教师资格证讲解、习题第三章教育及人发展

一、人的发展（一）概念作为复杂的整体的人从生命开始到生命结束全部人生过程中，身体和心理不断发生变化的过程（特别指积极变化）包括：生理、心理、社会

（二）人的发展不是简单的变化

1.身心沿着从简单到复杂，由低级到高级学生社会性行为的发展方向：社会文化的主流价值及发展趋势

2.不是简单的生理成熟，而是与社会环境条件作用的过程

3.教育不等于发展教育内容、方法和过程顺应身心规律，才能促进发展

人的发展有自身的特殊性（人发展特点）

1.社会实践性

人在发展中要接触各类群体、认识创造物、掌握工具

2.能动性

(1)人具有认识和改造外部世界的能力（2）人还有认识和改造自己的能力具有自我意识、发展到一定阶段的人具有规划自己的未来和为未来发展创造条件的能力

3.未完成性人是未完成的动物，其器官没有片面地为某种行为所定向

二、人的发展的动因（一）内发论

1.观点：强调人身心发展的力量主要源人自身的内在需要，发展顺序也是由身心成熟机制决定的

2.代表人物

A.孟子是中国古代内发论的代表，他认为人的本性是善的，人要修身养性

B.精神分析学派弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的动因

C.美国生物社会学家威尔逊：“基因复制”是决定人一切行为的本质力量

D.美国心理学家格塞尔：成熟机制对人的发展起决定作用（成熟决定论）

3.评价

A.优点：重视人的内部需要及人体内在的发展机制

B.缺点：片面强调内部因素，忽视外部因素及主观能动性

（二）外铄论

1.观点：人的发展主要来自于外部力量，即人的身心发展受环境的影响

2.代表人：英国的洛克、美国行为主义心理学家华生

3.评价

A.优点：强调外部力量，重视教育价值

B.缺点：否定人的本能，否认人的主观能动性

（三）多因素相互作用论第四个大问题具体讲授

三、人的身心发展规律及其与教育的关系

（一）顺序性

人发展在整体上有一定的顺序，身心发展的过程和特点的出现也有顺序例如：a、先爬后走b、先头后四肢

c、枕—颞—顶—额d、呀呀学语—自由说

e、直觉行动—直观形象—抽象逻辑要求：教育要循序渐进。知识的传授、智力的发展、体质的增强、品德的培养，都要按由具体到抽象，由简到繁、由低到高的顺序

（二）阶段性

在不同的年龄阶段呈现不同的总体特征及主要矛盾，以及面临不同的发展任务

要求：教育要适应阶段性特点，对不同年龄阶段的学生（比如小学生与初中生、大学生）在

教育的内容和方法上不搞“一刀切”；同时也不要人为地截然分开相临的年龄阶段，既衔接又引导

（三）不平衡性

表现在二方面：

A.同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的

B.不同方面发展具有不平衡性，有开始早的，也有开始晚的

要求：教育要适应不平衡性，善于把握关键期教育，以求在最短的时间内取得最好的效果关键期：身心的某方面机能或能力最适于形成的时期

（四）个别差异性

这存在于不同层次上。首先表现为同一年龄阶段在男女性别上的差异，和由此带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次表现在身心的所有构成方面。有些是发展水平差异，有些是心理特征差异，比如观察力，思维等

要求：教育要适应个别差异性，因材施教，让每个学生在现有的水平上都得到相应的发展

（五）互补性

机体某一方面机能受损甚至缺失，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

A.机体各部分互补

B.心理与生理互补

要求：教育要适应整体互补性，第一对全体学生，特别存在身心障碍的学生，帮其树立信心；第二掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发信心和积极性

四、影响人发展的因素及其作用

（一）遗传对人身心发展的影响

1.是生理前提，提供了可能性

人要在这个基础上发展，离开就不能发展

2.成熟程度制约发展过程及年龄特征

遗传素质（身高、体重、骨骼、心、脑、性）是逐步成熟的，某一部分成熟，才能出现相应的机能与行为

3.遗传素质的差异对人有影响

这种差异表现：体态、感觉器官、神经活动类型等方面。比如多血、胆汁质的人爆发力好。

4.可塑随着环境、教育和实践改变，遗传逐渐变化

5.批判：先天（遗传）决定论

把遗传看做决定人发展的唯一因素，夸大遗传的作用，忽视环境和教育的作用

（二）成熟对人发展的影响

1.成熟：人的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段

2.成熟的意义机体成熟程度制约身心发展的程度和特点，为阶段身心特点的出现提供可能和限制

（三）主观能动性

促进人发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

从过程结构角度看：活动主体的需要与动机从活动水平角度看：生理、心理、社会三种不同层次和内容

（四）环境的作用

1.环境影响人发展的一切外部因素

2.环境分为：自然

社会（家、校、社会）

（1）为人发展提供多种可能，包括机遇、条件和对象不同环境提供的条件不同，人应该持积极态度，挖掘有利因素

（2）环境对人发展有积极和消极之分同一环境中各因素作用的方向、力量的大小不相同。教育者要善于利用积极因素

（3）人接受环境影响不是消极被动的人能积极利用和改造环境，在改造环境实践中发展自身

批判：环境决定论

把人看成环境的消极被动的产物，片面夸大环境对个体的作用。否认遗传、心理年龄特征、能动性的作用

（五）教育对人发展的影响

教育对人发展起主导作用。教育是一种有目的的培养人的活动。因为有经过专业训练的教师；并且这种培养人的活动规定人发展的社会方向，能对各种因素控制和利用，教育特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻

1.教育对人类地位的提升（1）教育对人的价值的发现教育逐步使人们认识人自身价值：生命价值、主体地位、人的尊严（2）教育对人潜力的发掘教育能把未成熟的培养成成熟的、平凡的成出色的人

（3）教育对人的力量的发挥教育促进身体、精神力量发展，促进身心和谐（4）教育对人个性的发展在共性的基础上，把人的差别性表现出来，使每个人都具自主、独特性

2.学校教育对人发展的特殊功能

（1）按社会要求对个体发展方向、方面做社会性规范学校按社会要求，通过各种活动达到目标

（2）加速人发展的特殊功能学校目标明确，时间集中，有专人组织活动；学生群体中水平有高低，有助人发展；教育的主导作用

（3）对个体发展的即时和延时价值知识、品德、