除得尽吗（教案）五年级上册数学北师大版

除得尽吗（教案）五年级上册数学北师大版一、课题名称五年级上册数学北师大版“除得尽吗”二、教学目标1.知识与技能：理解并能运用除法的概念，判断一个数除以另一个数是否除得尽。2.过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。三、教学难点与重点难点：理解除法的概念，判断除得尽的条件。重点：熟练掌握除得尽的判断方法，并能应用于实际问题。四、教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的学习兴趣。2.操作法：通过动手操作，加深对知识点的理解。3.比较法：通过比较，找出规律，提高解题能力。五、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算器、卡片。六、教学过程1.导入新课展示生活中的除法应用场景，如分蛋糕、分糖果等，引导学生思考“除得尽吗？”的问题。2.课本讲解课本原文内容：（1）什么是除法？除法是一种数学运算，表示把一个数分成若干个相等的部分。（2）如何判断除得尽？一个数除以另一个数，如果结果是整数，那么这个数除以另一个数就除得尽。具体分析：通过生活中的实例，让学生直观理解除法的概念。通过举例，让学生理解除得尽的条件。3.互动交流讨论环节：提问：如何判断一个数除以另一个数是否除得尽？话术：同学们，你们认为一个数除以另一个数，怎样判断它是否除得尽呢？请结合我们刚才学的知识来讨论一下。提问问答步骤：教师提问：举例说明一个除得尽的例子和一个除不尽的例子。学生回答：如10除以2除得尽，结果是5；8除以3除不尽，结果是2余2。4.随堂练习15除以518除以620除以45.作业设计作业题目：20除以425除以527除以936除以849除以763除以9答案：1.20除以4除得尽，因为20÷4=5（整数）。25除以5除得尽，因为25÷5=5（整数）。27除以9除得尽，因为27÷9=3（整数）。2.36除以8除不尽，因为36÷8=4余4。49除以7除得尽，因为49÷7=7（整数）。63除以9除得尽，因为63÷9=7（整数）。七、教材分析本节课通过生活中的实例引入，引导学生理解除法的概念和除得尽的条件，培养学生的逻辑思维能力。同时，通过互动交流和随堂练习，巩固所学知识，提高学生的解题能力。八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过启发式教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。通过操作法和比较法，使学生更好地理解了除法概念和除得尽的条件。拓展延伸：引导学生思考生活中的除法应用，如购物找零、分配任务等。鼓励学生进行小组讨论，探究除法在生活中的更多应用。重点和难点解析导入新课环节是一个至关重要的细节。我通常会利用生活中的实际场景来吸引学生的注意力，比如分蛋糕、分糖果等，因为这些场景贴近学生的生活经验，能够激发他们的兴趣。我会特别注意选择那些能够直观展示除法概念的例子，以便学生能够更容易地理解除法的本质。在课本讲解环节，我特别关注的是如何让学生理解除法的概念和判断除得尽的条件。我会通过举例说明，如10除以2和8除以3，让学生看到除得尽和除不尽的例子，以此来加深他们对概念的理解。我还会强调，除得尽的条件是除数能够整除被除数，这一点对于学生来说可能比较抽象，所以我会在讲解时结合具体的数值和图形来帮助学生可视化这一概念。互动交流环节是我关注的另一个重点。我会精心设计问题，如“你们认为一个数除以另一个数，怎样判断它是否除得尽呢？”这样的问题能够鼓励学生积极思考，并激发他们的参与热情。在学生回答问题时，我会注意倾听他们的想法，并适时给予反馈。如果学生的回答不准确，我会耐心地引导他们重新思考，直到他们能够正确理解除得尽的条件。1.题目的难度要适中，既要能够检验学生的理解程度，又不能过于简单，以免学生产生厌倦情绪。2.题目的类型要多样，包括判断题和计算题，以全面考察学生的能力。3.在学生做练习时，我会巡视教室，观察他们的解题过程，以便及时发现并纠正他们的错误。作业设计环节同样重要。我会确保作业题目具有代表性，能够涵盖课堂上学到的所有知识点。例如，在作业中我会要求学生判断一些算式是否除得尽，并说明理由，同时还会让他们使用计算器进行计算，以检验他们的计算能力。课后反思及拓展延伸环节也是我关注的重点。我会认真反思课堂上的每一个环节，思考如何改进教学方法，提高教学效果。同时，我会鼓励学生在课后进行拓展学习，比如探究除法在其他学科中的应用，或者思考除法在现实生活中的更多可能性。1.导入新课环节，通过生动有趣的生活实例激发学生的学习兴趣。2.课本讲解环节，通过具体的例子和图形帮助学生理解除法概念和除得尽的条件。3.互动交流环节，通过精心设计的问题鼓励学生积极思考，并给予及时的反馈。4.随堂练习环节，通过适中的难度和多样的题目类型检验学生的理解程度。5.作业设计环节，确保作业题目具有代表性，能够全面考察学生的能力。6.课后反思及拓展延伸环节，通过反思和拓展活动提高学生的综合素养。通过这些细节的关注和精心设计，我相信我的教学效果会得到显著提升。一、课题名称五年级上册数学北师大版“除得尽吗”二、教学目标1.知识与技能：理解并能运用除法的概念，判断一个数除以另一个数是否除得尽。2.过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。三、教学难点与重点难点：理解除法的概念，判断除得尽的条件。重点：熟练掌握除得尽的判断方法，并能应用于实际问题。四、教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的学习兴趣。2.操作法：通过动手操作，加深对知识点的理解。3.比较法：通过比较，找出规律，提高解题能力。五、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算器、卡片。六、教学过程1.导入新课“同学们，你们在生活中有没有遇到过需要将东西分给别人的情况呢？比如，我们有10个苹果，要平均分给5个小朋友，我们应该怎么做呢？”（展示分苹果的图片）学生回答后，引导进入除法的概念。2.课本讲解课本原文内容：（1）什么是除法？除法是一种数学运算，表示把一个数分成若干个相等的部分。（2）如何判断除得尽？一个数除以另一个数，如果结果是整数，那么这个数除以另一个数就除得尽。具体分析：通过生活中的实例，让学生直观理解除法的概念。通过举例，让学生理解除得尽的条件。3.互动交流讨论环节：提问：“同学们，你们知道如何判断一个数除以另一个数是否除得尽吗？”话术：“请你们分享一下你们的想法，我们可以一起讨论。”提问问答步骤：教师提问：举例说明一个除得尽的例子和一个除不尽的例子。学生回答：如10除以2除得尽，结果是5；8除以3除不尽，结果是2余2。4.随堂练习15除以518除以620除以45.作业设计作业题目：20除以425除以527除以936除以849除以763除以9答案：1.20除以4除得尽，因为20÷4=5（整数）。25除以5除得尽，因为25÷5=5（整数）。27除以9除得尽，因为27÷9=3（整数）。2.36除以8除不尽，因为36÷8=4余4。49除以7除得尽，因为49÷7=7（整数）。63除以9除得尽，因为63÷9=7（整数）。七、教材分析本节课通过生活中的实例引入，引导学生理解除法的概念和除得尽的条件，培养学生的逻辑思维能力。同时，通过互动交流和随堂练习，巩固所学知识，提高学生的解题能力。八、互动交流在互动交流环节，我通常会设计一些开放式的问题，如“你们认为一个数除以另一个数，怎样判断它是否除得尽呢？”这样的问题能够鼓励学生积极思考，并激发他们的参与热情。我会耐心地倾听他们的想法，并适时给予反馈，帮助他们澄清概念。九、作业设计在作业设计上，我会确保题目具有代表性，能够涵盖课堂上学到的所有知识点。例如，在作业中我会要求学生判断一些算式是否除得尽，并说明理由，同时还会让他们使用计算器进行计算，以检验他们的计算能力。十、课后反思及拓展延伸在课后反思环节，我会认真思考如何改进教学方法，提高教学效果。同时，我会鼓励学生在课后进行拓展学习，比如探究除法在其他学科中的应用，或者思考除法在现实生活中的更多可能性。通过这样的反思和拓展，我希望能够激发学生对数学的深入思考和学习兴趣。重点和难点解析1.导入新课环节在导入新课环节，我特别关注如何通过实际生活场景激发学生的学习兴趣。我会选择那些与学生日常生活紧密相关的问题，例如如何平均分配食物或物品，这样能够让学生更容易地理解除法的实际应用。我会用生动的语言描述情景，比如分蛋糕给朋友，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助他们建立数学与生活的联系。详细补充和说明：我通常会这样进行导入：“想象一下，今天下午我们有10块美味的巧克力，现在我们要把它们平均分给在场的每个同学，包括我。那么，我们应该怎么分呢？这就是我们今天要学习的数学问题——除法。你们觉得10块巧克力能平均分给5个同学吗？怎么分呢？”2.课本讲解环节在讲解除法和除得尽的条件时，我关注的是如何让学生通过具体的例子理解这些概念。我会使用简单的数值和直观的图形来帮助学生可视化除法的过程。详细补充和说明：在讲解除法时，我会这样操作：“现在，让我们来看一个例子。比如，我们有12个苹果，想要平均分给4个朋友。我们可以用除法来计算每个人能得到多少苹果。12除以4等于3，这意味着每个人可以得到3个苹果。这是一个除得尽的例子，因为12可以被4整除。现在，让我们来看一个除不尽的例子。比如，我们有15个苹果，想要平均分给6个朋友。15除以6等于2余3，这意味着每个人可以得到2个苹果，还剩下3个苹果无法平均分配。这是一个除不尽的例子。”3.互动交流环节在互动交流环节，我关注的是如何通过提问和讨论引导学生深入思考。我会设计开放性问题，鼓励学生表达自己的想法，并通过小组讨论来促进合作学习。详细补充和说明：在互动交流时，我会这样提问：“同学们，你们认为除了我们刚才看到的例子，还有哪些情况会出现除得尽或者除不尽的情况呢？请你们小组讨论一下，并分享一下你们的发现。”通过这样的问题，我鼓励学生主动探索，并在讨论中互相学习。4.随堂练习环节在随堂练习环节，我关注的是如何通过练习巩固学生的理解，并提高他们的解题能力。我会确保练习题的难度适中，既能挑战学生，又不会让他们感到沮丧。详细补充和说明：5.作业设计环节在作业设计上，我关注的是如何通过不同类型的题目帮助学生全面掌握知识点。我会设计一些具有挑战性的问题，以激发学生的思考。详细补充和说明：在布置作业时，我会这样说明：“今天的作业包括两部分。第一部分是判断题，第二部分是计算题。这些题目都是关于除得尽和除不尽的，我希望你们能够认真完成，并在明天上课时带来你们的答案，我们一起来检查。”通过关注这些细节，我旨在确保学生能够深入理解除法的概念，并能够将其应用于实际问题中。我相信，通过这样的教学过程，学生不仅能够掌握数学知识，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。一、课题名称五年级上册数学北师大版“除得尽吗”二、教学目标1.知识与技能：理解并能运用除法的概念，判断一个数除以另一个数是否除得尽。2.过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。三、教学难点与重点难点：理解除法的概念，判断除得尽的条件。重点：熟练掌握除得尽的判断方法，并能应用于实际问题。四、教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的学习兴趣。2.操作法：通过动手操作，加深对知识点的理解。3.比较法：通过比较，找出规律，提高解题能力。五、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算器、卡片。六、教学过程1.导入新课“同学们，你们在生活中有没有遇到过需要将东西分给别人的情况呢？比如，我们有10个苹果，要平均分给5个小朋友，我们应该怎么做呢？”（展示分苹果的图片）学生回答后，引导进入除法的概念。2.课本讲解课本原文内容：（1）什么是除法？除法是一种数学运算，表示把一个数分成若干个相等的部分。（2）如何判断除得尽？一个数除以另一个数，如果结果是整数，那么这个数除以另一个数就除得尽。具体分析：通过生活中的实例，让学生直观理解除法的概念。通过举例，让学生理解除得尽的条件。3.互动交流讨论环节：提问：“同学们，你们知道如何判断一个数除以另一个数是否除得尽吗？”话术：“请你们分享一下你们的想法，我们可以一起讨论。”提问问答步骤：教师提问：举例说明一个除得尽的例子和一个除不尽的例子。学生回答：如10除以2除得尽，结果是5；8除以3除不尽，结果是2余2。4.随堂练习15除以518除以620除以45.作业设计作业题目：20除以425除以527除以936除以849除以763除以9答案：1.20除以4除得尽，因为20÷4=5（整数）。25除以5除得尽，因为25÷5=5（整数）。27除以9除得尽，因为27÷9=3（整数）。2.36除以8除不尽，因为36÷8=4余4。49除以7除得尽，因为49÷7=7（整数）。63除以9除得尽，因为63÷9=7（整数）。七、教材分析本节课通过生活中的实例引入，引导学生理解除法的概念和除得尽的条件，培养学生的逻辑思维能力。同时，通过互动交流和随堂练习，巩固所学知识，提高学生的解题能力。八、互动交流在互动交流环节，我通常会设计一些开放式的问题，如“你们认为一个数除以另一个数，怎样判断它是否除得尽呢？”这样的问题能够鼓励学生积极思考，并激发他们的参与热情。我会耐心地倾听他们的想法，并适时给予反馈，帮助他们澄清概念。九、作业设计在作业设计上，我会确保题目具有代表性，能够涵盖课堂上学到的所有知识点。例如，在作业中我会要求学生判断一些算式是否除得尽，并说明理由，同时还会让他们使用计算器进行计算，以检验他们的计算能力。十、课后反思及拓展延伸在课后反思环节，我会认真思考如何改进教学方法，提高教学效果。同时，我会鼓励学生在课后进行拓展学习，比如探究除法在其他学科中的应用，或者思考除法在现实生活中的更多可能性。通过这样的反思和拓展，我希望能够激发学生对数学的深入思考和学习兴趣。重点和难点解析重点和难点解析：1.导入新课环节导入新课是激发学生学习兴趣和建立新旧知识联系的关键环节。我需要确保导入环节能够引起学生的兴趣，并自然地过渡到新课内容。详细补充和说明：我会这样进行导入：“大家好，今天我们要学习一个新的数学概念——除得尽。你们知道吗？在我们的生活中，有很多地方都会用到除法，比如分蛋糕、分配任务等。今天，我们就来探索一下，哪些情况下我们