2024年秋季新版苏科版八年级上册物理课件 第五章 第三节 直线运动

第五章物体的运动三·直线运动1学习目标2课时导入3感悟新知4随堂检测5课堂小结1.通过实验探究分析，知道匀速直线运动的特点及匀速直线运动中速度公式的规律2.通过学习，了解匀速直线运动和变速直线运动的概念3.通过实验探究分析，会用图像描述物体的运动过程，理解v-t和s-t的图像及知道其意义4.了解测量平均速度的正确方法，学会常见问题中平均速度的计算5.加深对物理与生活和社会的紧密联系的认识

不同的运动路径按运动路径的曲直可分为直线运动和曲线运动100米跑分为四个环节，即起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑。自动扶梯，可以近似看成速度不变且路径为直线的运动在直线运动中，按照速度是否改变，可分为匀速直线运动和变速直线运动

匀速直线运动

定义：我们把物体沿直线且速度不变的运动叫作匀速直线运动。

匀速直线运动是一种最简单的运动，但是在日常生活中并不常见。

有一些运动可以近似看成匀速直线运动。

举例

沿直线滑冰停止用力后的一段滑行

举例

平直轨道上平稳运行的列车可近似认为是匀速直线运动知识点

匀速直线运动1实验：研究气泡的运动速度1.在长约120cm的玻璃管中注水近满，上端留一小段空气柱，用橡皮塞塞住管口。实验与记录2.先将玻璃管右端抬高，使气泡处在右端；再把右端放在桌面上，观察气泡的运动情况，如图。知识点

匀速直线运动1实验：研究气泡的运动速度3.测量气泡从点O运动到20cm、40cm、60cm和80cm处所用的时间，记录在表格1中。实验与记录从点O开始的路程s/cm020406080从点O开始计时的时间t/s02468表1知识点

匀速直线运动1实验：研究气泡的运动速度1.根据表格1中记录的数据，计算气泡通过各区间的时间和相应的速度，填入表格2中。数据处理区间s’/cm0-2020-4040-6060-80通过各区间的时间t’/s2222通过各区间的速度v/(m·s-1)0.10.10.10.1表2知识点

匀速直线运动1实验：研究气泡的运动速度2.根据表格1中记录的数据，画出气泡运动的s-t图像。数据处理s/cmt/sO60402080····4628知识点

匀速直线运动1实验：研究气泡的运动速度3.根据表格2中记录的数据，画出气泡运动的v-t图像。数据处理v/m·s-1t/sO0.120.080.04····4628交流与小结分析s-t图像ts特点：①在任意相等的时间内通过的路程相等②通过任意相等路程所用的时间相等③一条过原点的直线，s与t成正比，即的值不变④在同一坐标图像中，倾斜程度表示速度，倾斜程度越大，说明速度越大（v红＞v黑）交流与小结分析v-t图像特点：①图线与t轴平行，v的大小不变②匀速直线运动中，v的大小不变，此运动中v与路程s和时间t没有关系③在同一坐标图像中，截距越大，说明速度越大（v红＞v黑）素养提升：④在此图像中，倾斜的直线，说明速度在不断变化vt知识点

匀速直线运动1实验：研究气泡的运动速度实验表明：做匀速直线运动的物体，在相等的时间内通过的路程相等，路程与时间成正比。实验结论：随堂检测1.下列运动中属于匀速直线运动的是（

）A.苹果从树上掉下来B.钟表指针匀速转动C.运动员在百米赛跑中的运动D.汽车在平直的公路上匀速行驶D随堂检测2.下列有关于匀速直线运动速度的概念描述中，说法错误的是（

）A.速度是表示物体运动快慢的物理量，所以速度大的物体运动得一定快B.由速度公式可知，v与s成正比，v与t成反比C.由s=vt可知，s与t成正比D.物体在相同的时间内，通过的路程越少，其速度越小B随堂检测3.如图为甲、乙两物体运动时，相隔相同时间所在的不同位置。由图可知，

物体在做匀速直线运动。若相邻间隔的时间为0.02s，则匀速直线运动的物体运动的速度为

m/s。甲

0.75随堂检测4.甲、乙两物体向东匀速直线运动，通过路程之比是3∶2，所用时间之比是2∶3，则甲、乙两物体运动速度之比是

；若甲物体在8s内通过的路程为40米，它在前一半路程内的速度为

m/s，在后2秒内通过的路程为

m。9∶4

510知识点

变速直线运动2如图1是苹果下落的过程，每隔相等时间曝光一次。如图2比较A、B点的速度。图1图2隔相等的时间曝光一次，明显相等时间内，A点之前通过的路程小于A、B之间的路程A点的速度小于B点的速度。知识点

变速直线运动2定义：我们把速度变化的直线运动叫作变速直线运动。变速直线运动中，速度是变化的，所以用速度公式求得的速度，只能粗略地反应物体运动的快慢，这个速度称为平均速度。知识点

变速直线运动2平均速度的计算公式：说明：1.表达平均速度的时候，一定要明确路程和时间的对应关系，因为即使是同一个运动过程，不同阶段的平均速度也可能不同。2.此公式也可表示物体在某一段路程中或某一段时间内的平均快慢程度。3.平均速度和速度的平均值不是一回事，注意区别。 知识点

变速直线运动2例子：书上例题（1）该高速列车运行的速度是多少？高速列车通过铁路桥运行的路程：6.77km＋0.4km＝7.17km所用时间2min，即代入公式书上例题（2）高速列车以该速度从上桥开始行驶到扬，全程95km，需要多长时间？高速列车从上桥到扬州运行的路程：95km＋0.4km＝95.4km速度v＝215.1km/h代入变形公式列车长度远小于路程时，可以不考虑高速列车的长度练习“朝词白帝彩云间，千里江陵一日还”，唐朝诗人李白的名句，根据诗中的描述，估算他所乘船的平均速度。t＝12

hv≈41.67km/hs＝1000里＝500km随堂检测1.如图所示，记录了一辆小车在平直的公路上行驶时的数据，这辆小车在做运动

（选填“匀速直线”或“变速直线”），20～40s内的平均速度为

m/s。变速直线37.5

随堂检测2.在某校举办的机器人模拟救援比赛中，如图所示，是某个机器人在水平地面上做直线运动的s-t图象，以下结论正确的是（）A．物体在0-2s内做匀速直线运动B．物体在第2s—第4s之间运动速度是2.5m/sC．物体在前2s内和后2s内的速度相等D．物体在6s内运动平均速度是3.75m/sA随堂检测3.小张乘坐高铁从南京到徐州，发车时间为9：20，到达徐州的时间为当日10：50，这段路程为342km。如图所示，列车中途经过一个长为1000m的隧道，当他所在的车厢刚要进入隧道时，看到车厢内显示屏上的示数为216km/h,若高铁穿过隧道的时间为20s,求：（1）高铁由南京到徐州全程的平均速度为多少千米每小时？（2）假设高铁在隧道中匀速运动，则该列高铁的长度为多少米？228km/h200m1.两名同学分别自制了一辆简易遥控小车，在操场直跑道上进行遥控小车比赛。甲、乙两车从t=0s时由同一起点同方向运动，两者运动的路程一时间图像如图所示，下列判断正确的是（）A.在5～10s内甲车做匀速直线运动B.在0～5s内乙车的速度是2m/sC.t=10s时两车的速度相等D.t=10s后乙车超过甲车D2.关于平均速度的说法，下列不正确的是（）A．平均速度是粗略描述变速直线运动快慢的物理量B．平均速度就是速度的平均值C．说平均速度必须指明哪一段路程或哪一段时间内的平均速度D．平均速度是与通过的路程与通过这段路程所用时间的比值B3.我国运动员全红婵，在2023年世界泳联跳水世界杯西安站女子单人10米跳台预赛中，出色地完成了“207C”动作。将其下落阶段中的一段运动简化为直线运动，其中A、B、C、D四点是她下落过程中的四个位置，相邻两点间的时间间隔为0.5s，距离如图所示。关于全红婵在此段运动过程中，下列判断正确的是（）A.在AC段的平均速度为5m/sB.经过BD段的平均速度为5m/sC.在AC段做匀速直线运动D.在BC段的平均速度小于AB段的平均速度A变速直线运动我们把速度变化的直线运动叫作变速直线运动注意平均速度公式的意义及表达方法公式：直线运动我们把物体沿直线且速度不变的运动叫作匀速直线运动在相等的时间内通过的路程相等，路程与时间成正比匀速直线运动平均速度和速度的平均值不是一回事，注意区别

谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校