2011年湖北武汉中考满分作文《智慧地学习》

2011年湖北武汉中考满分作文【作文原题】阅读下面材料，按要求作文。（50分）王羲之学“书”，在广袤平原中感受“横”的舒展，在深山古藤上感受“竖”的坚韧。观察、体验，他的书法已不再是简单的笔画与结构。孔子学琴，在反复弹奏中思考乐曲的奥妙，在乐声中领悟曲作者高尚的追求。思考、领悟，他的思想在音乐中升华。李时珍学医，在质疑声中研读前人书典，在遍尝百草中验证真伪。质疑、实践，他的仁心已超越医术本身。……学习方式是多种多样的，学习内容是丰富多彩的，学习是充满智慧的！以上材料引起你哪些回忆？引发了你哪些思考？请自拟问题，自选文体（诗歌、戏剧除外），写一篇不少于600字的文章。文中不要出现自己的姓名和校名。智慧地学习人生天地间，忽如远行客。而在这漫长的逆旅之中，我们需要不断地去学习，从而完善自我，充实自我。一个缺少学习的人生，必定是冰雪覆盖，暗夜无边。但是，朋友，学习并非易事，只有智慧地学习，才会事半功倍。水墨涸开，日月凸显。朋友，想让成功之花开得绚烂，十里飘香吗？那就去通过观察与体验来学习吧！布谷催播，劳燕护耕。黄歼紫陌之上，袁隆平骑着摩托车风尘仆仆地在田垄上飞驰，到达育种基地后，仔细检查稻穗。虽然他一生功勋无数，荣耀环身，但他从未停止学习、研究的步伐。在他结婚之初，就携新婚妻子一起，踏入田园，前前后后检查了两万多个稻穗，仅为一颗天然不育株。他的学习，就是靠观察与体验得来的，数十年来，他每天都要亲自下田观察研究，从而学到新技术。一位成功的科学家，却从外表看似一个辛苦的农民。但他解决了中国人的温饱问题，这便是他智慧学习的成果。倘若他当初只致力于实验室中几件稻穗的研究，而不去亲自观察、体验，恐怕也不会有今天的成就吧！斗转星移，太极轮回。朋友，想让通向成功的航船风雨无阻，直达彼岸吗？那就去通过质疑与实践来学习吧！湛蓝夜空，繁星闪烁。美国科学家富兰克林不信人言，勇捉闪电，通过实践学到真知；中国科学家李四光不信中国贫油论，亲自探寻，终于找到了油田所在地；诺贝尔化学奖获得者高琨不顾人鄙夷，专注研发光纤技术，亲自进行无数试验，终成光纤之父。这些科学家的成功并非偶然，只因他们懂得用质疑与实践智慧地学习。实践出真知，世上实际上没有权威，只有不断质疑与实践才能造出真知。而反观滚滚红尘，又有几人真正懂得智慧地学习？若无观察、体验、质疑、实践，是无法取得真正意义上的成功。诸葛亮挥泪斩下的马谡，纸上谈兵的主人公最终都是以失败收场，遗臭万年。社会上不知又有多少人致力于口舌上的争辩，而不去智慧地学到真理，他们其实是无能之辈。每一滴水都能折射出一个多彩的世界，每一双眼睛都能嵌入一个缤纷的世界。智慧地学习，成功终会像五月的花环拥簇你的颈间的。【点评】开篇文章就摆出“智慧学习”的重要性，袁隆平的例子引用恰当，有力地论证了观察、体验的“智慧学习”的方法可以结出科学的硕果。这一事例较为详细。后文的富兰克林、李四光、高琨等合并例证，集中阐明了质疑实践的“智慧学习”方式的重要性，较为简略。引例详略处理恰当。而马谡、赵括（纸上谈兵）等人的反面举例也丰富了文章内容，论证方法也相对多样，可见作者思维之严密，论证之规范，切入题意准确。虽然文中并未涉及“思考、领悟”这一学习方式，但全文论证的出发点和落脚点均在“学习智慧”，切合题意。在表达上，这篇文章多用排比，设问，语言有气势，表达富于变化，能够增强说服力。【命题解说】1．题意解读题目中材料选取了王羲之、孔子、李时珍学习的三个片断，这三个片断在叙述形式上非常整齐，概括而言，分别从学习内容、学习方式、学习成果等方面对三个人的学习进行了简要介绍。其中学习内容有书法、琴艺、医学；学习方式有观察、体验，思考、领悟，质疑、实践；学习成果有他们各自在不同领域所达到的境界。但是，这只是命题者所陈述的事件，而将这些事件总结并指明写作方向，交代写作任务的是后面的提示语。提示语也分为三句话，但这三句话显然分为两个不同的层面。前两句是对三则材料内容的概括提示，后一句是对三则材料陈述意图的总结提示。换言之，前者提示考生应从学习方式、学习内容等方面来概括解读材料，后者提示考生，题目中陈述这三则材料的意图是要求大家在一个共同的平台上来交流思想，这一共同的平台即“学习智慧”。脱离这一交流平台进行写作是不符合题目要求的，写作的落脚点放到学习智慧上来谈即切合题意。2.难点解析(1)三则材料之间的关系三则材料之间是并列关系，因为它们都涉及到了学习内容、学习的方式、学习的结果。而书法、琴艺、医术三者是没有先后、主次之分的。学习方式在内容排列上有一定层次，观察、体验——思考、领悟——质疑，实践有一定的先后顺序，但不影响三则材料的整体并列关系。学习成果上也无意区分三人成就的大小。如果透过他们学习成果的表层来看，可以分别深入理解为艺术(王羲之)、思想(孔子)、德行(李时珍)，这是有一定层次之分的。但三则材料只是截取三个人在各自学习过程中不同阶段的成果和目标，并不代表命题者对此三人成就的评价，也不代表三则材料的主次之别。(2)“……”的理解三则材料后有省略号，省略掉的内容应该是不同的人，在不同的学习阶段，采用不同的学习方式，学习不同的内容，最后有各自不同的学习成果。换言之，写作中可以举材料之外诸多人的事例，涉及到诸多不同的学习方式、学习内容和学习成果，没有限制，但不能脱离提示语中学习方式、学习内容这两个范围来写，最后也要落脚到学习智慧的层面。因此，这一省略号表面虽无限制，却因三则材料摆在前而作示例，所以对考生的审题方向作了强烈的提示。(3)学习智慧、学习成果学习智慧：《现代汉语词典》中对“学习”是这样定义的：从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。对“智慧”是这样定义的：辨析判断、发明创造的能力。因此，“学习智慧”大致可以理解为：在获得知识或技能的过程中体现出来的辨析判断、发明创造的能力。学习成果：材料中分别都涉及到了学习成果，而提示语中却没有提到。这是因为命题者提示的写作方向是要谈学习智慧，而学习智慧应该是体现在学习的过程之中，即选择恰当的