《农村小学乡土课程开发的个案研究（附问卷）》8200字（论文）

农村小学乡土课程开发的个案研究摘要：小学乡土课程以发展小学生乡土素养为课程目标。为切实达到这个目的，让小学生在乡土学习中拥有宽广智力背景，让乡土课程最大限度地适应不同区域的需求、不同经验背景学生之学习需求，进行乡土教学时，一定要开发利用各种课程资源。在小学生乡土教育中，学校是最主要的阵地，开发利用课程资源，需着眼于学校，但是，还要兼顾课程资源系统的整体功能。在乡土课程中，教师才是最终的执行者，在开发利用学校课程资源过程中，发挥教师这一主要资源主体作用。关键词：农村小学；乡土课程；资源；开发利用目录TOC\o"1-3"\h\u29729摘要 130961关键词 117730一、小学乡土课课程资源开发与利用概述 313821（一）课程资源的概念 328916（二）小学乡土课程资源的分类 3117871.素材性资源和条件性资源 3113942.预成性课程资源和生成性课程资源 320699二、D小学五年级乡土课程资源开发与利用现状的调查设计 4455（一）调查对象 423948（二）调查方法 425936（三）调查处理 52237三、农村小学乡土课程开发存在的问题 52681（一）教师胜任力不足 5114341.教师未能意识到课程的重要性 5198662.教师专业水平有待提高 66956（二）学校层面缺乏课程的组织管理 632031.对课程的定位不准确 6104402.课程落实管理不到位 718381（三）课堂管理模式陈旧 73081.学生未能完全融入课堂 7316962.探究活动流于形式 76389四、D小学5年级乡土课程资源开发与利用的对策 822085（一）加强对教师的开发与利用 8279131.努力提高对乡土课程资源的认识 8219682.不断提高乡土课程资源的开发意识 822303.加强教师培训 92825（二）不断挖掘校内的人力资源 919185（三）充分利用校外资源 911976结语 1128677参考文献 12一、小学乡土课课程资源开发与利用概述（一）课程资源的概念课程资源有哪些？弄清这一问题，有利于深化对乡土课这一课程资源的理解。在《现代汉语词典》中，所谓资源，就是生产资料、生活资料等自然来源的资源[1]。在《辞海》里，“资”具有资财，供给和资助的含义，“源”是水流出来的意思，引申为物源。信息资源学认为，所谓资源，就是自然界与人类社会能够创造出物质与精神财富的一切客观存在或者存在物。综合各相关资源之意义，我们会发现，资源是多元的、客观性与价值性[2]。通过对上述学者关于课程资源的概念进行界定，你会发现，他们有着不同的论述角度，分别在课程资源范围和来源上、课程资源的功能与存在形式等、系统组成课程资源、课程资源的教育价值等方面对课程资源的概念[3]进行了探讨。我更赞同吴刚平教授提出的课程资源理念，认为课程资源分为广义和狭义两种，并采纳了它的一般概念，所谓课程资源，就是有助于课程目标达成的一切因素。综观以上学者之见解，足见其端倪，课程资源自身是教育性的，能够为教育教学服务，由此推动课程目标达成。（二）小学乡土课程资源的分类有些资源是可以拿去直接使用的，有的本来不存在，却为达到某种教学目标。所以资源的形式是十分丰富的[4]。根据不同标准，小学乡土课程资源可以划分为不同范畴。一些学者对小学乡土课程资源进行了分类，并总结如下：1.素材性资源和条件性资源根据小学乡土课程资源所具有的作用特征，可分为素材性资源与条件性资源2类。素材性资源主要表现在能对乡土课程产生直接影响的材料，如知识，技能等、把握乡土课程素材、教育教学素质过硬的老师、教育管理人员等、教育研究人员和提供课程素材，包括学生，家长和社会人士，是同学们研究的目标[]。条件性资源具有对乡土课程中的材料没有直接影响等特征，但是却可以确定乡土课程的实施范围与层次。2.预成性课程资源和生成性课程资源根据小学乡土课程资源的组建，可分为预成性课程资源与生成性课程资源两大类。所谓预成性课程资源，就是课程在实施教学前所形成的资源。生成性课程资源，就是在课程在教学中所形成的资源[6]。二、D小学五年级乡土课程资源开发与利用现状的调查设计小学乡土课程资源及开发利用研究，在国内小学乡土教育中、在小学乡土课程研究方面，这是一个全新的研究课题。我就运用乡土课程资源有关理论，调查了当前我国小学乡土课程在实施过程中课程资源及开发利用情况，概括并分析了其中存在的一些问题。（一）调查对象将D小学近年来的教学情况作为研究个案，D小学和地方政府的位置密切相关，做为地方政府倍受青睐的农村教育资源的代表，具有一定的代表性和普遍性，它更适合于现场的调查和研究活动。在这次调研活动当中，对D小学在职教师、以学生作为研究样本，分别设计了两种调查问卷记录方案。本文根据D小学教学现状，课间休息的时间、实践活动和其他闲暇，对师生进行问卷调查，或对师生进行面对面的采访活动，以便于更全面的了解目前D小学在乡土课教学过程中课程资源建设的情况。（二）调查方法D小学在职老师、以学生为调查对象，本调查活动采用问卷调查的方式进行、访谈调研是主要的调查方式，与学校的老师和同学们一起完成了这次实地调查的工作。在问卷调查的设计上，采取匿名式的调查方式，试题的题型为是否式、选择式与开放式是其主要表现形式。在编制正式的调查问卷前，以D小学3-6年学生、针对同年级的授课教师，编制预调查环节，逐一把握教师和学生的真实状况，根据被调查对象工作，学习、生活和其他条件是调查问题时考虑的准则，并依据调查结果，进行问卷问题设计、版面作了修改和调整，这样就完成了一份正式的调查问卷。调查问卷设计注重围绕题目的精确性，以调查对象成长环境和心理动态为中心，设计试题更要贴切日常生活，规避问卷调查的漏洞效应。并且，在开始正式调查活动时，调查问卷的设计者要投入到参与问卷发放的环节中去，根据所述目标受众回访，适时充实调查问卷，确保问卷发放真实可靠。由于调查问卷的受众目标具有多样性、差异性，教师调查问卷内容设计需要从对象等方面进行思考：理解小学乡土课课程资源的理念、来源所含内容、调控活动资源使用教材教辅、开发和利用学生和人力资源，为乡土课程资、对于校内外，对于乡土资源和自然资源融合状况等等；针对学生设计问卷内容，主要倾向学生群体等方面的切实感受：接触乡土课程资源等环境问题、学校对学生形塑教学环境、学校乡土设备资源和乡土实践资源对其产生了冲击、校园文化资源与课外活动等方面的作用，更倾向于利用小学乡土课程资源来研究自己、成长的影响程度。根据D小学乡土课程资源建设现状，设计访谈环节谈话内容，可以与本小学校长和乡土教师共同进行、学生和其他目标受众，进行深入访谈，需要关注时间效应、专题开展部分、话题延展环节，等等。在这次采访活动上，凭借师资情况，图书室、学校的活动，教学设施，区域特色，家长的需求、以学生的需要等为题材，运用速记的方法、录音笔记录结合，完成访谈记录，并根据具体的应对情况，补充问题，增删环节；访谈活动要求对受访群众个体主观意愿给予足够尊重，提前进行心理预防，避免因为不需要的过程而影响访谈活动。（三）调查处理调查活动的起止时间为2022年9月一2022年11月，对教师进行问卷调查30次，回收率为100%，有效问卷30份，有效率为100%；向学生发出500份问卷，回收率为90.33%，有效问卷460份，有效率为95.01%；访谈活动的时间定在2018年9月中旬，与2位校长、5位乡土教师、10名学生开展面对面访谈活动，使用录音笔，人工录制等，采用整合访谈提纲与对话内容相结合，完成采访任务。问卷调查结束后、在采访活动结束之后，使用SPSS软件，OfficeExcel软件，对调查数据进行整理，综合分析对比。三、农村小学乡土课程开发存在的问题（一）教师胜任力不足1.教师未能意识到课程的重要性作为一种独立形态的课程，乡土课程活动超越学科，强调以学生的经验积累和经验图式的不断优化为核心，属于学习科学范畴，有别于其他基础学科。基础学科课程是一个传播与接收的过程，强调的是教师对知识的传播，学生对知识的掌握；而乡土课程活动，重点在于引导学生用已经学到和掌握的知识来解决在实际生活中遇到的问题，是一种创造性的学习，这两种课程的出发点和落脚点在本质上就存在较大的区别。很多教师在开展活动的过程中，由于对教学目标理解不深入，对教学方法掌握不准确，常常套用学科教学的模式来上课，导致把乡土课程活动课上成了科学课或者手工课，没有起到激发学生创造性的作用，更没有达到课程目标。有的教师按照自己的意愿，对课程进行统一安排，对学生提出同样的要求，没有给学生发挥主观能动性的空间。学生在固定的教室里，坐在固定的座位上，被动地照着教师发布的命令完成任务，课堂气氛沉闷，学生没有主动权，把本应活泼生动、促进师生交流的乡土课程活动，变成了双方共同的负担。2.教师专业水平有待提高乡土课程活动是一门开放性、生成性、探究性的课程，教师需要解答学生对日常生活和周边环境产生的各种疑问，如“煮饭或烧水时对某种燃料的消耗是多少”，“怎样判断出吃的早餐是否符合科学营养价值”，“如何帮助植物度过寒冷的冬天”等等。要科学准确地回答这些问题，任课教师不仅需要具备相关的专业知识，还要将这些问题恰当地转化为乡土课程活动的内容，引导学生在实践活动中去完成对问题的探索与解答，而课堂上的随机生成对任课教师也是一大考验。这些问题对大部分没有专业背景也没有经过课程培训的兼职教师来说，很难给学生讲清讲透，更难将其设置为活动主题进行现场的探讨。一方面，兼职教师不具备相关的知识储备；另一方面，基于教师对乡土课程活动的认识，不愿意也没有太多时间去做课前准备。所以，在与任课教师的访谈中，他们觉得最大的问题是在缺乏培训的情况下，没有时间和精力去钻研这门课程，在指导学生开展活动时也只能“尽力而为”。（二）学校层面缺乏课程的组织管理1.对课程的定位不准确要有效实施乡土课程活动并达到预期的目标，必须在思想上对课程有足够的认识和理解。只有在思想上认同国家开设乡土课程活动的必要性，在行动上才能自觉做到按照上级意图组织实施好这一门课程，并凸显其国家课程的重要地位。虽然表面上，学校管理人员普遍对开设乡土课程活动表示支持，并肯定其在培养学生创造性、锻炼学生实践能力上的功用。但是从理性的角度来看，这种认识还停留在表层，无法与实践相融合，更谈不上在实际的操作层面上进行探索和研究，而是把更多的时间和精力用在应付教育主管部门的检查上，把上级对该课程的考核内容和评判标准作为工作重点。2.课程落实管理不到位课程表上有时间安排，学校也有教学计划，但就是难以落实。在对管理人员的访谈中了解到，学校在各方面初步具备了开设该课程的条件，客观上也是想把这门课程落实到位的，但在保障机制上，学校都是以精神鼓励为主，既没有安排专职教师，也很少开展培训，真正担任该课程的都是班主任或学科教师，一到期中或者期末，乡土课程活动课就会被用来“填补”其他课时的不足。从该人员的访谈中可以了解到，想要乡土课程活动在教学中落到实处，确实存在着一定程度上的困难。而对于目前的现状，学校也没有进行有效的监督和管理，致使这门课程处在了边缘化的地位。（三）课堂管理模式陈旧1.学生未能完全融入课堂开展乡土课程活动，目的在于培养学生的独立性、自主性，通过多种途径，激发学生对学习的热情，促使学生主动地去探究。这门课程的价值标准定位在课堂学习氛围是否良好，学生发言或参与讨论是否积极，并通过实践活动进一步提高学生在日常生活和学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力。但学生在长期应试教育的模式下，接受的都是教师单方面的输出，习惯于被动地接受知识，以教师所授为准，视书本为权威，渐渐丧失了提出疑问的能力。在面对乡土课程活动课时，传统的思维模式与突然转变的教学要求产生了强烈的冲突，学生一时间在思想上无法转变和适应，不知道自己应该怎样参与课堂，也无法跟着老师设置的主题去思考。很多学生没有能完全融入课堂，如果按照教学要求严格分类，他们只能算是课堂的旁观者，而不是参与者。2.探究活动流于形式乡土课程活动倡导研究性学习、合作性学习、项目学习、投入学习、服务学习、综合学习、真实情境学习等多元学习方式，让学生在实际情境的问题解决中获得智力的提升。而学生的问题意识和质疑精神是引导活动深入开展的基础和前提。在与任课教师的访谈中了解到，目前学生虽然生活在信息爆炸的时代，图书、网络资源都很丰富，但是从上课的表现来看，学生头脑中还没有提出问题的意识，也不知道该如何提问。四、D小学5年级乡土课程资源开发与利用的对策通过调查结果和数据分析，深刻的认识到小学乡土课程资源开发与利用还存在着很大的问题，这些问题直接影响着小学乡土课程的实施。根据调查结果出现的问题，现提出如下的对策。（一）加强对教师的开发与利用在开发利用课程资源之前，首先要理解课程资源的含义，只有这样，才能正确开发利用课程资源，为乡土教学活动服务。1.努力提高对乡土课程资源的认识教师要在思想上明确充分开发和运用课程资源对教学的意义，认识到教材并非教学的惟一课程资源。教师要认识到，课程资源就是课程与教学活动中所有有益的人力资源、物力资源和社会资源之和，其中包括教材和硬件设施、教师和校内外一切有利于改善学生乡土素样发展的资源。学校里存在着各种资源，如图书室，实验室等、实验器材等校内场所与设施，此外还有学校文化，师生关系等、校风校纪等等，同样都是一种课程资源。此外，无论是教师还是学生自身都是一种十分重要的课程资源。2.不断提高乡土课程资源的开发意识乡土课程资源的丰富性，是乡土课程得以推行的先决条件，课程资源匮乏，乡土课是上不好的，因此，小学乡土课程资源的开发对于乡土课的教学是至关重要。教师在正确认识课程资源观的基础上，充分利用教学外已有资源，教师也要不断增强乡土课程资源开发的意识。也许，现有资源足以开展平常教学活动，但己开发资源与特定课堂教学相适应。教师进行教学设计时，要多动脑筋，整合校内外其他有益的课程资源，应从多个渠道入手、从多个方面精选课程资源的设计，服务于教学活动。3.加强教师培训学校乡土教师培训仍显不足。通过培训可以全面提升教师的乡土素养，循序渐进地增强开展乡土教育的自觉性。通过培训促使小学乡土教师树立正确的课程资源观，承认课程资源在小学乡土课程中的意义，进而促进小学乡土教师对课程资源开发利用。应当指出，开展乡土教育师资培训，必须坚持系统性原则。对于训练拟定了宏观训练策略，并拟定了长期和中期训练、短期培训计划等，确定培训目的，培训时间，培训地点，课程设置，培训内容等。对培训效果进行评价等等，建立规范的系统程序。培训应该系统化，不能偶然，每次训练2次。二是培训应有的放矢，每一位小学乡土教师都有不一样的才能和品质，这决定对教师培训有不同要求，所以，培训应根据教师特定需要。培训途径应综合多样，教师可出去培训，还可邀请乡土专家进校园，开展乡土教师讲座和培训工作，还可采用公开课的形式，途径可多样化。（二）不断挖掘校内的人力资源校园里，乡土教师成为课程发展的主力军，要求具备发展，融合的能力、整理课程资源，其他科目的老师及校内工作人员亦可对乡土教师进行体验与辅导，以自身能力与经验，协助乡土教师进行课程资源开发，教师间互助，有助于教师团体更大作用的发挥，提高工作效率，改善教学质量。（三）充分利用校外资源父母不仅是子女的第一位教师，更是老师们亲密的伴侣，是该校合作者。父母是学校必不可少的课程资源。父母的专业、兴趣特长各不相同，能为乡土课程的开展提供素材、人力与知识经验的支撑，等等，也可在学校与社会机构之间担任联络员，提供较多机会，使同学们接触并认识乡土相关知识。所以乡土教师必须把父母这一重要课程资源请到课上，以父母知识背景与社会经验，助力乡土课程，有利于充实课程资源。教师也能运用社会中人力资源。如教育专家和外校教师等、有关企事业单位职工，均可让其走进教室，或提供方便协助，利用其社会背景与才能，协助乡土教学活动。结语随着我国基础教育课程改革的普遍开展，小学乡土课程资源开发利用问题亦口益凸显。课程资源是否丰富，其利用和开发程度如何，直接关系到该课程的实施范围与程度。开发利用小学课程资源，有助于对学生生活世界和乡土世界进行统整，有助于增进学生个体和自然的发展、社会的和谐与健康发展，有助于提高小学乡土课程教师课程实施能力。所以，研究小学乡土课程资源开发利用是当前课程改革的主要任务之一。故而，在乡土课程教学中必须充分利用和开发课程资源。应充分挖掘和利用学校可能拥有的课程资源，注重发掘乡土教师与学生这一特殊资源，使得他们在物质资源比较匮乏的条件下，人力资源得到了充分的开发和利用、知识资源与经验。学校教师间、校际间应加强配合，合作开发乡土课程资源和实现资源共享。参考文献[1]祁玲英.农村小学乡土课程中利用乡土资源教学的策略研究——以兰州市七里河区XX小学为例[D].2015.[2]杨玲玲.新疆小学乡土社区课程资源的开发利用现状及策略研究[D].2015.[3]张凯.农村小学乡土课程资源的开发与利用[J].实验教学与仪器,2014,31(1）：56-57.[4]刘娜娜.小学乡土课程资源开发利用中存在的问题及策略研究[D].2017.[5]王辉.农村教学资源的开发与运用——以小学乡土课为例[J].吉林教育,2016(12）：23-23.[6]王俊卿.农村小学乡土课程资源的开发利用[J].新课程教学(电子版）,2016(2）：34-36.[7]吴韦春,汤恋桦.农村小学乡土课程的资源开发与利用策略[J].实验教学与仪器,2017(s1）：93-94.[8]彭春林.小学乡土课程资源开发与利用研究的现状分析[J].课程教育研究,2018(16）.[9]包玉龙.小学乡土课程资源开发与利用的对策研究[J].读写算：教育教学研究,2015(34）.[10]孟庆涛.农村中小学数字化教育资源应用现状及对策研究——以拜泉县为例[D].西北师范大学,2014.

附件1：小学乡土课程资源开发利用现状调查表尊敬的乡土教师：您好!随着小学教育课程改革的深入发展，小学乡土课程也面临着新的挑战，课程资源是这一轮改革中提出的新的概念，对它的研究也是小学课程改革的重要内容。为了了解目前当地小学乡土课程资源开发和利用的现状，特制定了本调查问卷，请您根据贵校的实际情况填写，在选择的答案前面打“√”，以便更好地了解相关信息。该问卷不涉及或公布隐私，该问卷只用于调查，请您放心填写。在此对您的协助表示忠心的感谢!1.贵校实验室及实验器材能否满足乡土课程教学需要A.能够满足B.基本满足C.不能满足2.贵校乡土教师的人数是否满足乡土教学需要A.能够满足B.基本满足C.不能满足3.贵校乡土课程实验及相关经费来源渠道(可多选）A.学校财政拨款B.社会赞助C.其他4.贵校实验室、图书馆设施是否在课外时间向学生和教师开放，为教学提供服务A.较多B.有部分C.很少D.基本没有5.您每学期能在实验室给学生上课的频率A.经常B.有部分C.很少D.基