幼儿道德教育的策略与效果评估

幼儿道德教育的策略与效果评估引言幼儿期是品德教育的关键时期，培养幼儿健康的心理和健全的人格，是幼儿身心健康成长的需要。本文将探讨幼儿道德教育的策略与效果评估，旨在为幼儿园教师和家长提供一些有益的参考。一、培养幼儿良好的品德观念1.1提高教师和家长的自身素质《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源，模仿是幼儿社会学习的重要方式。”只有教师具备高尚的道德情操和良好的行为习惯，才能为学生树立榜样，做出表率。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的影响。因此，我们园经常组织教师一起学习师德理论，树立人民教师道德的理论人格，鼓励教师多参加社会实践，做到知行统一，提高自己的素质，给学生树立好的榜样。人们常说，父母是孩子的第一任老师。子女从小就是学着父母的言行长大的，父母的道德认识、道德情感和道德行为是孩子重要的模仿学习内容。所以，父母要想把孩子培养成一个品德高尚的人，首先要不断学习，努力提高自身的修养，用模范的行为影响和感化孩子。因此，我园常聘请有名的品格教育专家来园给家长们开讲座，让家长认识到自身道德修养影响孩子的发展，同时传授思想道德修养文化知识，提高他们的思想道德意识，并且创设良好的品德学习环境，从而促进幼儿养成良好的品德修养。1.2开展丰富多彩的教学活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”在开展德育活动时，我们把教学活动和综合性的游戏活动有机融合，让幼儿通过自己的亲身实践来获得有益的社会知识和情感的体验。例如：通过语言课讲授童话经典作品，利用故事情节对他们进行高尚的道德熏陶，引发潜在的道德共鸣，比如用《狼来了》的故事教育幼儿要做一个诚实守信的人。让他们用心去体会什么是“真善美”，什么是“假恶丑”在国庆节、清明节、端午节等中国传统节日讲爱国英雄的故事，从而萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体的情怀；通过环境创设，建立“小工匠”“机器人”等区角活动，让幼儿在自由探索快乐游戏时能够遵守纪律、遵守规则；在自然角环境创设饲养小乌龟，小螃蟹等动物，培养幼儿对动物的喜爱以及做事细心，持之以恒的态度；借用传媒工具投放科普影视录像，通过图像和声音直观感受宇宙的魅力，萌发幼儿爱科学、学科学的兴趣和情感；设计“扶起跌倒的老奶奶”“帮助同伴找蜡笔”等情景表演让幼儿体会帮助别人、关心别人的乐趣；举办“扣纽扣、系鞋带、穿衣裤”“收玩具”等竞赛活动，让幼儿从小懂得自己的事情自己做，不能依赖别人。这些活动都能激励幼儿积极情感因素的开发，从而促进幼儿良好品德的形成。1.3利用一日生活的每个环节《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“社会学习具有潜移默化的特点，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。”因此，我们把德育教学渗透在幼儿一日生活中。结合一日生活各环节对小朋友进行良好的生活习惯培养。例如：通过儿歌“小手真有用”“小手洗一洗”让幼儿逐步掌握正确的洗手顺序和方法，要求他们饭前便后洗手，分析不洗手的后果，奖励饭前便后爱洗手的幼儿，强化他们的好行为。每周开展“文明进餐之星”评比活动，要求幼儿在用餐过程中保持安静、保持桌面、地面无脏物、饭后学会把自己的餐具放在指定的位置，进餐时不挑食、不剩饭、不剩菜等，鼓励幼儿养成文明就餐、爱惜粮食的好习惯。午睡时要求睡前要脱下衣服、袜子、鞋子并摆放整齐，同时要求安静入睡，不影响别人。通过不断地引导和督促，让幼儿在反复的实践中得到强化，从而养成良好的生活习惯。抓住教育的契机，随机开展引导，巩固和强化行为习惯。例如：早上来园时教会与老师、同伴说“你好”，与家人道别时说“再见”。当看到幼儿说粗言秽语、随便打断别人的讲话甚至说话态度暴躁时，教师要及时制止并进行客观的分析，用故事来引导幼儿纠正不礼貌的行为；当幼儿乱翻乱拿别人的东西，把纸屑乱扔地上，用完的东西不放回原处时，耐心教育，讲清道理，让幼儿明辨对错，认识到自己不正确的行为。我们也经常采用“榜样激励法”来渗透德育教学。例如：对自觉遵守常规或乐于帮助别人的幼儿，及时表扬和鼓励，奖励一个拥抱或者一朵小红花，这样就可以使他们对正确的行为获得正面的强化而固定下来。在一日生活中抓住契机，因势利导，循循善诱，逐步进行规范的行为渗透，从而培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯。二、注重情感教育2.1激发幼儿的道德情感情感教育是道德教育的重要组成部分。幼儿园教师应该注重培养幼儿的情感体验，让他们学会尊重他人、团结友爱，并乐于助人。教师可以通过开展团体活动、组织集体游戏等方式，培养幼儿的集体观念和合作意识，让他们在交往中学会关心、爱护他人。教师还应该关注幼儿的情感变化，及时发现并解决他们在情感上遇到的问题，帮助他们建立积极向上的情感态度。2.2多元化活动实施道德教育针对道德启蒙教育抽象化的特点，教师可以通过创设多元化活动的途径达到向幼儿实施道德教育的活动效果。一方面，教师所创设的多元化活动要以幼儿的心理需求为依托，调动幼儿的内在驱动力以达成落实道德启蒙教育的活动效果。另一方面，教师所创设的多元化道德教育实施活动应以强调幼儿实践性为主，鼓励幼儿在做中在实践中接受道德启蒙教育。例如：以《三字经》朗读活动为例。一是动态化的呈现活动内容，既符合幼儿认知发展特点，又能满足幼儿的好奇心。教师可以利用多媒体教学技术的支持为幼儿呈现《三字经》的视频内容，引导幼儿通过观看视频内容理解其中的意义。二是教师可以在传统道德文化的熏陶下锻炼幼儿的语言表达能力，具体到组织幼儿进行《三字经》内容的朗读活动，集体或者是小组讨论活动，进而实现培养幼儿道德教育的活动效果。再如教师可以依托蕴含道德教育元素的绘本内容组织幼儿进行情境剧表演，为幼儿在角色扮演的实践活动中理解相关的道德教育内容提供支持，具体到通过角色对话理解其中所蕴含的真善美，再由幼儿通过形象化的肢体动作和语言表达，传递出对道德教育内容的接受程度，与幼儿自觉接受道德启蒙教育提供支持，最终实现通过活动向幼儿实施道德教育的活动效果。2.3家园共育促进道德发展教师应认识到开展幼儿道德启蒙教育应得到家长的支持，为确保道德启蒙教育的实施效果，教师与家长形成教育合力效应。一方面，教师要拓宽途径与家长及时交流互动，既达到家长和教师信息对称的效果，又做好在幼儿园和家庭二者间道德启蒙教育的衔接，使幼儿园和家庭在幼儿良好道德思想与道德行为养成方面的积极性作用发挥出来；另一方面，教师应协助家长改善家庭教育的环境以达到通过环境因素开展幼儿道德启蒙教育的目的。一是教师要指导家长注意自己的一言一行，为孩子树立道德榜样作用。二是教师应指导家长把握住开展道德启蒙教育的切入点，如在对幼儿行为评价的过程中，家长既要做出客观性评价，又要让幼儿认识到其中所蕴含的真善美。教师要指导家长通过实践性的活动，如参观游览的方式使幼儿接受到良好道德教育的滋养。三、激发幼儿的道德情感3.1创设良好的德育教育环境《纲要》指出，“环境是重要的教育资源”。因此在幼儿德育教育中，我们不能忽视环境教育资源所起的重要作用。幼儿年龄小，经验有限，他们是在与周围具体的环境进行充分互动的过程中，习得知识，接受教育的。为了调动幼儿参与德育教育活动的积极性，教师要认真研究幼儿对日常生活中哪些人、事、物感兴趣，然后结合他们最熟悉的事物科学合理地创设与布置环境，为他们创设良好的教育氛围，进而在潜移默化中让他们接受德育熏陶，在一定程度上可以提高幼儿品德教育的实效性。作为幼儿最喜欢的教师，我们要以身作则，在日常生活与教学中注重自己的一言一行，为孩子们树立良好的品德榜样，为他们营造和谐的德育教育氛围。如当教师之间以及教师和孩子们进行语言交流时，要做到态度平和，注意礼貌用语地恰当使用，言行举止体现规范、文明，时刻留意自己的言行，在潜移默化中影响自己身边的幼儿。幼儿园要将德育教育的元素融入幼儿的物质生活环境中。通过环境的暗示作用，在润物细无声中渗透德育知识。如有的幼儿园在墙壁、走廊等环境中绘制了“德育”类的绘本图画，或者用卡通字体展示礼貌用语，如“你好”“谢谢”“对不起”等，在无形中发挥了环境的隐性教育功能，促进了幼儿对自己的言行及品德养成的关注。3.2在常规教育与生活中渗透德育内容幼儿德育教育具有启蒙的性质，因此重点在于帮助孩子们对思想行为有个正确的认知，促使他们形成良好的行为习惯。所以不能只靠简单的说教方式，有的教师就尝试在常规教育与日常生活中渗透德育教育的内容，并取得了良好的教育效果。在常规教育与生活中的各个环节都蕴含着大量的德育教育元素，幼儿教师应该认真研究并充分挖掘其中的教育资源，把德育教育的内容渗透到常规教育与日常生活中去，从而使孩子们在学习与生活的各个方面都可以体验与感受到德育教育，进而提高德育教育的实效性。例如：在生活活动中，教师要引导孩子们入园、离园时主动和家长说再见，和教师问好，让他们在日常生活中接受礼仪教育；而在午餐、洗手、如厕等生活活动中，要引导他们遵守排队规则，知道插队是不好的习惯，从而增强了他们遵守秩序的意识；再如午餐时，让他们养成不偏食的习惯，知道农民伯伯种粮不容易，要爱惜粮食，增强他们的节约意识。在学习或游戏中，教师要培养幼儿爱护书籍、玩具的习惯，养成游戏结束把玩具摆放回原处的习惯，增强他们爱护公物的意识。3.3重视游戏在德育教育中的有效应用在幼儿德育教育中，因为孩子们理解能力与认知水平都有限，因此倘若直接使用生硬枯燥的“单向”传递式的方式无法取得良好的教育效果。所以，在新时期“游戏课程化”的实践与探索，教师也要在德育领域进行教育模式的创新，发挥“游戏”的教育价值，调动幼儿参与德育活动的积极性，提高他们在学习中的主观能动性，体现他们的主体地位。如为了增强幼儿的规则意识，有的教师利用游戏的方式，在幼儿遵守游戏规则的过程中渗透规则教育。有的教师设计的是“超市购物”的游戏，游戏中孩子们可以自由选择所扮演的角色。如果幼儿扮演顾客，购买商品时若钱不够，不能哭闹，哭闹就会被取消游戏的资格；如果扮演售货员，不能随意改变商品的价格，违反规则将被“赶”出游戏。游戏为孩子们创造了轻松、自由的教育氛围，因此他们乐于接受规则，在遵守游戏规则的反复训练中，增强他们的规则意识，促使他们在日常生活中也遵守规则。四、道德教育的效果评估4.1行为观察法品德教育的评估可以通过观察幼儿的行为来进行。通过日常生活中的观察，评估者可以了解幼儿在校园和课堂环境中的言行举止，以及他们在团队合作和解决冲突中的表现。这种方法可以直观地观察到幼儿的品德素养和行为习惯，为评估提供了客观的数据。4.2问卷调查法问卷调查是另一种常见的评估方法。通过向教师、家长和幼儿本人发放问卷，了解他们对幼儿品德教育状况的认知和评价。问卷调查法可以更全面地了解不同参与者对幼儿品德教育的看法，并结合多方意见进行综合评估。4.3成绩评定法品德教育的评估也可以从成绩上进行评定。这包括在幼儿园日常活动中的