基于学生发展的学校自我诊断

基于学生发展的学校自我诊断分享Ⅰ走班教学情境下诊断的意义Ⅱ基于学生发展的学校自我诊断模型简介Ⅲ前期实验学校的诊断数据案例分享Ⅰ走班教学情境下诊断的意义Ⅱ基于学生发展的学校自我诊断模型简介Ⅲ前期实验学校的诊断数据案例1999年加快改革招生考试和评价制度，改变＂一次考试定终身＂的状况。……高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。鼓励有条件的省级人民政府进行多种形式的高考制度改革试验……逐步建立具有多种选择的、更加科学和公正的高等学校招生选拔制度。1999年改革考试评价和招生选拔制度。……要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式，推进高等学校招生考试和选拔制度改革。2001年1999年教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价进行录取。高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、择优录取的办法。高中应探索建立综合性的评价体系，增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容，逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。2001年2002年1999年中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，2001年2002年2013年逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制……从根本上解决一考定终身的弊端……推行初高中学业水平考试和综合素质评价。1999年完善高中学业水平考试。学业水平考试主要检验学生学习程度，是学生毕业和升学的重要依据。规范高中学生综合素质评价。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。2001年2002年2013年2014年1999年教育部连续发布：《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》2001年2002年2013年2014年1999年教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见2001年2002年2013年2014年2015年1建设背景1、落实立德树人理念的意见

（中国学生核心素养体系）2、研制学生的学业质量标准

（在课程标准中增加学业质量标准的内容）3、高中课程改革

（丰富选修课程内容，计划完成各学科课程标准+实施和评价建议的初稿，8-12月对学业标准的分级做一些测试，征求意见稿）4、推广基础改革校的先进经验，推动综合质量评价改革实验区项目等等

近两三年教育部相关部门所做的事1建设背景核心以真正促进学生全面发展、深入实施素质教育为核心，通过高考这个突破点，全面推进综合质量评价改革。综合质量评价学生学习状况学生身心发展教育教学过程学校人文环境改变一考定终身两依据一参考水平考试用等级综合素质评价高招改革推进选课走班新的教育生态下学校将有哪些新命题？

学生如何管理？教师专业发展如何支持？学校组织与领导如何转型？学生学会对自己负责教育即生长有选择就有责任，有选择才会负责“人”在哪里/“心”在哪里

被“管”的学生“游走”的生命个体选择课程、教师、教室、学习资源、学习计划、发展规划、生涯规划……教师在课程建设中自成长“设计”的课程-“实施”的课程照本宣科/激发学生内动力的教学243651条件1条件2条件3……组织与领导学校转型的关键生长点管理导向-服务导向：基于领导-基于师生243651校长领导力组织变革

管理机制在走班教学情境下，有多少我们知道的和多少我们不知道的，将要发生？心理学研究表明：

元认知能力是最高级的认知能力知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——《道德经》学校的困惑•冰山效应：

我所知的学校≠我的学校水下部分用数据说话真实、客观的信息一定是基于数据的，而不仅是经验的印象或感知获取全面、真实的信息是降低管理风险的必要、基本手段，也是提高效益的重要途径管理者感知的信息与全面、真实的信息间始终会存在差异，这不是管理者个人的问题，而是由其所处位置决定的水上部分组织信息不识庐山真面目只缘身在此山中企业自我评鉴活动全面质量管理模型以顾客为中心，全员参与学校常见的学校评估不得不应对的、各级主管部门的考核现状外部评估一次性评估终结性评估行政性评估一次性、终结性评估，无法深入了解和分析学校自身的状况，不能真正发现学校特有的问题，更无法跟踪学校改进的效果学校迫于压力的“数据造假”大量环境／文件准备工作，影响日常教育教学问题学校自我诊断：

基于证据的学校决策与改进督促着眼于学生的全面发展立足于学校的发展过程常态下的持续诊断清楚问题的过去、现状和未来第三方专业朋友的长期支持基于学生发展的学校自我诊断分享Ⅰ走班教学情境下诊断的意义Ⅱ基于学生发展的学校自我诊断模型简介Ⅲ前期实验学校的诊断数据案例学校自我诊断要回答的三个基本问题我们走到哪儿？我们走得怎么样？我们下一步怎么走？

与时俱进，将学校建设成学生快乐成长、有效学习，教师幸福工作的地方。基于学生发展的学校自我诊断目标愿景基于学生发展的学校自我诊断核心要素、观测点的形成过程布朗芬·布伦纳个体发展生态系统论影响个体发展的生态系统：微观-中观-宏观访谈提纲：你觉得什么样的学校是‘好’的学校，或者说，除了校舍建筑、资金投入等硬件条件外，‘好’的学校你认为有哪些重要特征？你认为在什么样的学校里，学生会感觉幸福、充实而有意义？你认为应该从哪些方面对学校自身的整体质量进行评价？基于学生发展的学校自我诊断核心要素、观测点的形成过程2010.9-2011.5开放式访谈：学生66，家长28，教师53，校长15半开放式访谈、开放式问卷：学生437，家长176，教师122，校长80文化资源管理课程与教学教师同伴学生基于学生发展的学校自我诊断核心要素、观测点的形成过程2011.6-2012.12基于国内外理论文献、测评指标的元分析教育实践专家对逐个指标的反复、细致研讨美国欧盟英国日本新加坡香港台湾……国家地区广泛认可的学校评估指标关系、课程与教学、资源与支持、组织与领导、学校氛围与学校文化、学生发展的结果、学校与家庭和社区的联系2011.6-今在多所学校进行学校自我诊断实践，根据学校个性化需求，添加学校特色指标持续学习、研究国内外优秀学校诊断学术资料，保持对工具、指标的迭代更新基于学生发展的学校自我诊断核心要素、观测点的形成过程学校自我诊断的持续生命力在实践与互动中进行智慧分享，汲取多样、丰富的真实学校经验通过持续研究国内外学术资料把握理论方向，确保诊断科学有效基于学生发展的学校自我诊断核心要素基于学生发展的学校自我诊断理论模型基于学生发展的学校自我诊断实施过程常态数据采集数据分析与报告撰写报