《幼儿园教师专业标准》解读

《幼儿园教师专业标准（试行）》解读井冈山大学教育学院胡忠光2014年7月5日提纲一、《幼儿园教师专业标准》制定的意义与价值二、《幼儿园教师专业标准》的基本理念三、《幼儿园教师专业标准》的基本内容四、对《幼儿园教师专业标准》的思考人生永远是个谜，人总是力图解谜，但很困难，人生之谜的谜底是那么神秘，因为“人是谁”是一个几乎无法解答的难题。美国学者赫舍尔的答案是：人生之谜不在于你现在是什么，而在于你将来能够成为什么。将来能够成为什么，这是由人的伟大之处──可能性决定的。牛之路一、《幼儿园教师专业标准》制定的意义与价值（一）背景1.制定教师专业标准，是教育改革与发展的需要专业化水平职业吸引力资源配置管理机制一、《幼儿园教师专业标准》制定的意义与价值（一）背景2.制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。提出“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4％”。国家对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。（二）意义1.设立教师标准，规范教师专业行为，促进教师专业发展错误举措：教学过程中片面强调显性技能的培养，而忽略隐性能力的培养。在课程设置上大量压缩甚至削减操作性不强、学生难以掌握的课程如教育史、科学研究方法等，导致培养出来的毕业生偏离了真正幼儿教育的轨道。（二）意义2.设立教师标准，提高教师队伍整体水平，促进教育公平现在的幼儿教育市场呈现出两种截然不同的局面：一面是“入园难”。一面是一些小型幼儿园尤其是农村乡镇、村幼儿园的幼儿教师却存在学历、素质不达标的现象。3.设立教师标准，提高义务教育质量，促进学生全面发展（二）意义4.设立教师标准，为教师职前培养、职后培训提供目标参照5.设立教师标准，为教师的资格准入、考核与评价提供依据6.设立教师标准，与国际教师教育改革发展的趋势相吻合

二、《幼儿园教师专业标准》的基本理念幼儿为本师德为先能力为重终身学习幼儿为本发挥幼儿的主动性遵循保教规律遵循幼儿身心发展特点师德为先使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

——爱因斯坦师德的内涵：与教育事业的关系与学生家长的关系与其他教师及教师集体的关系与学生的关系重点突出一个“爱”字师德的特点：道德意识的自觉性道德行为的示范性道德结果的深远性师德为先爱包括两方面：一是内容上的。二是形式上的。幼儿教育中，爱的形式更为重要。如：面部表情：2号微笑；身段表情；与幼儿的关系。师德为先热爱并喜欢做幼儿教师做讲道德的教师有爱心、责任心、耐心和细心做幼儿健康成长的启蒙者和引路人浙江女教师虐待幼儿。能力为重保教实践能力研究能力反思能力终身学习从20世纪60年代，终身教育理念由法国学者、时任联合国教科文组织成人教育局局长保罗·郎格朗提出之后迅速被人们接受，终身教育、终身学习的观念已深入人心。随着知识经济时代的来临，构建终身学习体系，创建学习型社会已成为重要趋势。眼下，从单位到个人都在提倡终身学习。终身学习21世纪是一个知识化、信息化、学习化的社会。生活、工作的快节奏使人们始终处于一个因已有的知识很快老化过时而需要不断学习的挑战环境之中。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多,上课就越轻松。

——苏霍姆林斯基知更鸟和野鸽“告诉我一片雪花的重量。”一只知更鸟问一只野鸽。

野鸽的回答是“微不足道”。“那么让我来给你讲一个不平常的故事。”知更鸟说道，“我飞落在一棵冷杉的树枝上，这时下雪了，小瓣的雪花缓缓降落。我无事可做，于是就数起了飘落在我栖息的树枝上的雪花，确切的数字是141254。当又一片你所讲的微不足道的雪花飘落在树枝上时，枝条折断了。”说完知更鸟便飞走了。启示：微不足道积累成功教师终身学习学什么学会认知，树立新的知识观。学会如何学习，树立终身学习观。学会与人合作，树立新的教师伦理观。学会创新研究，树立新的教师职业生涯观。问题1：什么阶段的角色最多？舒伯的职业生涯彩虹图问题2：学生角色是怎样发生变化的？故事：找对路，摸对门！一位第一次见到电梯的农民，被它那魔幻一般开门关门吓住了。悄悄地观望了一阵子，他壮着胆子上前敲敲了门。门是冰凉的，里面没有任何动静。他心想：莫非那些进进出出的人都懂得开门的咒语？他退到一个角落蹲了下来，仔细地揣摩那两扇大门的秘密。突然，他看到了一个惊人的现象：一个满脸皱纹的老太太蹒跚地进入那扇门，片刻之后，当门再度打开，出来的竟然是一个摩登的女郎！怎么，进得门去就能使人返老还童？他决定，立刻把乡下的老婆带来。问题《幼儿园教师专业标准》有多少个维度？包含多少个领域？有多少条基本要求？三、《幼儿教师专业标准》的基本内容

本《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。

在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。

1.专业理念与师德基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32%。（1）职业理解与认识具有职业理想和敬业精神认同幼儿园教师的专业性和独特性具有团队合作精神幼儿园教师理解并注重自身的专业发展，认识到专业发展的重要性与紧迫性1.专业理念与师德（2）对幼儿的态度与行为将保护幼儿生命安全放在首位视频坚持以儿童为本统计数据显示，意外伤害占我国儿童死亡原因总数的26.1%，而且这个数字还在以每年7%-10%的速度增长，意外伤害已成为0-14岁儿童健康的第一“杀手”。儿童意外事故52%发生在家庭，19%发生在街道，12%发生在学校。专家认为意外伤害的特点是意外性和突然性，绝大多数儿童意外伤害事故是可以预防的。台州椒江36家幼儿园因消防不合格将全部关停。1.专业理念与师德（2）对幼儿的态度与行为平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。四名幼儿园孩子被老师用打火机烫伤以幼儿发展为基点，养成正确对待幼儿的态度和行为，摒弃“小大人”观上海幼师用剪刀剪伤7名孩子手腕2013年5月30日，上海嘉定区一民办幼儿园发生一起恶劣事件：一名老师用剪刀剪伤孩子的手腕。据初步了解，被剪伤手腕的孩子都是这所幼儿园大五班的孩子，共7名。有的孩子伤口两三厘米长，已到医院缝针。1.专业理念与师德（2）对幼儿的态度与行为尊重个体差异。加德纳的多元智能理论智力的本质是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会需要的有效产品的能力”。智力不是一种智力或者是围绕一种智力的几种智力的组合，而是由相对独立、相互平等的九种智力。加德纳的多元智能理论语言数理逻辑空间肢体运动音乐人际内省自然探索生存智慧灵性智能加德纳的多元智能理论这些智力是“同等重要的，不存在高级与低级，先进与落后之分，是全人类都能够使用的学习、解决问题和进行创造的工具”。每个人都具有这九种智力的潜能，只不过每种智力的表现不同而已。多数人通常都只能在一、二种智力上有出色的表现（即具有“优势智力”）教育的目的就是要发现和发展学生的优势智力，并能够将优势智力的技能和经验迁移到弱势领域，追求全面的发展。1.专业理念与师德（2）对幼儿的态度与行为让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。1.专业理念与师德（3）幼儿保育和教育的态度与行为帮助幼儿形成良好的行为习惯。幼儿吃饭注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力。突出学前教育的特殊性，注重保教结合。1.专业理念与师德（3）幼儿保育和教育的态度与行为重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用。重视丰富幼儿多方面的直接经验。重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。突出学前教育的特殊性，注重保教结合。幼儿的可塑性、模仿性强，老师是他们学习模仿的对象。一言一行都对孩子有着潜移默化的作用。孩子身上都有老师的影子。有时候在批评幼儿的时候也要注意一下自己的方式。有一天课间，小朋友们在玩积木，我居然看到我们班的朱晨阳小朋友在批评另一个小朋友，而且批评的样子，叉着腰，显然就是在学我。1.专业理念与师德（4）个人修养与行为富有爱心、责任心、耐心和细心。乐观向上、热情开朗，有亲和力。善于自我调节情绪，保持平和心态。勤于学习，不断进取。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。日常服装“五忌”：忌露；忌透；忌紧（不穿小一号衣服）；忌异；忌乱。重视修身养性我们假定你叫某人将一个箱子从室内的一端搬到另一端；我们又假定，在你发出指示信号时使用同一音调、同一词和同一种面部表情，所需要改变的只是你的手掌姿势。这样，我们就可以发现，三种不同的姿势会对那个搬箱子的人产生三种截然不同的效果。

掌心向上是一种表示谦逊和屈从的手势，不带任何威胁性。它常使人联想起沿街乞讨人的乞求手势，在指示那个人搬箱子的同时如果我们对他使用这一手势，他决不会因此而感到有任何的强制性，而且，在正常的上下级之间，被指示者也不会因此而感到有任何威胁成分。掌心向上

那个搬箱子的人就会感到你的指示对他是一种命令，带着一种强制性，因而会使他产生一种抵触情绪。当然，这也取决于你同他的关系如何。比如，那个人是与你享有同等地位的同事，他就有可能拒绝执行你的指示；相反，如果你的掌心向上，他很可能乐意执行你的指示。但是，如果那个人是你的下级，那么掌心向下的手势就有可能被接受，那个人才会无条件的服从。掌心向下这种掌势是最令人不愉快的手势之一。这一手势犹如敲打人的一根棍棒，给人一种带有强制性和镇压性的感觉。这也是一种具有很大威胁性的手势。如果用这一手势来指示那个人搬箱子，其后果就会不得而知了。事实证明，有些警察最喜欢使用这一手势，执勤的交通警使用这一手势命令违反交通规则的司机将车开到路旁，等候审问。这会迫使被指示者乖乖服从。2.专业知识基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24%。（1）幼儿发展知识了解有关法律法规及政策规定。掌握幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。两份报告了解和掌握关于幼儿发展的知识，目的在于维护幼儿的身心健康，保障幼儿的合法权益，促进幼儿健康成长。重在突出一个“广”字2.专业知识基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24%。（1）幼儿发展知识了解幼儿个体差异，掌握对应的策略与方法。了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。2.专业知识（2）幼儿保育和教育知识环境创设一日生活安排游戏与教育活动班级管理安全防护与救助安全教育掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接具备教育知识及相应的学科知识。有人不断追问钱伟长的专业究竟是什么，钱伟长的回答是：我没有专业，要说专业，我的专业是爱祖国。钱伟长（1912—2010），江苏无锡人，中国近代力学之父，世界著名的科学家、教育家。南京师范大学附中，在上个世纪三、四十年代，每年教师到大学进修，规定首选的是与专业无关的学科，次选与专业有关的学科，第三才选修自己任教的学科。可见，专业不仅是学科专业，教师专业应当具有学科超越性，抑或说，教师专业应当有宽阔的知识背景，在丰厚的文化土壤里生长起来。2.专业知识（3）通识性知识自然科学和人文社会科学知识了解中国教育基本情况幼儿园各领域教育艺术欣赏与表现知识现代信息技术知识关注通识性知识的重要价值。3.专业能力基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44%。强调综合、全面发展重在突出一个“强”字教学需要教师全面的发展

弥兰陀王非常尊敬有过禅悟的那先比丘。有一天，弥兰陀王向那先比丘问道：“眼睛是你吗？”那先比丘笑笑，回答道：“不是！”弥兰陀王再问：“耳朵是你吗？”那先比丘再回答道：“不是！”“鼻子是你吗？”“不是。”“舌头是你吗？”“不是。”“那么，真正的你就只有身体了？”“不，色身只是假相的存在。”“那么，‘意’是真的你？”“也不是。”

弥兰陀王最后问道：“既然眼耳鼻舌身意都不是你，那么你在哪里？”那先比丘微微一笑，反问道：“窗子是房子吗？”弥兰陀王一愣，勉强答道：“不是。”“门是房子吗？”“不是。”“砖、瓦是房子吗？”“不是。”“那么，床椅、梁柱才是房子吗？”“也不是。”那先比丘悠然一笑道：“既然窗、门、砖、瓦、梁柱、床椅都不是房子，也不能代表这个房子，那么房子在哪里？”弥兰陀王恍然大悟。3.专业能力（1）环境的创设与利用师幼关系，同伴关系自我介绍班级秩序与规则教育环境适合的玩教具和学习材料3.专业能力（2）一日生活的组织与保育教育渗透到一日生活中科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。以一日生活的组织能力为基础。3.专业能力（3）游戏活动的支持与引导提供游戏条件提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。游戏以游戏活动为主导3.专业能力（4）教育活动的计划与实施制定教育活动计划和具体活动方案根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习以教育活动的计划与实施为主要责任。3.专业能力（5）激励与评价发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心老员外的三个儿子的故事客观地、全面地了解和评价幼儿有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展提高激励与评价能力3.专业能力（6）沟通与合作使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作教育家苏霍姆林斯基有这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的，然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。一句话带来的伤害贝贝平时上课注意力容易分散，今天他有进步，老师也很高兴，表扬道：“今天，连贝贝都有了很大的进步。”一句话背后的契机幼儿告诉老师“××动我了”，老师想“就你能告状，一天好几次”，然后对幼儿说：“要学会自己处理问题。”一位老师谈起了发生在她身上的故事：“明明也是喜欢反映情况的孩子。一次，他告诉我‘老师，宣萱拿的纸巾’，我想，别人拿个纸巾还要告老师，便没理睬。可不一会儿，就传来宣萱的哭声，我一看，宣萱把纸巾塞到鼻孔里拿不出来了。纸巾虽然被取了出来，但我却很后悔当时没听明明的‘告状’。”一句话带来的希望当幼儿把画有横七竖八线条的一幅画送到老师面前时，老师说：“一幅好画让你画乱了。”一位幼儿教师的经历：曾经教过一个孩子叫洋洋。洋洋幼儿园毕业几年后，他的妈妈专门带孩子回来看我，这位家长说孩子的自信心就是从一幅画中获得的。原来，在一次美术活动中，洋洋把他的画送给我看，我看了以后对他说：“你画得真好，老师小时候画得不如你。”孩子听了这句话以后获得了莫大的鼓励。当家长说起这件事情的时候，我已经不记得当年的细节，但这句话却永远留在孩子的心中，他的信心就这样被点燃。3.专业能力（6）沟通与合作善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通回想我们的教育，常常以成人的视角来看待孩子，用成人的标准去衡量、评价孩子，用班主任绝对的权威威慑孩子，很少给孩子丝毫申辩的机会，表面上是维护了班级的纪律，而实际上却是给孩子们造成了严重的心理伤害。这样的教育，多了一些强迫，缺少了一些理解，多了一些距离，缺少了一些沟通，多了一些权威，少了一些尊重，关闭了师生间理解的窗户，在师生间砌起了一堵无形的墙，从而使教育多了一些遗憾。我们应该多与孩子交流，知道他们在想什么，喜欢什么，需要什么，保护他们的自尊心，给他们保留应有的权利。

捷克教育家夸美纽斯曾指出：“不需让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。”如果丢掉成人的成见，蹲下来看孩子的世界，你就会明白，在孩子的眼中，雪化了并不一定就是水，雪化了，还会变成一个春天呢！3.专业能力（6）沟通与合作与同事合作交流，分享经验和资源与家长进行有效沟通合作案例：学生心中的好家长《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”3.专业能力（6）沟通与合作协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。3.专业能力（7）反思与发展教师成长公式：

——波斯纳（G.J.Posner）重视培养反思与发展能力。经验+反思=成长“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非是善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平。”叶澜：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”

不断进行反思，改进保教工作。故事：自我反思最重要

有个和尚问沩山道：“什么是道？”沩山答道：“无心是道。”和尚说道：“我不懂。”沩山说道：“要想明白，还是去问那个不明白的好。”和尚问：“谁是哪个不明白的人呢？”“就是你呀！”3.专业能力（7）反思与发展针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究案例：有虫眼的苹果制定专业发展规划，不断提高自身专业素质四、对《幼儿园教师专业标准》的思考《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。幼儿园教师职前教育和职后教育能用同一个标准吗？

职业理解与认识。没有对幼儿园教师应当拥有健康的身心提出要求。学者王福兰、邢少颖对山西省11个地市的486名幼儿园教师进行了心理健康状况的测查，结果发现有轻度症状反应的人数有112人，占总人数的23.0%;有中度症状反应的人数有52人，占总人数的10.7%;症状反应偏重的有17人，占3.5%;症状反应严重的约有8人，占总人数的1.6%。个人修养与行为。缺少幼儿园教师良好习惯的养成。儿童教育家孙敬修有着形象的描述:“老师的一言一行对孩子都是很好的影响，孩子的眼睛是‘录相机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’。录下来的信号装在电子计算机里储存起来，然后指导他的行动。”通识性知识。教师不仅要具备相应的