枫桥夜泊》这首诗，想想这首诗主要讲了什么

内容？诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？

2、小组讨论。

3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的

枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，

使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。

表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落、

乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到

“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋

天夜晚的“霜”透着浸肌硬骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊

的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写

诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。

小结：前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、"霜满

天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句

只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是

诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来

悠远的钟声，一夜未眠的.诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔

火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，

而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受,

也就尽在不言中了。

这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的

景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。

4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。

5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画

面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议）

6、背诵这首诗。

三、体会学法

说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，教师边归纳边

写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，

再现画面。《枫桥夜泊》教案2

【教学内容】

浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫

桥夜泊》

【教学目标】

1、借助注释，理解诗义。

2、透过意象，感受诗情。

3、比较阅读，体验意境。

【课前准备】

搜集秋诗、秋词。

【设计意图】

课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的

过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美乐趣”。古诗以其啜练的语言，生动的意象，真挚的情感，

优美的'意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空

间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生

走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。

【教学流程】

一、诵秋感愁，渲染气氛。

师生交流秋诗、秋词，这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲

秋情绪。学生写“愁”字，说说“愁”字上头为何是个“秋”字

的理解，建立秋景与秋思之间的联系。

二、《枫桥夜泊》，品悲秋滋味。

1、小组合作，借助注释理解诗意。

2、展开想象：诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想：

诗人为什么而愁。意象统整：仿佛看到了什么，听到了什么，想

到了什么。朗读感悟：情境描绘中朗读，诗歌朗读中悟境。

三、《山行》，悟秋色可爱。

1、描绘诗人眼中的秋色。

2、比：杜牧的心境跟张继是否一样。赏：欣赏红叶图片，谈

感受，诵诗句。悟：从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。

四、整合拓展，升华诗意。

1、同样处在深秋，同样不得志，为何心境会如此迥然相异。

2、假如杜牧遇上张继，会对张继说些什么。

3、补充一些爱秋诗，如，《赠刘景文》、《秋词二首》等。《枫

桥夜泊》教案3

一、激趣、自由漫谈

（一）请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。

（二）导入：我们再来学一首关于秋天的古诗。这首诗意境

深远，非常有味道。揭题：枫桥夜泊。齐读课题。

二、初读，质疑问难

（一）回忆学习古诗的步骤。

（二）出示这节课的学习方法。如果有好的方法，也可以按

自己喜欢的方法去学习。

（三）自由读诗，自学古诗。

（四）出示课文，指名朗读，正字正音。

三、探究，研读漫谈

（一）分步骤学习古诗。

1.第一步：解诗题，说诗人。交流课前收集的善于这首诗和

作者张继的有关资料。《枫桥夜泊》的意思就是夜晚把船停泊在枫

桥边。张继是中唐诗人，他写的诗留传下来的只有37首。

2.第二步：解字词，说诗意。

L齐读古诗，想一想：通过自学，你知道了哪些字词的意思？

2.解字词，说说你是怎么弄懂这些意思的？

3.结合课后注释和占有的资料理解，交流诗句的意思，交流

时先交流前两句，然后交流后两句。“月亮慢慢落下去了，乌鸦

在树上啼叫，天地间布满寒霜，面对着江边的枫树和岸上的渔火，

诗人愁丝缕缕难以入眠。”

3.第三步：解诗情，悟诗境。

1）配乐朗读，想象画面。

2）指名读一二句，学生听，你仿佛看到了什么？听到了什

么？想到了什么？（教师相机板画“月”“霜”“乌”“江

枫”“渔火”，“霜满天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到

怎么样？（寒冷、孤独）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点

的渔火给你什么感觉？（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲

人，他忧愁得怎么样？（难以入眠））

3）男生齐读一二句。

4）指名读三四句，学生听，你还看见了什么？（教师板画“寒

山寺”，贴“寺”“钟”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？

（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）

5）女生齐读三四句。

6）这首诗主要表达了诗人怎样的感情呢?

7）说意境。

（二）指导朗读。

2.诗的字里行间弥漫着一种愁绪，请同学们认真读读诗，看

看从诗中的哪些地方可以看出诗人很愁？

3.通过多种形式的读，个别读，齐读，低声慢吟读等体会诗

人的愁绪。

1）让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。

2）教师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的.小

船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片

枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，

寒山寺的钟声传到了你的客船上……

3）让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。

（三）质疑未解决的疑难问题，对重点问题探究。

师：这首诗我们已经学完了，在同学们的脑海中，还有哪些

小问号在闪动，大家提一提。

1、半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？

2、江枫渔火对愁眠。诗人为什么而发愁呢？师：是的，人生

不是一帆风顺的，有笑语欢歌，也有忧郁哀愁，面对忧愁，有的

萎藤不振，有的自暴自弃，我们应该变愁为号角，催人奋进，变

愁为号角，破浪远航，而张继呢，是变愁为诗，留下了这千古绝

唱。

四、深化，扩展漫谈

同学们还收集到了哪些带"愁"的诗句？

梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

问君能有几多愁，哈似一江春水向东流。

移舟泊烟诸，日暮客愁新。

抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

五、总结：

通过这节课的学习，我们不仅理解了诗的内容、意境，还感

受到了大自然的美丽，更学到了学习古诗的方法。《枫桥夜泊》教

案4

［教学目的］

1.理解作者列举了对方哪些“新解”，又怎样逐一加以反驳

的。

2.学会如何欣赏诗歌。

［教学重难点］

学习编写阅读提纲，梳理文章的结构层次。

［教学时数］总计3,果时

［教学步骤］

（第一课时）

一、导入。

1.解释下列词语。

考证：研究文献或历史问题时，根据资料来考核、证实和说

明。

望文生义：不懂某一词句的正确意义，从字面上去附会，做

出错误的解释。

脍炙人口（kudizhi）：美味人人都爱吃，比喻好的诗文或

事物，大家都称赞。炙：烤熟的肉。脍：切得很细的肉。招徒：招

揽。

无懈可击：没有可以被人攻击或挑剔的漏洞。形容十分严密。

揆情度理（kui）：按照一般情理推测揣度。

索然无味：没有意味，没有兴趣的样子。

牵强附会：把关系不大的事物勉强地址在一起。

无可厚非：不可过分指责，表示虽有缺点，但是可以原谅。

2阅读全文，思考预习提示中的问题。

二、研读课文。

1.速读全文，给课文编写阅读提纲。

第一部分（1〜2段）：引用诗歌提出反驳的.对象（枫桥夜泊）

新解，认为，这首诗之所以成为脍炙人口的名篇，无论如何不在

于如考据家所认为的在两句诗中罗列了三座桥和一座山，而在于

诗人以匠心独运的杰出才能，为我们描绘了一幅色彩鲜明、情景

交融的夜泊图画。

第二部分（3〜7段）：分别对“乌啼”“江枫”“愁眠”的新

解进行反驳。

第三部分（8段）：总结，认为这样的“新解”会使诗的意境

全失，兴味索然。希望文学研究者不要这样做。

2提问：课文第里段提出反驳的对象后，为什么写“初听觉得

很新鲜，同时也对自己过去望文生义的理解感到惭愧”然后文笔

一转，又提出自己的疑问？

［明确］:因为考证的内容是前人未说过的所以觉得很新鲜，

同时，因为别人能提出新观点，对古代的诗进行考证而自己却未

能做到感到很惭愧。然后文笔一转，又提出质疑，这样写使文章

波澜起伏，曲折有致。

3提问：第1段连用了3个问句，起什么作用？

［明确］:连用3个问句引起读者的深思。

4.提问：你同意作者在第2段对诗歌意境的描述吗？为什么?

（第二课时）

一、继续学习课文。

1.提问：作者在第3段分几个层次来反驳？有语言标志吗？

［明确］:按“首先”“其次”“第三”分成三个层次。

2.提问：第3段如何分3层反驳的？

［明确］:第一层：先引用“新解”作者的考证，树起批驳的

靶子。“新解”作者认为乌啼不是乌鸦叫而是一座桥名。论据是

“乌鸦的习性，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“据寒山寺住

持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于清同治年间”。结论是诗中

‘明落鸟啼"说的是“月亮向乌啼那方向落下去了。”再进行反

驳。先驳“乌啼”，认为在一般情况下，乌鸦确实不在夜间啼叫，

但不等于说乌鸦夜啼的情况绝对不会有。引诗词曲为证：《枫桥夜

泊》教案5

一、质疑导入：江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥

夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来

上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这

首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

二、初读课文，把课文读流利。

三、了解课文大意

1、解释题目。

2、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。

四、感受画面

祖国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗“。通过刚才的读,

你仿佛看到了什么。

五、分析课文，丰富认识

1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们

再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到

了什么？

2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？

从诗中的哪个字可以看出来？诗人愁到什么程度了？

又从哪个字可以看得出来？

眠是什么意思？

那诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的？

3、诗人可能在愁些什么？

苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这

一切都更加激起了他的.愁绪，所以月亮缓缓下坠一一更加激起了

诗人的愁绪；

乌鸦的叫声本来就很凄惨——

天气寒冷，周围布满了霜气一一

河边孤单的枫树一一

渔船上的点点灯火一一

远处传来的悠远的钟声一一

总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触

到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的

高明之处。带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗

人的心情，边想像画面。

4、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？

看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，

我们再来读这首诗，一定会有新的感受。

六、情境创设，加深理解

这船家可是个热心人，一大早就来叫张继了：张公子，张公子,

起床了吗？哟，看你眼睛通红通红的，怎么？昨晚没睡好？你没

睡好，那你在做什么？诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚

却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚？

七、自由背诵本诗。《枫桥夜泊》教案6

教学目的：

知识目标：学会本课的生字，理解诗句，了解古诗内容，有感

情的朗读古诗，并能背诵、默写.

能力目标：展开想象，培养研究、自学能力.

情感目标：体会诗人所表达的情感.能查阅并初步使用有关资

料.

教学重、难点：

理解诗句，通过诗口所描写的景色，展开想象，体会诗人的思

想感情

课前准备：

L教具准备：《枫桥夜泊》教学软件，《涛声依旧》磁带。

2.学生准备：收集自己所喜欢的古诗。

课时安排：一课时

教学过程：

一.导入新课，激情引趣（回忆、背诵古诗导入）

师：同学们，你们喜欢古诗吗？谁愿意把自己喜欢的古诗背诵

给大家听？（学生试背，教师适时点拨）

师：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌

更是国之瑰宝，非常珍贵，今天，让我们再来赏析一首古诗，好

吗？这首诗的题目叫做《枫桥夜泊》（板书课题）

二、故事导入，初步感知

1、教师导入：一千二百多年前，在一个秋天的夜晚，苏州城

外的江边小船上，有一位满面愁容，非常憔悴的年轻人。他叫张

继，刚刚从京城赶考回来，由于科考落榜、名落孙山，他心里难

受极了，于是怀着满腹的愁绪，收拾行囊，返回家乡。这一天，他

坐船来到了苏州城边，由于到的太晚，无法进城，所以只能睡在

江边的小船上。同学们，你们说他能睡的着吗？是的，他整夜无

眠，江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使

他领略到一种情浓隽永的诗意美。那情、那景、那种难以描绘的

心情，让他不由自主地吟出一首他怎么也没想到的会流传千古的

名篇，《枫桥夜泊》。（播放课件，教师在音乐声中有感情地为学生

讲述故事）

2、教师范读：月落乌啼霜满天，江风渔火对愁眠。姑苏城外

寒山寺，夜半钟声到客船。

师：美吗？

生：太美了。

师：想读一读吗？那还等什么，在下面读一读吧！

3、学生自由读：

师：诗人没有想到，在科举考试时他的才华没有人欣赏，而

在枫桥旁写的这首诗却会千古流传。那好，就请同学们在下面试

着读一读这首诗吧。

4、谁愿意给大家读一读。（指名学生读）正音。

师：大家读的可真起劲！谁愿意给大家读一读？

生：（有感情读）。

师：你读的可真美。

生：老师，我想把这首歌唱出来。

师：（很惊讶）好，我们很想听。

生：（唱）

师：哦，现在你是这样演绎这首诗的。我希望一会学完之后

请你再揣摩一下，应该为这首诗配上什么样的曲调。

师：这么美的诗，想进一步了解诗中的内容吗？通过刚才的

学习，我觉得同学们学习的热情非常高，也非常的聪明，所以，

我想请你们自学这首诗。行吗？

生：行！

师：老师相信你们借助诗下的注解，按照m学提示出示的要

求，一定会学懂这首诗的，对自己有信心吗？

师：好，谁愿意读一读自学提示？

生：指名读自学提示。自学提示：借助注释、工具书理解古

诗意思；

（2）提出不僮的问题，并在书中标写出来。

三、深入理解诗歌内容

师：下面，就请同学们借助诗下的注解，按照自学提示出示

的要求自学这首诗。

1、学生以小组为单位自学古诗，教师巡视.

2、交流自学情况

师：刚才我看到同学们学习的特别认真，相信你们都有好多

收获，交流一下彼此自学的‘情况。你们想更多地了解这首诗吗？

下面就请同学们将你理解的内容，在小组里说一说。我们一会以

小组为单位，进行汇报。

（1）生在小组里交流诗句的意思，教师随机指导.

（2）生汇报读懂的内容.

师：我看到了，大家讨论的非常热烈。那么，通过自学，在小

组里交流，关于《枫桥夜泊》这首诗你都知道了什么？谁愿意说

一说？

生：我知道了姑苏这个词的意思。

生：我知道这首诗写的是半夜停船靠岸在枫桥边。

生：我知道了诗的前两句的意思。

生：我还知道了作者的心情很忧愁，睡不着觉。

生：...

师：（点拨、评价、指导）

（3）质疑并解疑.

师：关于这首诗，你们还有不理解的地方吗？还有什么疑问？

生：我不理解客船的意思。

师：谁愿意为他解决这个问题。

生：我不明白为什么半夜敲钟？

生：为什么说霜满天呢？天上也没有霜啊？……

师：关于这首诗，你们还想知道什么呢？

师：好，学贵有疑，能动脑思考找出问题，善于发现问题的

孩子才是真正聪明的人。

(4)教师小结：

师：这是一首写夜泊枫桥的所见所闻所感的诗。谁愿意说一

说作者看到了什么？听到了什么？

生：看到了月落、霜满天，渔火，江枫；听到了乌啼，钟声。

师：平凡的桥，平凡的树，平凡的水，平凡的寺，平凡的钟，

经过诗人艺术的再创造，就构成了一幅情味隽永、幽静迷人的江

南水乡夜景图，成为流传古今的名作。你现在能体会到作者张继

在写这首诗的感受吗？现在，谁能说一说，这首诗表达了作者怎

样的心情？

(5)指导朗读、背诵、默写

师：是呀，通过这首诗，我们真的能体会到科考落榜、孤身

在外的诗人的心事，他的失眠，他的忧愁，他的孤单：月亮落下

去了，寒霜满天，枫桥边的树郁郁葱葱，只有对面的点点渔火让

人感到一丝温暖，那几声乌鸦的啼叫更叫人难以入睡，正在这时，

从寒山寺传来了报时的钟声，在寂静的夜里，钟声显得是那么悠

远、绵长，还带着淡淡的忧伤。

师：那么，怎样读才能读出作者那时的感受呢？

生：应该低沉。

生：还应该慢一点。

师：对，应该用低沉、舒缓的语气来读。（指导朗读、试着背

诵）谁愿意给大家读一读？

生：（读）

师：不错，要是在注意一下句中的停顿、重音就更好了。吟

诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵

味，在停顿的地方将韵母的音发的饱满一些，有余音绕梁，不绝

于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。

师：听老师再读一遍好吗？看谁悟性最强，感觉最好。在下

面试着再练一练。

师：谁愿意读？

师：真不错。

四、歌曲激情：

师：古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化

用古诗填词作曲，《涛声依旧》这首流传大江南北的通俗歌曲，正

是人们根据一千二百多年前张继所写的《枫桥夜泊》一诗而改变

的，下面请同学们听歌曲的录音，会的同学可以跟着唱一唱。找

一找歌中所唱的哪些与这首诗的内容有关系，并拿出笔来画一画,

比一比，谁找得准，谁找得多。

（放歌曲录音，让学生仔细倾听）

师：我已经看出来了同学们都陶醉在这优美的音乐声中了。

谁愿意说说你找到了哪些化用的诗句？

生：老师，我知道我刚才编的歌问题在哪里了一一有点太活

泼了！

师：（赞许地点头）是呀，你很有悟性！

生：这首歌曲调优美，但我觉得化用的诗句更感人贴切、意

境深远。

五、试背古诗：

师：现在我想调查一下，有多少同学能背诵下来这首诗？

生：（纷纷举手）你们太出色了.好，请会背的同学起立，不

会背的同学看书，让我们在音乐声中再来吟诵一下这首诗，好吗？

生：（试背）

师：真好，能看出你们是真正理解这首诗的意思了。愿意接

受我的最后一项挑战吗？

生：能！

师：能默写吗？好，请你们拿出纸，能默写的默写，实在默

写不下来的可以看黑板上的提示，实在记不住的同学，就请你抄

写一遍。可以吗？

六、留研究性作业

师：同学们今天回家之后请你们完成这样一项作业：结合这

首诗的内容，为《枫桥夜泊》这首古诗配一幅画，再涂上颜色，好

吗？

七、教师总结：

师：同学们，今天在这里我们学习了《枫桥夜泊》这首古诗，

相信同学们对古诗一定有了更深的理解.中国的古典诗歌，像一

条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精

魂的心曲。像千年好酒，醇厚绵长，像散发着芳香的清茶，让人

齿颊留香，回味无穷。所以，人们都说：“腹有诗书气自华”。是

的，诗是跳跃的音符，诗是无声的图画，诗是感人的故事，诗更是人

们内心情感的抒发.让我们喜欢并热爱诗歌吧.

八、板书设计：

枫桥夜泊

唐张继

听到：乌啼、钟声

看到：月落、枫桥、渔火愁

感到：寒霜满天《枫桥夜泊》教案7

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中

“泊”的意思。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和

诗人抒发的感情。

3、领悟作者情景交融的表达方法。

教学重点、难点：

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的

感情和表达特点。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入

1、解题：

2、（图片）江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》

而名躁一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千

上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。一首诗让

张继名垂千古，世界闻名。

3、展示书画，歌“枫桥夜泊”

不朽失眠著佳作，千古名篇天下传！这首诗究竟散发是怎样

的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

二、初读古诗，品渎“入境”。

1、读准字音，你读出什么感受？

（凄凉...）

2、师范读，生读出自己的感觉来。

3、这首诗写了些什么景物？（生答）

1）学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？（教师相

机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满

天”是什么意思？

2）霜，使我想起了李白的诗句。品读这两句诗霜满天，地上

霜（清冷的感觉），仿佛看到了什么？（寒冷、孤独）把这句诗的

意思讲一讲。

4、学习第二句：你还看见了什么？（教师板画“江枫”“渔

火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感

觉（孤单、寂寞）

5、江枫“对”?一一面对，相伴。“对”是什么意思？此时，

谁与谁对？谁和谁相伴？江风和渔火相伴。张继有人相伴吗？体

会了张继什么心情？（寂寞）

6、“眠”一一睡了？谁“眠”？江枫、渔火、船家、周围的

一切都睡了。诗人怎么样？（难以入眠）

树睡了

桥睡了

船家睡了

岸上的人也睡了

唯有张继醒着

夜愈深，愈难眠

原来，作者是对愁难眠啊！生诵读教师改写的诗句

7、后半句

1）“客”思乡寂寞

钟声响起（课件）讲解作者遭遇，抓文眼“客”启发学生体

会作者的想法和联系自己生活实际联想（体会寂寞愁苦）。

2）诗人在想什么？

你能用语言表达作者的这种忧伤呢？不能，只能来读！

三、读整首诗，诵渎悟情。

1、看画面入情入境，将情融入古诗朗读中。

2、读到这里，你有什么问题？

3、张继脑海中出现了怎样的情景？他看到了什么？听到了什

么？

1）边吟诗句，边想象画面。

2）师引读：

一千两百年前的•一天.殿试揭晓的黄榜上人名密密麻麻.可

偏偏没有他张继的名字。他羞愧沮丧.本来预期的结果不是这样

的。虽经十年寒窗苦读，可琼林宴上却没有他的一角席次。他踏

上小舟默默南行。时至深夜，泊船枫桥,不能成眠的他。苏州是

中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗张继人的眼中这一切都

更加激起了他的愁绪，所以

月亮缓缓下坠一一

乌鸦的叫声本来就很凄惨

天气寒冷，周围布满了霜气一一（一句）

河边孤单的枫树

渔船上的点点灯火——（二句）

远处传来的悠远的钟声一一（三、四句）

没有父母的关怀，没有孩子的欢笑，有的只是一一读古诗

没有家乡的山水，没有熟悉的乡音，有的只是一一读古诗

四、“出境”体会表达方法。

通过景物描写表达了自己感情，情景交融，达到美的艺术境

界。

1、教师口述作者描写的画面或生设计诵读古诗的旁白（即在

理解感悟古诗的思想感情过程中，感受情景交融的写作特点，并

在创编古诗时，有初步的运用）。

在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，张继坐的小船停靠在枫桥

边，天气寒冷，他把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上

的点点渔火使他感到孤独，使他难以入眠。此时，寒山寺的钟声

传到了张继搭乘的客船上……

2、在教师的引导下联想类似的感情经历（夏令营活动中的感

受），迁移运用表达方法。

五、整体感知古诗写法，拓展探究。

1、师生讨论：我们学过的古诗或课文中，有没有用到过借景

抒情的写作方法？

2、若有时间，安排学生现场练习一段情景交融的片段：今天

上课前的心情如何？能否以写景来衬托你当时的心情？

板书设计：

枫桥夜泊

景：月落乌啼霜满天江枫渔火

情：清冷孤独寂寞

（情景交融借景抒情）《枫桥夜泊》教案8

教学内容：

枫桥夜泊

教学目标：

1、让幼儿欣赏故事内容，理解诗意。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。

3、体会诗中描绘的秋夜美景和作者抒发的感情。

教学重点：

让幼儿欣赏故事内容，理解诗意。

教学难点：

体会诗中描绘的秋夜美景和作者抒发的感情。

教学时数：

一课时教学方法：讲解法

教学准备：课件、字卡

教学过程：

一、开始部分

1、师生问好。

2、组织教学

二、基本部分

1、揭题，学习《枫桥夜泊》

2、欣赏古诗《枫桥夜泊》

(1)介绍作者。

(2)这首诗描写了什么景色？想想每句诗的‘意思，可以讨

论。

3、逐句理解诗意。

(1)学习第一、二两行诗。

轻声读第一、二两行诗，边读边想象诗句所描绘的画面，这

是什么季节？从哪儿看出来的？

出示挂图：诗人看到的是什么景色呢？在这清冷、幽静的环

境里，诗人这时是什么心情呢？理解"愁"。谁能用自己的话说说

前两行诗的意思？

(2)学习第三、四行诗。

指名读这两行诗。“姑苏"指哪儿？"到"什么意思？说说后两

行诗的意思。

(3)用自己的话说说全诗的意思？

4、总结全诗，体会感情：这首诗作者描写了哪些景物？抒发

了诗人什么样的心情？

5、指导朗读,练习背诵。

三、结束部分

1、小结上课情况。

2、请幼儿回家后朗诵古诗。

教学效果分析：

1、通过学习，引导幼儿了解了七绝唐诗的文学作品形式；

2、大部分幼儿能准确的朗诵古诗；

3、还需有点幼儿近一步理解古诗所表现的思想情感。《枫桥

夜泊》教案9

学习目标：

1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自

学，正确理解诗的意思。

2、通过反复地诵读比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过

咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使

学生的心灵受到感染与启迪。

3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融与

契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。

教学过程：

一、揭示课题，解字读题

教师板书课题，学生齐读；“泊”在这里先何意？师随学生回

答而板书“停泊”o这里指什么停泊？在哪儿停泊？对，在姑苏城

外枫桥这地方的古运河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。

理解了题目的意思，谁来读一读题目？指名生读。请感觉一下

第三个字带给你的感觉，再读。很好，读出了感觉，读出了“泊”

意，大家一起读。学生齐读课题。有感觉，有韵味，很好。

二、通读感知，读懂诗意

1、自学字词，读通读顺。

张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢?请大家拿出课文，自

由朗读《枫桥夜泊》。注意注音的生字要认真拼读，先将古诗读正

确，读通顺。

（师出示古诗）生自由读。

好，谁来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。

正确流利，口齿清楚，很好。这“寒山寺”的“寺”我们平

时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请注意，它是平舌音。

这位同学念准了，很好。来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预

备起——生齐读全诗。

2、初解诗意，读出韵味。

(1)好，字正腔圆，通顺流利。接下来请同学们结合诗的注解，

也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的大概意思，初步理解了

诗句的意思后，再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读出诗的节奏与

新的感觉来。

(2)学生自学自读。

(3)好，谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。请大家

认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

听出来了没有？他读的时候，哪两句诗句的节奏是差不多的'?

你听出他是如何停顿的吗？

对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。生

齐读前两句。很好，后两句谁接着读下去。

指名生读。好一个“到一一客一一船”，这节奏一放慢，声

调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。

生齐读后两句。真好。我们读古诗，要读王确读通顺读出节

奏，这自不必说，我们还要读出它的感觉与韵味。来，就像刚才

读题目一样，大家一起将《枫桥夜泊》有情有感地读一遍。

学生齐读全诗。

三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思

1、抓一“眠”字,进入情景。

（1）好一句“夜半钟声到客船“当半夜时分寒山寺的钟声响

起的时候，诗人张继在干什么？顺着学生回答再问：其实同学们的

感觉是敏锐的，都感到诗人张继是彻夜未眠啊。那么，请同学们

默读古诗，哪些字眼哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息?

（2）学生默读、圈划。

（3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以说明他

没有睡。教师板书：月落）

乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。（耳闻乌啼，所以未眠啊。教师

板书：乌啼）

霜满天。张继他还看到了霜满天的景象。（满天的霜有谁看见

过？哦，霜满天其实写的是作者的？对，是诗人感觉到的。诗人身

感霜气的降临，他怎么能睡得着呢?教师板书：霜满天。）

诗人看到了枫树和渔火，也看出他并没有睡觉。（张继睹江枫

望渔火，当时确实没有睡觉啊。教师板书：江枫、渔火）

张继因为未眠，所以他听到了寒山寺的钟声响起。（噢，是的。

教师板书：半夜钟。）

⑷在这深秋之夜，张继他目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的

降临，他怎么睡得着呢。带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

学生齐读全诗。

在这深秋之夜，诗人他望江枫，看渔火，谁说他睡觉了呢？带

着失眠者的心情读《枫桥夜泊》。

学生齐读全诗。

2、抓一“愁”字，感受愁意。

(1)好一个失眠者张继。张继啊张继，旅途本辛劳，本应该早

点歇歇，而你却久久不眠，为什么？为什么？

学生回答。

一个字，愁。(教师板书大大的“愁”字)愁者，秋心、秋思

也。谁能说几个带“愁”字的词语。

学生说带“愁”字的词语。

(2)是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁

绪和愁怀?是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？

是月落、是乌啼、是江枫

对，依然是月落乌啼满天霜，仍旧是江枫渔火半夜钟，这些

景象使得张继愁绪满怀。请你们再抓住这些词语，可以是一个，

也可以是两个或三个，读一读，这些词语带给你怎样的感觉，请

试着读出这种感觉来。

⑶学生自由地读、圈、想、读。

⑷交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。（带着这

种感觉，你来读读第一句。）

乌啼，在寂静寒冷的深秋的夜里，突然听到了几声乌鸦的啼

叫，给人一种凄凉甚至有些心慌的感觉。（带着这种感觉你再来读

读第一句话。）

“霜满天”给人的感觉很寒冷。（身体感到寒冷。谁有过这样

的经历，在什么时候，什么地方你也感觉到了这寒霜凛冽，这霜

气逼人啊？真好，你也有这样的经历是吗？你的感觉很细腻，你有

诗人的潜质。带着这样的感觉你来读读这句诗。这里除了身体感

到冷，还有什么也感到冷?请带着这种心冷的感觉你来读读这句诗。

身心俱冷，这种感觉很强烈。来，大家一起再读第一句话。）

渔火若明若暗，微弱闪动，似乎也说明了诗人的心跳动不已。

（是的，诗人忧心忡忡，心事重重，来，带着你那颗驿动的心读读

第二句。）这钟声一声声地传来，似乎敲在了诗人的心上，使诗

人愁上加愁。（哦，你是这样理解的，那就请你带着你的感觉读后

两句。

（5）轮读：研究第一句诗的词语的同学读第一句，研究第二句

诗的词语的同学读第二句，研究后两句诗的词语的同学读后两句。

深秋之夜，诗人泊舟枫桥，虽眠而未能入睡。目睹冷月沉落，

耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不

使人感到孤独凄清而愁绪满怀呢？来，就带着这样的感觉再来读一

读这首诗。学生齐读《枫桥夜泊》。

3、抓一“对”字，感悟“愁”思

(1)好一句"月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”(教师板书

“对”字)这里的“对”字是什么意思？

对，“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，

那么请你们纵观全诗，是什么在陪伴着孤独的诗人呢？

哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟

声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？

学生回答。

是呀，这一对啊，对出了千古愁思，对出了不朽的失眠。带

着你对“对”字的理解齐读《枫桥夜泊》。

(2)断肠人在天涯。张继啊张继，我忍不住要问你：请问你为

什么如此地孤独，如此地忧愁呢？你到底在愁什么？此时此刻你到

底在想些什么呢？

来，张继，请问你为何愁容满面呢？

哦，你在想念妻子和儿子，但这里没有妻儿的殷殷关切，这

里有的只是一一请读前两句。

来，张继，我忍不住要问你，你为何到了子夜还辗转反侧，

难以入眠呢?

哦，你在忧国忧民，但这里没有实现你的理想和抱负，这里

有的只是一一请你来读前两句。

张继，你忧心忡忡，彻夜不眠，请问这到底是为何呢？

哦，你在为没有考上进士而闷闷不乐，是的，这里没有考场

的得意，这里有的只是一一请你来读前两句。《枫桥夜泊》教案10

教学目标

1、有感情地朗读深文，背诵课文；

2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；

3、体会诗人浓浓的愁绪。

教学重难点

想像诗的画面，体会诗人感情。

教学过程

一、质疑导入

江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一

时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游

人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是

怎样的'魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

二、初读课文，把课文读流利。

三、了解课文大意

1、解释题目。

2、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。

四、感受画面

祖国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗“。通过刚才的读，

你仿佛看到了什么。

五、分析课文，丰富认识

1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们

再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到

了什么？

2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个

字可以看出来？

诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看得出来？眠是什么

意思？那诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的？

3、诗人可能在愁些什么？

苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这

一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠一一更加激起了

诗人的愁绪；

乌鸦的叫声本来就很凄惨一一

天气寒冷，周围布满了霜气一一

河边孤单的枫树一一

渔船上的点点灯火——

远处传来的悠远的钟声一一

总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触

到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的

高明之处。

带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心

情，边想像画面。

4、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？

看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，

我们再来读这首诗，一定会有新的感受。

六、情境创设，加深理解

这船家可是个热心人，一大早就来叫张继了：张公子，张公子,

起床了吗？哟，看你眼睛通红通红的，怎么？昨晚没睡好？你没

睡好，那你在做什么？

诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗

人眼中，这是一个怎样的夜晚？

七、自由背诵本诗。《枫桥夜泊》教案11

《枫桥夜泊》讲诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡夜

优美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味

隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发

的感情。

教学重点

能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

教学难点

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的

感情。

教学过程

一、导入新课

启：枫桥钟声越千年

师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家

听过吗？这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家

的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，

这是其中的两句一一

（大屏幕出示）

留连的钟声

还在敲打我的无眠

尘封的日子

始终不会是一片云烟

——陈小奇《涛声依旧》

师：谁来读一读？大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，

谁知道“无眠”的意思？

师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传

来的钟声呢？大家看一一

（大屏幕出示）

十年旧约江南梦，

独听寒山半夜钟。

一一【清】王士祯《夜雨题寒山寺》

师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样

的钟声。谁来读一读？注意，这是古诗。你在读的时候，要读出

古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？

师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？

生：寒山寺的。

师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，

诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？

生：十年。

师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什

么会有如此巨大的魅力呢？大家看一一

（大屏幕出示）

几度经过忆张继，

月落乌啼又钟声。

——【明】高启《泊枫桥》

师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写

过这样的钟声，谁来读一读？

师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，

每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，

谁？

师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？

大家看一一

（大屏幕出示）

七年不到枫桥寺，

客枕依然半夜钟。

——【宋】陆游《宿枫桥》

1,早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟

声。来，我们一起读！

2.从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？

3,没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥的边上。他到

过寒山寺，听到过什么呢？

4.七年之后，诗人陆游又到了哪儿？又听到了什么?

大家看，一年又一年，一代又一代，变的是前来北往的客人，

不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而

是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？

如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟

声。

（大屏幕出示）

留连的钟声

还在敲打我的无眠

尘封的日子

始终不会是一片云烟

——陈小奇《涛声依旧》

十年旧约江南梦，

独听寒山半夜钟。

——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》

几度经过忆张继，

月落乌啼又钟声。

——【明】高启《泊枫桥》

七年不到枫桥寺,

客枕依然半夜钟。

——【宋】陆游《宿枫桥》

师：听！陈小奇的笔下有钟声，我们一起读一一

生：（齐读陈小奇的.歌词）

师：听！王士祯的笔下有钟声——

生：（齐读王士祯的诗句）

师：听！高启的笔下也有钟声——

生：（齐读高启的诗句）

师：再听！陆游的笔下还有钟声一一

生：（齐读陆游的诗句）

师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？

二、讲授新课

师：读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。（生自

由读）

师：好，字字落实。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌

音，这叫清清爽爽，还要有板有眼地读。（生读）

师：一起来读读，你们读前四字，老师读后三字（师生合作

读）。

师：再反过来读（师生再合作读）。

师：老师读题目，你们读诗句（生齐读）。

师：就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，

读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。你读后的情绪是怎样的，

用一个词说说。

生：愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦……

师：对比着想想，读李白的“朝辞白帝彩云间”会孤独吗？

读杜甫的《绝句》会忧愁吗？为什么读《枫桥夜泊》读出的是凄

苦、悲伤呢？静静默读，一边读一边看看注释，更可以联系自己

的生活，是诗中那些词给你这样的感受，向你传递这样的情绪？

师：老师提一个问题考考各位。张继枫桥夜泊是睡觉时，这

个夜晚他睡着没有？

生：没有。

师：诗中哪个词告诉了我们？

生：愁眠。

师：“愁眠”是什么意思？找一个近义词。

生：失眠、无眠、难眠、不眠。

师：齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读

（生齐读）；轻一点（生再齐读）。

师：在“愁眠”中作者看到了什么？按照诗的顺序说。

生：月落

师：月亮落下去后，天地之间一片幽暗，一片朦胧，在幽暗

朦胧中诗人在江边看到了什么？

生：江枫。

师：江枫在你眼里是怎样的一幅画面？

生：火红的枫叶在江风中瑟瑟摇曳。

师：因为愁眠在江中看到了什么？

生：渔火。

师：怎样的渔火？

生：忽暗忽明的、隐隐约约的。

师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，他听到了什么？

生：钟声。

师：在哪？（生：姑苏城外寒山寺）什么时候（生：半夜）

师：愁眠啊愁眠，因为愁眠还听到了什么？

生：乌啼。

师：那是什么样的乌啼？（生：孤独、凄惨）

师：愁眠啊愁眠，因为愁眠诗人还感到了什么？

生：霜满天

师：霜应该在地上，所以李白才有这样的诗句“床前明月光,

疑是地上霜”。霜怎么满天呢？是不是张继感觉出了问题？

生：是因为愁眠，所以感觉霜满天。

师：所以，不是满天的霜，而是满天的

生：是寒满天，冷满天。

师：看诗句。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜

天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（生：愁眠），都伴随着（生：

愁眠），都笼罩着（生：愁眠）。用作者自己的话来说就是一一（生：

对愁眠。）

师：对是什么意思？体会过对的味道吗？

有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读（生读），通

吗？（生：通）。行吗？（生：行）。味道一样吗？（生：不一样）。

师：让我们展开想象的翅膀，听老师读这首诗，一边听一边

感受，此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，

无法入眠的张继，最希望谁来陪他？（师范读）

生：最希望朋友来陪他。

生：母亲、家人、妻子……

师：但是，漫漫长夜，这里没有亲朋好友相伴，没有父母兄

弟的相伴，没有妻儿的相伴，这里没有伴，只有一一（生：对）,

只有一一（生：对）。师：这一“对”，对出的是张继心中的无限

一一（生：愁、悲伤、忧愁、寂寞、孤独）。于是情动于衷而辞发

于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了。（配乐，吟唱）、（生齐读）。

师：月亮西沉乌啼声声，霜气布满了整个秋天；江枫瑟瑟渔

火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转

反侧难以入眠的张继情不自禁在心中轻轻念道一一（生读诗）

师：姑苏城外寒山寺一一（生接读：夜半钟声到客船）（反复

三次，声音一次比一次轻）《枫桥夜泊》教案12

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵课文；

2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；

3、体会诗人浓浓的愁绪。

教学重难点

想像诗的画面，体会诗人感情。

教学过程

一、质疑导入

江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一

时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游

人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是

怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

二、初读课文，把课文读流利。

三、了解课文大意

1、解释题目。

2、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。

四、感受画面

祖国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗“。通过刚才的读，

你仿佛看到了什么。

五、分析课文，丰富认识

1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们

再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到

了什么？

2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情?从诗中的哪个字

可以看出来？

诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看得出来？眠是什么意

思？那诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的？

3、诗人可能在愁些什么？

苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这

一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠一一更加激起了

诗人的愁绪；

乌鸦的叫声本来就很凄惨——

天气寒冷，周围布满了霜气一一

河边孤单的枫树一一

渔船上的点点灯火一一

远处传来的悠远的钟声一一

总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触

到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的

高明之处。

带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心

情，边想像画面。

4、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？看,

诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们

再来读这首诗，一定会有新的感受。

六、情境创设，加深理解

这船家可是个热心人，一大早就来叫张继了：张公子，张公子,

起床了吗？哟，看你眼睛通红通红的，怎么？昨晚没睡好?你没睡好,

那你在做什么？

诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗

人眼中，这是一个怎样的夜晚？

七、自由背诵本诗。

《枫桥夜泊》教学反思

《枫桥夜泊》是我准备的教学公开课，通过课前的精心准备

至课上临时出现的问题，让我感受颇深，深觉自己还有很多要学

习的地方，自己的经验太少，需要长时间的磨练。下面，我就将

自己课后的'教学反思总结一下：

相信很多的音乐教师都和我一样，想让自己的课堂充满孩子

们的欢声笑语，更能吸引孩子们的注意力。因此在课下我经常收

集好的音乐素材以备所需之用。在这一节课中，我注重启发式教

学，重视发展学生思维和创造性，师生互动，环环相扣，既有音

乐课的特色，又与其他方面的教育相结合，收到了预期的效果。

在古诗吟唱教学中，我通过种种方式引导学生学习古诗、品味古

诗，探索其趣味，以激发兴趣，培养学生美好的思想情操和良好

的艺术审美素养。通过音乐课的古诗词吟唱，加强了学生古诗词

的积累和古文化的熏陶。

虽收到了预期的效果，但我觉得自己还有很多能力不足的地

方，真的感觉心有余而力不足！

首先，我觉得如何让学生更有兴趣的掌握乐理知识和节奏练

习应该还有更多更新颖的教学方法让我去学习。在难点节奏掌握

过程中有一部分同学掌握得不够扎实，现在回想一下，其实是因

为老师在教的时候，学生学唱，只是简单的模仿，由于很多学得

比较好的同学的带动，所以有一些学得不好的学生老师没有发现，

却以为整体学的已经很好！在以后的教学中，一定要注意个别教学,

想办法让每一个同学确实学会掌握，不能随大流。确实提高课堂

达标率。

一、我的评价语言。

一直羡慕有些老师的文化底蕴，感觉他们的语言为什么这么

丰富，运用地如此自如？想来一定是平时书看得多，所以能有如此

功力。每每听课，除了教学环节，我最注意的就是教师语言的运

用了。我觉得对每个孩子的回答老师都应该有一个精彩的评价，

我想假如我是那个孩子，我也会深受鼓舞，更积极地开动大脑，

举手发言的。所以这是我今后要努力的方向之一！

二、自身的文化功底。

唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的

一颗璀璨的明珠，要想将此课上的更为精彩，必然得有更为深厚

的文化功底，这就是为什么在课上有时会感到心里有余而力不足

的地方！

千年钟声，千年文化，在中华这个泱泱大国，有着丰富的文

化底蕴，我作为一名音乐教师这些都是我要钻研学习的地方！

以上就是我对本节课的课后认识，感觉收获很多，希望领导

给予更多的指导与讲评，使自己的业务水平不断提高！《枫桥夜泊》

教案13

活动目标：

1、理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。

2、感受诗中情景交融的艺术意境。

3、理解古诗内容，丰富相关词汇。

4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

活动准备：

1、诗歌范例。

2、人手一份纸、笔。

3、古代江南水乡秋夜美的景色图。

活动过程：

一、出示挂图导入。

1、提问：这是什么地方？

2、你发现了什么？（引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、

人物、景物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交

流。）

二、感受古诗的韵律美。

1、配乐教师示范朗读。

提问：听这首诗，你心里有什么感觉？

2、再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。提问：这

首古诗描写了怎样美丽的景色？诗人当时的心情是怎样的？

3、幼儿跟读。

4、了解古诗结构教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种

格式的'诗叫”七言绝句"。

三、分句理解古诗。

1、月落乌啼霜满天一月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声,

寒气阵阵，秋霜仿佛满了天地间。

2、江枫渔火对愁眠一望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，

诗人想起家乡，难以入睡。

3、姑苏城外寒山寺一姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。

4、夜半钟声到客船一半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。

教师：在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。

诗人坐在船上听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，

望着岸边的枫树和渔船的灯火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，

他久久不能入睡。

四、学做小诗人。

1、感受古诗的韵味。

教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。

2、学做小诗人。

集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。

请个别幼儿念。

3、作画。

五、过渡语：刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小

画家，让我们听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。

1、能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。

2、是否理解诗意，并能有感情地吟诵诗歌。

教学反思：

课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他

将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”