《农村小学生语文课外阅读能力发展研究-以四年级学生为例》9200字（论文）

农村小学生语文课外阅读能力发展研究—以四年级学生为例目录TOC\o"1-2"\h\u26336一、引言 19330二、农村小学生语文课外阅读能力发展存在的问题 210137（一）学生没有养成良好的阅读习惯 220539（二）家长不重视课外阅读能力发展 420226（三）农村课外阅读的资源相对贫乏 531707三、农村小学生语文课外阅读能力发展的对策 752（一）营造学校阅读环境 832558（二）营造家庭阅读环境 116176（三）营造社会阅读环境 127644四、结语 139309参考文献 14摘要学生的语文课外阅读能力是语文阅读能力的重要组成部分，具有激发阅读兴趣、增强写作能力、提升思想境界的重要性。但目前农村学校的阅读教学理念存在一定的滞后性，在教学实践过程中还存在一些问题。本文从调查问卷结果分析出当前农村小学四年级学生的语文课外阅读能力发展过程中存在着学生没有养成良好的阅读习惯、家长不重视课外阅读能力发展、农村课外阅读的资源相对贫乏等问题。针对这些问题分别从学校、家庭和社会三个层面提出营造阅读环境等相对应的教学指导对策，从而解决问题，促进农村学生语文素养的提高。关键词农村；语文课外阅读能力；对策一、引言在21世纪的背景下，国家越来越重视教育发展，全面提高我们学生的核心素养。当前仅仅通过课堂阅读难以实现这一目标，而培养具有创新精神、实践能力、合作意识和开拓眼界的新生代，是顺应时代发展的需要。在“双减”政策实施后，学生的学习压力减轻，课外实践活动得到了增加，结合语文学科的特点，可以鼓励孩子利用课余时间进行课外阅读。同时，在目前我国教育发展的过程中，农村学校的教育不同于城市学校，它的教育思想有一定的滞后。福建师范大学殷世东教授在《农村小学生课外阅读的肿瘤及其消除》一文中指出目前我国农村小学生课外阅读存在的问题，找出了问题的根源，营造一个良好的课外阅读教学环境与氛围。本文从理论层面和实践经验出发，找出农村四年级学生的语文课外阅读能力发展中存在的问题，并根据这些问题提出更切实有效的方法，力求创造一个具有良好的教学环境，提出可行的学习策略，将阅读拓展到课外，落实好新课标理念。二、农村小学生语文课外阅读能力发展存在的问题本研究以发放问卷调查的形式，选取XX市XX镇XX小学的四年级学生作为调查对象，该农村小学位于XX镇XX村，共发放调查问卷145份，其中收回的有效问卷为142份。通过分析学生的课外阅读的情况，发现该农村小学四年级学生的课外阅读能力发展存在以下几个问题：（一）学生没有养成良好的阅读习惯表2-1XX小学四年级学生课外阅读调查问卷问题选项人数比例你怎么看待阅读问题？A.应该要多读书，增长自己的见识7754.23%B.阅读一些经典书籍，以了解知识为基础4028.17%C.只读与语文课本相关的书1611.27%D.读不读影响都不大96.34%你进行课外阅读的主要目的是？A.扩大知识面，增长见识，满足兴趣爱好7854.93%B.自己学习需要2618.31%C.休闲娱乐、打发时间3021.13%D.作业要求85.63%你是否在阅读时做旁批或写阅读笔记？A.经常写2719.01%B.偶尔写8257.75%C.基本不写3323.24%根据调查结果可以发现造成学生没有良好的课外阅读习惯的原因主要有：1.学生对课外阅读兴趣不浓厚从表2-1中的数据，可以看出该农村小学四年级学生对待课外阅读的兴趣不浓厚。其中40名学生表示他们只读一些经典图书，占比28.71%；9名学生甚至认为课外阅读无关紧要，这些学生在总受访者中的比例为6.34%；近一半的农村学生认为他们应该广泛阅读、提高文化素养，占比54.2%；还有16名学生只读与语文课本相关的图书。调查结果表明，农村四年级学生对课外阅读没有太大的兴趣，没有真正发自内心主动去进行课外阅读，在课外阅读方面的学习积极性和主动性不强，自身的语文课外阅读能力得不到有效提高。2.学生对课外阅读认知有偏差调查结果中78名学生（54.93%）认为语文课外阅读的最终目的是扩宽自己的知识面和提高自己的知识水平。然而30名学生（21.3%）将课外阅读作为休闲娱乐，以此来消磨时间。根据自己的学习需求，想要获得更多知识的学生有26人，占18.31%。有8名学生因作业要求而不得不参加课外阅读的比例为5.63%。虽然大多数学生对课外阅读的作用还是有着积极的认识，但仍有一些学生以娱乐/功利主义的态度进行课外阅读，对课外阅读的认知存在偏差，未能从人生发展的终极目标上端正正确的课外阅读认知态度，只把它当作一种娱乐/学习工具，以达到消磨时间/完成作业/提高学业成绩的目的。中年级是从低年级向高年级提升阅读能力过渡的关键阶段，四年级的学生更喜欢新鲜事物，因为他们的思想暂时还不够成熟，把课外阅读作为一种休闲娱乐方式，他们没有很强的阅读能力。从长远的角度看，以这样的态度去课外阅读对自我阅读能力的发展不会起到积极的作用。因此要引导学生从发展的角度看待事物，提升对课外阅读的认知。3.学生课外阅读的方法不恰当通过分析表2-1可以看到，在进行课外阅读时，农村四年级学生只读大概内容。33名学生（23.24%）基本上不发表评论或写阅读笔记，82名学生（57.75%）有时写评论或写阅读笔记、阅读心得，而只有27名学生（19.01%）能够在课外阅读中选择发表评论或撰写阅读笔记。由此可以看出，学生还仅仅停留在口头读书的环节，没有养成主动看书做笔记的良好习惯，这样读了以后，这本书还是空白的，没有留下自己的阅读痕迹，这表明学生阅读不够深入，阅读理解水平较低，为了读而读，没有正确运用到自我迁移能力、鉴赏能力、评价能力和正确的阅读技巧。如果学生没有恰当运用好课外阅读的方法，没有利用语文课外阅读能力去提升自己的阅读水平，就会降低学生的阅读效率，自身的语文课外阅读能力就得不到有效发展，从而达不到良好的学习效果。所以，要加强对中年级学生进行课外阅读的训练，使他们自觉地关注和主动地形成良好的读书行为。（二）家长不重视课外阅读能力发展表2-2XX小学四年级学生课外阅读调查问卷问题选项人数比例你平时课外阅读频率？A.每天5840.85%B.每周3次及以上4330.28%C.每周1-2次2819.72%D.每个月3-4次64.23%E.基本不看74.93%你每天阅读课外书籍的时间？A.两个小时左右2014.08%B.一个小时左右4531.69%C.半个小时5438.03%D.十五分钟128.45%E.十分钟以内117.75%你每个月会阅读几本课外书？A.多于3本5337.32%B.2-3本4128.87%C.1-2本4028.17%D.少于一本85.63%结合表2-2，54人每周课后花半小时阅读，所占比例最高，为38.03%。45名学生表示，他们每周语文课外阅读时间约为1小时，占调查总人数的31.69%。每周花15分钟或更少时间在课外阅读上的学生人数基本相同，占16.2%。只有少数学生愿意每周花2小时的时间去进行课外阅读，占14.08%。究其原因，农村学生家长缺乏对孩子课外阅读的重视，这也影响了孩子的语文课外阅读能力的发展。由于农村部分家长的思想观念和文化程度有限，导致农村家庭不重视对孩子语文课外阅读能力的发展，只注重孩子家庭作业的完成，忽视孩子在小学成长阶段语文课外阅读能力的发展，以致他们的课外阅读积极性得不到提升，出现了家长口中孩子不爱看书的现象。语文课标规定中年级学生的课外阅读总量要大于40万字，通过研究调查发现目前XX小学四年级学生课外阅读量还达不到标准要求。从这些数据来看，农村四年级学生的课外阅读量总体上并不大。大多数学生读1-3本书，只有少数学生读3本以上。在大四实习期间，笔者通过与四年级学生的谈话交流，了解学生的在家情况，并向学校老师请教原因，发现XX村里不少家长出于经济原因，不愿意给孩子买课外书。同时，不少农村家长的文化程度较低，不重视孩子课外阅读的发展，认为阅读课外读物只会影响孩子的成绩。此外，绝大多数农村家长为了生计而奔走，往往没有时间去考虑孩子的课外阅读，缺乏对孩子课外阅读的积极、有效地引导，孩子课外阅读主动性不高。因此，学生课外阅读时间过少，与家长缺乏重视语文课外阅读能力的培养有关。（三）农村课外阅读的资源相对贫乏表2-3最喜欢的一本课外书的名字是（填空题）书名《笑猫日记》《大中华寻宝记》《山海经》《脑筋急转弯》排名统计（前8名）11人10人7人7人《中国古代神话故事》《父与子》《西游记》《格林童话》5人5人4人3人图2-1你通常使用哪种方式来阅读？图2-2你喜欢阅读什么类型的书籍？（多选题）根据图2-1问卷调查结果，学生在获取课外资源方面，56名学生主要靠自己购买，占39.44%；来自“图书馆”的课外书籍有49人，占34.51%；通过“向他人借书”的人数占13.38%；12名学生主要是由“家庭要求”来选择课外读物，占8.45%；还有6名学生通过“互联网”来阅读，占4.23%。调查数据表明，自主购买和图书馆藏书是农村四年级学生开展课外阅读的主要方式，这对农村四年级学生的语文课外阅读能力的提升造成了一定影响。互联网的普及，既能突破时空和地域的局限，也能使信息资源得到高效的共享，又能为广大的受众提供一个方便的沟通平台。现今信息时代的发展，手机等电子科技产品快速普及到学生的日常生活中，学生的阅读思维受到一定程度的影响，多为碎片化阅读。与课外读物相比，电视、电子游戏这种直观有趣的东西更容易吸引学生的注意力，因此不少学生较少使用电子产品来阅读课外书籍，反而是沉迷到网络游戏中。由于四年级学生自制力不高，对互联网认识不到位，难以充分利用网络发展提供的丰富资源，只有4.23%的学生使用在线资源阅读。显然，四年级学生较少发挥互联网作为课外阅读资源的作用。农村经济的发展在一定程度上影响学生语文课外阅读能力的发展。结合图2-1，虽然39.44%的学生选择在家里主动购买书籍，但是学生的学习场所大多是在学校，因此，选择到图书馆借阅图书的学生占34.51%。由于XX村的经济条件尚未改善，XX小学的教育资金有限，课外阅读资源相对稀缺，图书馆藏书难以及时更新，不能满足学生课外阅读的需求，加之学校场地面积有限，图书馆阅览室较小，需要分批对班级进行开放。学生到图书馆阅读的时间很短，学校工作人员人数不够，偶尔因工作事情而暂停图书馆的开放，造成学生享受不到阅读的乐趣，不利于自身语文课外阅读能力的发展，阅读量便较难达到课标要求。图2-2调查显示了四年级学生对课外阅读资源的选择，有89人喜欢漫画故事书；89人喜欢智力类的书籍；84人喜欢科普书；71人喜欢作文辅导书。首先，漫画书和智力书排名第一，分别占62.68%。四年级学生喜欢这些漫画类型的书，因为这类书籍容易理解且有趣，所以可以激发学生的好奇心，并且字数不会很多，他们看一本书的速度非常快，所以很多孩子都喜欢。然而，如果学生只阅读这种内容缺乏深入性的书籍，他们阅读思维的提升就不能循序渐进，文学内涵丰富的经典书籍就会被“忽视”，不利于学生形成一个正确的课外阅读观，不利于提高学生课外阅读能力。其次是科普书籍，占59.15%。不同于故事书、智力书类书籍，它更深奥、更枯燥，它关注的是自然科学与社会科学。文章篇幅很长，学生需要花费精力来了解内容。另有50%的学生选择阅读作文指导书，因为在小学语文测验中，阅读与写作的考核比重较高，在部分家长的功利教育指引下，学生更多去选择阅读作文指导书，希望借此提高自己的语文成绩。可以看出，缺乏阅读资源也会间接地缩小学生的阅读视野，不利于学生的语文课外阅读能力的提升。根据表2-3中的统计数据，农村小学生最喜欢的课外阅读书籍包括《笑猫日记》《大中华寻宝》《山海经》等，对于喜爱书目的选择大多局限于语文教材。由此可见，农村四年级学生喜欢的书籍并没有脱离教材的约束，喜欢的课外书籍类型较为单一，没有真正找到符合自己兴趣的书，这与农村小学生课外阅读资源贫乏有关。每个学生的个性特征各不相同，因此在给学生们介绍课外读物时，教师要为学生筛选出多样化、符合学生认知能力发展的优秀书籍，为提高学生的课外阅读能力做好物质准备。三、农村小学生语文课外阅读能力发展的对策为了更好地提高学生总体的语文素养，本章结合XX小学四年级学生在发展语文课外阅读能力的过程中存在的问题，有针对性地提出学生语文课外阅读能力发展的相应对策。（一）营造学校阅读环境1.每天积累，激发阅读热情针对学生课外阅读兴趣不浓厚的问题，教师应努力激发学生对课外阅读的热情，利用丰富的课外读物抓住学生的好奇心。绳锯木断，水滴石穿，阅读能力的提升是靠每天阅读积累的，教师应积极鼓励班级学生做“阅读银行”的记录员，每天完成打卡阅读课外书的任务，分发并定期回收检查学生的阅读存折，学生们利用业余时间去开展课外阅读活动。对于表现积极的学生，可以进行激励性评价，在班级里评选出“坚持之星”，不断鼓励学生完成阅读存折的阅读打卡（见图3-1、3-2）。图3-1阅读存折（封面）图3-2阅读存折（第一面）语文课标提出了实施义务教育阶段课外读物的建议，其中包括长篇童话、民间故事、科普类的读物等，如叶圣陶的儿童童话集《稻草人》，鲁迅的散文集《朝花夕拾》，四大名著之一《西游记》，寓言故事集《伊索寓言》，儒勒·凡尔纳的科幻小说等等。教师应从兴趣入手，结合本班学生的学习情况，给他们提供适合学生自己的课外阅读材料，并开展有针对性的阅读教学指导，要将培养阅读兴趣、享受文学乐趣、受文学经典熏陶作为更重要的阅读导向。教师根据教材编写的具体建议，避免过度干预学生课外读物的选择，而是要让学生从课外文本的阅读中，联系到课本知识，不断提升学生的知识迁移能力。2.每周分享，端正阅读态度针对学生对课外阅读认知存在偏差的问题，教师应及时端正学生的语文课外阅读态度。《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议中年级学生的阅读：“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。”“双减”政策的推行，为学生开展课外阅读活动提供了有利的条件，学生可以在课余生活中通过大量课外阅读去扩宽语文知识层面，不断提高自己的课外阅读总量，以达到大于40万字的目标。学校图书馆作为校园建设的重要文化载体，农村学校要引导学生重视课外阅读，端正正确的阅读态度，不断丰富校园文化，加强图书馆建设。首先，在借阅图书上，实行“图书漂流”项目，按班的方式向同学们借书，课后与其他班交换，使图书使用得到最大化。其次，图书馆建设要制定相应的规章制度。结合本校校园建设的实际情况，制定并完善图书馆管理体制，加强图书馆文化建设。设立校园读书角，每班学生轮流去图书馆读书，结合本校的校本课程，适当延长图书馆的开放时间。鼓励每个班级派学生代表轮流参与图书馆的管理，作一名小型图书馆员，提高他们对图书资源的保护意识。最后，学校可以在学生的实践中，利用学生社团等活动来开设丰富多样的读书节，鼓励学生积极阅读，并表彰在本次活动中表现优异的同学（见图3-1）。图3-1XX小学举办读书节的奖状3.每月展示，巩固阅读方法对于学生进行课外阅读时存在阅读方法不恰当的问题，教师应教授学生有效的阅读方法，使其掌握正确的阅读学习方式，学会灵活运用课外阅读方法。将课堂阅读中所获得的阅读理解、阅读感受，所学到的阅读方法、阅读技巧等应用于课外阅读，教师在教学实践中要注意不应将课内外阅读切割开来，以强化阅读和写作能力的培养，引导学生积累作文素材和提高语文素养。现今学生使用的统编版语文教材加入了“快乐读书吧”这一课外阅读主题栏目，设置了儿童故事、童话、民俗、科普类等多种阅读类型，这有利于学生在遇到不同类型的书目时会运用自己的阅读方法去阅读，丰富学生的语文课外知识。结合语文阅读教学的实践方式，引导学生掌握最基本的阅读方法，学会默读、浏览、略读、跳读、速读、批注、摘记等读书方法，让学生主动掌握课外阅读的学习方法，养成良好的课外阅读习惯，教学生“三读：读前-读中-读后”的方法，指导学生设计当天的阅读计划，利用好在校上学时间，每天根据实际情况拿出课前五分钟时间，给学生进行课外阅读；在阅读时，培养学生自觉地去阅读课外读物，当读到某些地方内心有感悟的时候，自己用笔圈出优美的词语或句子，做好阅读旁批，把这些内容记录到积累本；课后设立师徒学习小组，以师傅带领徒弟学习的方式，利用课余时间进行合作学习，完成阅读并做好记录。每周五在课堂上进行师徒结对互评，检查彼此的课外阅读情况，互相分享心得，共同进步。在大四上学期的实习期间，笔者的实习指导老师在讲授四年级上册第八单元的第26阅读课文《西门豹治邺》时，她联系到了该单元以“讲历史人物故事”为学习目标的口语交际，分配学生周末制作小卡片的任务，让学生搜集一个他们感兴趣的课外历史人物故事，根据单元目标了解故事情节，并尝试复述故事，然后在课堂上举行了故事分享会（如图4-2）。每个小组都派代表到讲台上分享故事，分享后采用了男女互评、老师点评的方式，让学生们在交流中感受到课外知识的掌握不仅在读、背，更在于分享，在活动中获得展示的机会。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“应以表扬、鼓励等积极评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”老师可有针对性地表扬那些在阅读方面有积极表现的同学，例如具体表现为“你在读到这个情节的时候，学会运用阅读技巧，在旁边写下来自己的感受，非常好！”又如“你阅读时联系到了课内的知识，懂得运用迁移能力，表达能力不错”等。教师结合学生每天、每周、每月的课外阅读情况，在课上加强学生阅读的过程性指导，课后及时巩固学生的阅读方法指引，每学期在班上评选出“阅读之星”，对学生进行激励性的评价，为班级学生树立良好的学习榜样，采取学生自我评价、小组组内评价、师生互评等方式，在鼓励中提高学生的阅读鉴赏评价能力。（二）营造家庭阅读环境1.树立正确阅读观念鉴于父母不注重儿童课外阅读能力的培养，应转变家长的传统思维。在家庭中父母是孩子最主要的老师，父母的阅读意识对孩子的阅读水平有很大的影响，不少农村家长仍停留在孩子读书应该读与语文教材相关的书，做与考试相关的学习活动，对课外阅读的了解不够，仅仅以为课外读物不能促进孩子的学习，更不会从外部创造有利的物质条件，为儿童供给大量的课外书籍。转变家长的观念，使他们意识到课外阅读对小学生身自发展的重要作用，才能主动地为子女创设良好的家庭阅读环境。因此家长在家校沟通中，有必要树立正确的课外阅读意识，给孩子创造良好的课外阅读条件，舒适的环境可以使孩子静下心来享受阅读带来的快乐，从而激发孩子积极参与课外阅读。2.举行亲子阅读活动举办和谐友爱的亲子阅读活动，不仅可以促进儿童与父母间良好关系的建立，也有利于提升儿童语文课外阅读能力。为了营造更好的阅读环境，引导学生自觉树立正确的阅读观，广东省教育厅在每年暑假都会举行一场“读一本好书”的暑假活动。在去年2021年12月21日，广东省教育厅在微信公众号发布了第十四届广东省中小学暑期读书活动的任务，给学生和家长推荐了相应的文质兼美的书刊，让孩子在家长的指导下认真阅读，丰富学生的课余生活。所以，有能力的父母可以陪着孩子读书，即便有阅读障碍的父母也可以鼓励他们去读书，让孩子明白自己父母对他们的阅读工作的支持与认可，进而激发他们的阅读热情。亲子阅读活动不在于内容阅读的多少，而在于阅读的过程，在于亲子间的互动，家长与孩子一起分享心得，而不是孩子在一旁看书，家长则在一旁玩手机消遣时间。作为家长，我们应该做一项承诺，让孩子在卧室里用阅读纸质书的方式结束一天的生活，而不是漫画书或者电子书。（三）营造社会阅读环境1.整合课外阅读资源针对农村课外阅读资源相对贫乏的情况，整合课外阅读资源具有一定的必要性。图书馆作为阅读资源的重要文化载体，XX村委会应加大对公共基础设施的投入力度，完善教育资源，可充分利用社会捐赠资源、慈善销售等公益活动，筹措图书资金，提高图书馆的馆藏数量，整合图书馆的图书资源。同时，在引进图书时，要充分征求学校、家长的建议，并参考语文课标中提出的建议，合理地确定图书的价格、数量和比例，以达到最佳的利用和合理的配置。引入图书后，要根据书籍的内容进行归类，使图书摆放规范化。此外，可利用“互联网+教育”技术，提供免费的教育资源，打造XX村特色阅读活动，在线上推广扫码看书活动，线下不定期举办农村读书分享会，营造良好的全民阅读氛围。2.镇区搭建展示平台通过搭建展示平台，努力实现课外阅读资源的共享。XX市XX镇为了营造浓厚的师生读书气氛，积极创造有利环境，精心打造XX镇的“书香校园”。每年10月至11月，都会在镇里举办一系列的读书节活动，活动分三个阶段：校级展评、片级展评、镇级展评，各地学校根据自身的情况，在各个班、年级组织各种形式的读书，使同学们体会到读书的乐趣，不断实现阅读厚德、怡情、睿智的目的。在2021年10月份，XX镇搭建了一系列读书节活动的展示平台，活动分几个发展专场：“我写书中创新故事”“我画书中美丽故事”“我诵书中优美故事”“我演书中生动故事”，阅读活动与小组、班级、社会活动的结合，学生根据自身阅读情况，自主选择统编教材里要求阅读或推荐阅读的课外书籍，教师与学生联手合作，深入开展课外阅读活动。本文研究对象XX小学也积极参与了本镇举办的各种活动，通过表演、写作、书画、演讲、朗诵和微视频等多种形式，学生在本次活动中巧妙地运用了知识迁移能力和鉴赏评价能力，更好地贯彻统编教材的课程理念，创造一个好的读书环境，让学生有机会通过平台展示自己丰富的知识量和较高的阅读水平。笔者相信通过学校、家庭和社会三方合力，能够改善当前农村四年级学生语文课外阅读存在的现状。这些对策能够培养学生的阅读技能，进而提升学生的语文综合素养。四、结语在小学语文阅读中发展学生的语文课外阅读能力，有助于