初中数学数学论文培养学前幼儿语言表达点滴谈

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学前班幼儿年龄小，语言表达实力有限。他们常常无法精确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴沟通，上课不愿举手发言的不良习惯。常常不愿说话，对孩子的语言发展是很不好的，会使孩子形成孤僻的性格。吏有甚者，会使孩子形成语言障碍，心理学家认为，幼儿期，是语言发展的关键和最佳期，在此时期假如能给孩子以正确的教化，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。在多年的幼教工作中，我深深地体会到，要贯彻《纲要》精神，培育幼儿语言实力，并非是一件简单的事，它要求我们付出辛勤的劳动。幼儿阶段，是孩子发展语言的黄金阶段，作为一名语言老师，要想方设法诱导孩子想说，敢说，会说，充分培育幼儿的语言表达实力。

一、主动启发诱导，培育幼儿说的爱好，使孩子想说。

我们知道人人都宠爱听好话，都希望得到别人的确定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，宠爱小礼物、小奖品的心理特点。制作精致美丽的小奖品用激励的方法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如在学习故事《三个月亮》时，针对故事内容，我还制作了很多的小鱼、小鸟、小青蛙的小纸偶。在进行角色对话时，谁答对了哪个小动物说得话，我就嘉奖他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话详细的幼儿优先得到奖品。语言课上常常性地用这种方法激励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说生了爱好，语言表达实力自然就提高了。

幼儿语言实力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满意幼儿语言发展的，因此，要"想方设法"地激发他们说话的爱好，为他们创建说话的环境，使他们敢说、想说、宠爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿渐渐积累起确定数量的主动词汇，拓宽幼儿的思路，培育能动地的思维实力。在教学中我体会到，让幼儿视察新颖 的东西，最能调动他们说话的主动性。如在学校放"十一"长假前，我首先向他们提出如下的要求："假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？""你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？""节日的苏州是怎样的景象？""我们的家乡有什么改变？"……老师有意识地引导孩子们在外出时进行视察。孩子们带着老师提出的要求，对自己的所见所闻进行仔细视察，回到教室后，大家谈感受时，幼儿们发言可主动了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲解并描述，让他们都有用口语表达的机会。集中时有意识叫平常发言不很主动的孩子发言，在我的指导下丁凡小挚友说："我到天平山去的，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。"卢玉洁小挚友慢条斯理地说："我和爸爸妈妈乘船绕了苏州一圈，看到苏州造了很多大的桥和新的公路，河边还有很多人在看我们乘船呢！"平常不爱说话的殷震小挚友竟然也举着手发言："我看到国庆节观前街上人很多，还有很多花，很美丽的！"……在这次活动中，孩子们以各自极富特性的"语言"去探究、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。视察力是智力结构、是思维实力发展的重要因素。因此，开发幼儿的智力，培育幼儿的语言实力，首先要开发他们的视察力，让他们拥有一个可以自由视察、自由表述的语言环境。

二、供应宽松的环境，为幼儿供应展示说的机会，使幼儿敢说。

有的孩子性格内向，不是不想说而是不敢说，在集体场合更不敢展示自己。因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子供应呈现自我的机会，为幼儿供应宽松和谐的环境。来逐步消退幼儿独立表现的恐惊，让幼儿试着说，增加幼儿大胆表现的欲望，使孩子敢说。

1、在平常生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。促使孩子说。如：问问孩子，你家里有什么人？父母是做什么的？自己回家最宠爱干什么？等问题。或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。同时老师别忘了主动地引导与激励。

2、为幼儿供应展示自我的机会，常常地组织才艺展示。试玩一些合作性嬉戏。对于胆小的孩子说，面对集体的关注要有一个适应的过程。干脆面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的害怕转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在嬉戏活动中，老师要多关注这些孩子的一举一动。做嬉戏时多找他也几次。用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他沟通，用暖和的手握住他，他就会多一份胆识。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变得英勇、自信，敢于说话，敢于展示自我，从而来发展孩子的语言，培育幼儿语言表达实力。

3、对于语言发展迟缓的孩子，我们更应当做到宽容，等待，帮助。每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的。有些孩子语言发展慢一些是很正常的。我们做为老师，不要急于求成，要有足够的耐性和对孩子发展有足够的信念，不要因此而打击孩子，任为孩子笨嘴拙舌，更多的语言沟通有助于孩子的语言发展，哪怕是口吃的孩子，在宽松和谐的环境中也会得到确定程度的矫正。

三、主动创建条件，让幼儿从多方面学习发展语言，使孩子会说。

在孩子想说，敢说的基础上，我们就要引导孩子说好话，也就是要把说的话说完整，说清晰，讲的生动贴切些。针对这一点，我主要从以下几个方面做起：

1、要了解幼儿的语言特点，驾驭幼儿的语言规律。平常要常常留心听幼儿说话，视察幼儿的心理表现，学习幼儿语言，使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述，这样教学起来，儿童倍感亲切，老师与幼儿之间的距离就缩短了。幼儿语言大多具有不完整性、缺乏条理，还宠爱重复、罗嗦，了解了这些特点和规律，就能有的放矢了。因此，在语言活动教学或生活中，我常常提示幼儿将话说完整，并留意订正幼儿语言中的毛病和缺陷。幼儿不擅长把要说的意思组成完整的话，凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了，这时我总是有意识地引导他们把话说完整。幼儿说话，总是想到什么，看到什么，就说什么，缺乏条理性。幼儿说话有时还很罗嗦，常常出现上句话与下句话之间夹带"嗯嗯、啊啊"、"后来后来"等，有时还出现反复，如"我那天我没有来"等，每当出现这些语病时，我就把这样的话在重复说给他们听后，让他们自己发觉毛病所在，自觉更正。只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发觉须要指正的地方。但只这样做还不够，老师应当以身作则，自己说话尽量做到完整正确、通俗易懂、形象好玩，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言渐渐地就会干净利落起来了，思维实力也能够相应地得到了发展。

2、抓住契机，在日常生活中学习语言，老师在与孩子的交往中，要擅长抓住契机，引导幼儿学习发展