2024年秋季新版苏科版八年级上册物理课件 第四章 第三节 熔化和凝固

第四章物态变化三·熔化和凝固1学习目标2课时导入3感悟新知4随堂检测5课堂小结1.通过学习，知道熔化和凝固的概念，及发生熔化和凝固的条件，理解熔化和凝固可以相互转化2.通过实验探究，知道熔化和凝固的特点，知道熔化和凝固的吸放热情况3.通过实验分析，会画熔化和凝固的图像，知道图像中曲线的物理意义4.通过实验，知道熔化和凝固过程中温度变化的特点，能区分晶体和非晶体，知道晶体有熔点凝固点，而非晶体没有5.了解熔化和凝固在生活中的常见应用蜡烛燃烧，先固体变液体蜡烛燃烧，后液体又变固体滴水成冰？冰化成水长江的源头——各拉丹冬雪山知识点

熔化1熔化：物质由固态变为液态叫作熔化。知识点

熔化1活动：探究冰和石蜡的熔化特点1.将温度传感器与计算机连接，设置好数据采集软件。如图，取适量碎冰放入试管中，插入温度传感器探头，再将试管置于放有水的烧杯中。观察冰的状态变化情况和显示的温度—时间图像。受热面积大，易熔化，并且温度传感器可以插入碎冰中水浴法：给冰均匀、缓慢加热，控制冰的温度即状态的变化速度，便于观察做一做知识点

熔化1用温水，相当于加热，烧杯和试管中物质的温度相等后，变化停止，相当于停止加热数据采集精准快捷，直接出图像，简化了实验，同时也减小了实验误差知识点

熔化1冰熔化时的温度—时间图像温度变化特点：先升高后不变再升高知识点

熔化1冰熔化时的温度—时间图像结合观察到的冰不同时段的状态分析：AB段：碎冰处于固态，吸收热量，温度升高B点：碎冰开始熔化ABCD知识点

熔化和凝固1冰熔化时的温度—时间图像BC段：碎冰此时处于固液共存的状态，继续吸收热量，但温度不变CD段：碎冰此时状态为液态，吸收热量，温度升高ABCD知识点

熔化12.将碎冰换成碾碎的石蜡成，并且用酒精灯对烧杯进行加热，如图，观察计算机屏幕上的温度—时间图像，观察石蜡状态的变化情况。受热面积大，易熔化，并且温度传感器可以插入碎石蜡中知识点

熔化1石蜡熔化时的温度—时间图像温度变化特点：吸收热量，温度不断升高知识点

熔化1石蜡熔化时的温度—时间图像结合观察到的石蜡不同时段的状态分析：先是固态，然后变得稀软，最后是液态但只从图像中并不能看出石蜡什么时候开始熔化的知识点

熔化1根据温度—时间图像分析冰和石蜡熔化的相同和不同点1.都是从固态最后变成了液态。2.在熔化过程中都需要不断吸热。1.冰是达到一定温度开始熔化，熔化时虽不断吸热，但温度保持不变，处于固液共存状态。2.石蜡没有固定的熔化温度，熔化时不断吸热，温度不断上升，没有固液共存的状态。相同点：不同点：

晶体和非晶体有些固体在熔化时，不断吸热但温度保持不变，即具有固定的熔化温度，这类固体属于晶体。晶体晶体熔化时的温度叫作熔点。晶体熔化时的条件：达到熔点；持续吸热

晶体和非晶体还有一些固体在熔化过程中，只要不断吸热，温度就会不断上升，即没有固定的熔化温度，这类固体属于非晶体。非晶体非晶体没有熔点一些晶体的熔点在标准大气压下-259固态氢0冰660铝-218固态氧48962银-210固态氮80萘1064金-117固态酒精98钠1083铜-95固态甲苯232锡1535铁-39固态水银328铅3410钨熔点℃晶体熔点℃晶体熔点℃晶体海波（硫代硫酸钠）不同晶体的熔点基本不同，熔点是晶体的一种特性常见非晶体松香蜂蜡玻璃知识点

凝固2凝固：物质从液态变为固态叫作凝固。凝固是熔化的逆过程。

晶体和非晶体晶体熔化后再凝固时，也有一定的凝固温度，这个凝固温度叫作凝固点。晶体同种晶体的凝固点与熔点相同

晶体和非晶体晶体EF段：液体放热，处于液态，温度下降F点，液体开始凝固

晶体和非晶体晶体FG段：继续放热，温度不变，处于固液共存态GH段，继续放热，温度下降，处于固态晶体凝固条件：达到凝固点；继续放热

晶体和非晶体非晶体非晶体没有凝固点液体持续放热，温度持续下降先变稠，后变硬，最后变为固体随堂检测1.中国传统文化博大精深，“糖画”是一项非物质文化遗产。如图所示，非物质文化遗产传入将特制的糖放在锅里加热，使其

成高温糖汁，再舀出来细心地倒在石板上画出造型，在绘画过程中糖汁将

。（均填物态变化名称）熔化凝固随堂检测2.甲、乙两种物质熔化时温度随时间的变化曲线如图所示，从图中给出的信息，我们可以判断

物质是晶体，该晶体的熔点是

℃。甲232随堂检测3.如图甲所示是“探究某物质熔化时温度的变化规律”的实验装置，图乙是根据实验数据绘制的“温度一时间图像”。下列说法中正确的是（

）A.甲图中该实验正确安装顺序是A→B→CB.实验中此物质的熔化时间为15分钟C.第10分钟时该物质处于固液共存状态D.此物质在5到10min这段时间内不需要吸热C知识点

熔化的应用3熔化吸热糖塑：先熔化再凝固知识点

熔化的应用3熔融状态的玻璃制成玻璃制品：先熔化再凝固焊锡丝：熔化再凝固知识点

凝固的应用4冬天菜窖放水：凝固放热沥青在铺路前要熔化,铺路后凝固知识点

凝固的应用4猪油在低温下会凝固舌头被“粘”住

生活

物理

社会我国古代的冶炼技术商周时期，已经熟练掌握青铜铸造技术

生活

物理

社会我国古代的冶炼技术春秋战国时期，发明了生铁冶炼技术，比欧洲早2000年

生活

物理

社会我国古代的冶炼技术南北朝普遍使用的灌钢法（《天工开物》）随堂检测1.2024年年初西北普降大雪，银装素裹别有风景，但是路面结冰给人们出行带来不便，环卫工人在路面撒一些工业盐，这样做主要是为了加快冰的

，因为盐水的凝固点比水的

（选填“高”或“低”），同时因为该物态变化过程会

（选填“吸收”或“放出”）热量，使得外界环境越发寒冷。熔化低吸收随堂检测2.小明将凝固点为47℃的某液态合金放在室温为25℃的实验室中，该合金从70℃降至47℃并保持47℃一段时间再降至25℃。合金在此过程（

）A.一直对外放热B.先熔化再液化C.温度保持47℃时，不吸热也不放热D.一直处于液态A随堂检测3.在观察晶体熔化凝固现象时，小明用试管装入温度为25℃、凝固点为0℃的某种液体后，将试管转移到-15℃的冷源中，实验过程中观察到该液体逐渐凝固，如图所示图像中，液体温度随时间变化情况符合以上实验过程的有（

）B1.（航天科技）我国自“天宫课堂”推出以来，已成功举行了四次太空授课，取得了良好的社会反响。如图所示，在《太空“冰雪”实验》中，用沾了结晶核的毛根触碰过饱和乙酸钠溶液形成的液体球，液体球迅速

（填物态变化名称）成“冰球”，用手摸上去，“冰球”竟然是热乎乎的，这是因为此过程中会

热量。凝固放出2.如图所示为一种夏季使用的汽车冰凉座垫，它通过生物冰快速激发成型技术研制而成。座垫内物质通常情况下为固态，人坐上去时，座垫内物质就会慢慢转变为液态，但温度保持不变。此过程可持续数小时，人坐在上面会感觉凉爽。下列有关分析正确的是（

）A．座垫内物质是非晶体B．座垫内物质熔点高于人体温度C．人坐上去时座垫内物质吸收热量D．人坐上去时座垫内物质发生了液化C

熔化和凝固熔化物质从固态变成液态的过程熔化吸热；晶体熔化的条件：达到熔点，持续吸热凝固物质从液态变成固态的过程凝固点：晶体凝固的固定温度；非晶体没有凝固点同一种晶体熔点和凝固点相同；凝固放热晶体凝固的条件：达到凝固点，持续放热熔点：晶体熔化的固定温度；非晶体没有熔点凝固和熔化互为逆过程谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程