八年级物理上册第五章光现象第五节物体的颜色说课稿新版北师大版

Page1《物体的颜色》说课稿一、【教材分析】教材内容力图呈现光学是有用的。在光的传播规律学习之后，通过感性相识的丰富，表现光学学问是渗透在社会生活的各个方面：光即可以分解也可以合成，光学学问与电子技术相结合诞生了电视机，光学学问与颜料混合的学问结合呈现出七彩世界。教材支配了的活动，让学生通过视察、体验获得生动的事实材料，感悟试验对物理学习的重要性，使学生在各种形式的学习中成长。【教材重难点】光的色散现象、色光的三原色、物体的颜色。二、【学情分析】学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟识，感爱好且简单接受，色光和颜料的混合学生探究的价值不大。三、【教学目标】

1、学问与技能①了解色散现象，知道是白光由色光组成的；②知道透亮体的颜色是由透过它的色光确定，不透亮体的颜色是由它反射的色光确定，③知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。

2、过程与方法①通过视察光的色散试验，让学生体验试验是探讨物理问题的重要方法。②通过老师演示和学生自主探究色光的混合和颜料的混合，使学生获得有关的学问，体验探究的过程和方法。

3、情感、看法、价值观①通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美妙，使他们更加酷爱生活、酷爱世界、酷爱科学②视察、试验以及探究的学习活动，可以培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法。③通过亲身的体验，使学生感悟试验方法对学习物理的重要性。④通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。四、【方法手段】施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。通过创设贴近学生实际的实例情境，逐步引发学生的爱好，引导学生的思维方向，从而顺当实现课堂教学中的问题解决。通过联系前一节光的折射内容并仿照宏大科学家牛顿发觉光的色散现象的试验，让亲身经验探究学习和思索，使学生意识到视察、质疑、试验探究活动是学习科学的主要途径，所以在学法上实行：视察法、试验探究、归纳法。以丰富的试验用具及设备作为教学手段，不仅提高了学生的爱好和和拓宽了学问的广度，而且使教学过程从抽象到形象。五、【教学程序】1、创设情境，引入课题对比：在太阳光下，我们可以看到五花八门的各种物体。然而，在漆黑无光、伸手不见五指的黑暗场所里，我们却什么也看不见。假如有灯光的照耀，则光照到哪里，我们就能看到那里的物体及其色调。这一现象说明我们所看到的物体的颜色与什么有关？追问：白天我们看到的光从何而来？太阳光是什么颜色的？引入：以前人们始终认为白色是最单纯的颜色，白光是最单纯的光，不能分解，到17世纪英国的科学家牛顿通过一个试验发觉了一种极为奇异的现象，让人们对于上面的问题有了明确的相识。那么大家想知道他的试验是怎么做的吗，白光究竟能不能分解呢？这样设计给了基础差的学生肯定提示，使其能参加到教学活动中来。利用学生对科学家的崇拜感谢发学生的学习爱好，这样便于学生更新已有阅历，接受新学问，诱导学习动机，丰富感知。2、新课教学

（1）光的色散现象①介绍三棱镜，引出光的折射，将三棱镜放在太阳光下，调整位置，让学生视察现象并描述现象思索：我们看到的现象说明白什么？1、白光不是最单纯的光2、白光是由七种色光混合而成②列举生活中所见到的色散现象，说明彩虹是怎么形成的。过渡：了解了什么是色散现象后，我们再来关注这样一个问题：能望见其它颜色的物体，说明有色光是进入我们的眼睛，进入我们眼睛的色光是不是只有七种？那么这些颜色又是怎么产生的？2、色光的三原色及色光的混合

学生不能对提出的问题提出合理的猜想和验证，引导学生去视察电视机，通过探讨电视机的画面发觉光的三原色及各种色光的产生缘由。,学生视察之后能够发觉，电视机的画面上只有三种颜色的色光存在，其它颜色的光是光的三原色混合而成的。过渡：电视机能产生各种色光，因为电视机能够发光，那么大家现在视察一下我们四周的物体，如大家的衣服，桌椅，它们有颜色，但它们能自身发光吗？它们为什么能够呈现出不同的颜色？3、物体的颜色指导学生朗读，诊断学生对学问的理解。提问：通过阅读，我们知道了当光照到物体上时，物体对光有哪几种作用？（1）试验演示：透亮物体的颜色强调透亮塑料片的颜色，视察透亮物体的颜色与什么有关①将红色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（红光）②将绿色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（绿光）③将蓝色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（蓝光）④无色透亮玻璃片放在白光前，透过去的是什么光？（七种颜色）学生思索反馈：塑料片呈现不同颜色的缘由是什么？（2）试验演示：不透亮物体的颜色视察白纸上的光谱的颜色