如何对初中生英语词汇记忆力进行训练

如何对初中生英语词汇记忆力进行训练

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，要学好外语，

必须记住大量的通用词汇。在英语学习上，没有词汇就没有一切。如

何教学生掌握一定数量的通用词汇，是初中英语教学的重要任务之

一。在教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学

生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力

方面作了一些探索。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能

力呢？

一、学习、理解艾宾浩斯遗忘曲线，进行分配复习记忆训练

学习以后会有遗忘，这是一种正常现象。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,

遗忘是有阶段性的，也有规律性的。遗忘的进程是先快后慢，遗忘的

数量是先多后少。所以要科学地分配复习时间，采用分配复习法经常

进行复习。

德国工人哲学家狄慈根，在介绍自己的读书经验时说过：“重复

是学习之母。”有人列了一个公式：理解+复习二良好的记忆。从某种

意义来说，学习本身就是一种多次复习的行为。大多数人都懂得复习

的重要性，但是不见得人人都会科学地进行复习。所以，我们教师在

英语教学中，时时注重分配复习记忆训练。

二、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经

识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在

脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆

储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要

稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单

词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、

二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问

的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，

学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训

练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记

诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要

求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成

绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内

的信息接纳量，提高了记忆效果。

三、多种方式呈现单词，增加刺激大脑，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经

受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使

学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学

过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集

中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学

生兴趣。例如：

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单

词既快又简便，适合七八年级学生。

2.直观法。

1）利用实物介绍新词汇。如：Look,thisisawatch.

（用手指着手表）

2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）简笔画要

画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说：Allo

fyoustudyhard,butXiaoMingdoesn，tstudyhar

d.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoe

snothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通

过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的

意思及其怎样灵活运用。

四、化机械记忆转化为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义构词规则等教给学生，让学生对词有一个全

面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把

抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

采用归纳比较的方法，例如：

L联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想

到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。2.在理解的基础

上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：1）利用拼

读规则：学生知道了ar读［a：］的规则后，可帮助记忆arm,art,p

art,party,dark,argue等词。3.利用词形变化规划。

如总结不规则动词的变化，可分为：A—A—A型：cut—cut—cutp

ut—put—put；A-B—B型：build—built—builtdig-

dug-dug；i-a-u型：begin-began-begundrink-drank

-drunk；

4.利用构词法知识。a.利用同根词：如教过use后，经过构词分

析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就

可以说：“useful〃comesfrom”’use〃.Itmeans"ofuse

〃・“Useful"comesfrom〃use〃,too.Itm-eans〃ofnou

se，zor"notuseful”,b.利用分析前缀的方法。如教retell,re

write,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re—的含

义是〃again〃的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrit

e的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom"tell"."Retell

"means〃totellagain."c.利用分析后缀的方法。如在学生

已学过China,Japan的基础上，指出后缀一ese的含义，学生就很

容易推测出Chinese,Japanese的意思来。b.利用分析合成词的

方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiti

ng-room,reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词

汇量。

五、介绍一些常用的记忆方法

教师的教学不仅要给学生“鱼”，更要教给他们“渔”。好的记忆方

法就是学习的武器，九是学习的“渔”。如：首次印