教第5单元-6和7的加减法案

6、7的加减法

教学目标：

知识与技能：在学习了1—5各数的认识和加减法的基础上，根据6、7的组成掌握6和7的加减计算方法。

过程与方法：通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图两式的一般规律，并会列式计算。

情感态度与价值观：在学习过程中，使学生感受学习的快乐，引导学生体会用数学解决生活实际问题的乐趣。

教学重点：通过本节课的学习，会计算6、7的加减法。

教学难点：通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图两式的一般规律，并会列出相应的算式。

教学过程：

一、导入语：

“同学们，今天在老师和你们一起来到只会学堂来学习，你们高兴吗？”

“老师的心情也和你们一样，也非常高兴！”

“同学们请看，这是智慧爷爷送给我们的智慧星，你们喜欢吗？那么你想得到它吗？”教师出示吹塑纸上的星给学生看。

二、复习旧知：

“接下来我们就要比智慧了。”

教师出示一组复习题目：“想一想，□里应该填几？谁来说一说？”

指名口答，教师填出□里的数。

“你说得真不错，智慧爷爷说，你是得到智慧星的第一个小朋友。”把智慧星送给小朋友。

三、探究新知：

“同学们，智慧爷爷现在要我们做一件事情，请每组的小朋友拿出6个圆片，把这6个圆片摆成两堆，一堆5根，一堆1根，大家摆好了吗？”（教师出示演示图）

“看一看你面前的小棒，谁来说出一个加法算式？”

指名回答，教师板书：1+5=6

“你为什么列1+5=6呢？”

学生：“我看到左边有1个圆片，右边有5个圆片，合起来是6个圆片，所以列1+5=6”（需教师引导学生说）

“还有谁来说一下你的算式？”（如果和上个算式一样，可让学生再说一下他是怎样看的）。

“还有小朋友说吗？”

学生：“我列的算式是5+1=6”（教师板书5+1=6）

“能告诉大家你为什么列5+1=6吗?”

学生：“我看到左边有5个圆片，右边有1个圆片，合起来是6个圆片，所以列5+1=6”“再看一看你面前的小棒和同学说的这两个算式，你发现了什么？我们相互说一说！”（给学生两分钟讨论的时间，展示讨论结果）

（学生可说出的结果有：现我在这边看到的是1+5=6，他在那边看到的是5+1=6；我发现这两个算式的得数相同；我发现相加的两个数相同，前后位置不同等等）

在说的过程中，说的只要对，都要给予肯定，说的好的，要赞扬并发智慧星。“大家说的都很好，这说明同学们观察得很认真，很仔细。”

“现在智慧爷爷要我们做第二件事情，请每组的小朋友拿出7个圆片，然后用你的小手把它们隔成两部分，一部分有6个圆片，一部分有1个圆片。大家把这件事情做好了吗？”

“看一看你们摆的圆片，谁来说出一个减法算式？”

指名说，教师板书：7-1=6

“你为什么说7-1=6呢？”

学生：“我看到本来（总共）有7个圆片，如果去掉左边的1个圆片，就剩下右边的6个圆片，所以7-1=6”

“还有别的小朋友说吗？你想的算式是什么？”

学生说，教师板书：7-6=1

问：“你为什么列7-6=1呢？”

学生：“我看到本来（总共）有7个圆片，如果去掉左边的6个圆片，就剩下右边的1圆片，所以7-6=1”

“再看看图和算式，你又发现了什么？”

学生：“我发现这一个图可以写出两个加法算式。”

“我发现都是用7减去的。”

“我发现7减去一个大数得一个小数，减去一个小数得一个大数。”

“我发现7可以分成1和6，也可以分成6和1。”

（对学生说得好的及时鼓励，发智慧星。）

四、小结并引入一下练习：

“同学们，刚才我们通过摆一摆，说一说，完成了智慧爷爷要我们做的两件事情，学到了我们以前不知道的一些知识，就是通过不同的观察方法，一幅图可以得到两个算式，但结果都是正确的，这也就是我们今天要一起学习的内容：6、7的加减法”（板书课题）

“小朋友们，金色的秋天来到了，秋天是收获的季节，智慧爷爷想知道我们收获了什么？”

（教师出示4朵红色向日葵，2朵粉色向日葵）

“谁会列出两个加法算式？”

学生说算式，教师在4朵和2朵向日葵之间画一虚线。

问：“谁知道这一虚线表示什么意思？”

生：“他表示把6朵向日葵分成两部分。”

问：“谁会根据虚线分的情况说出两个减法算式？”

学生说算式(6-2=4,6-4=2)

“刚才智慧爷爷看到我们取得了这么大的收获，为我们感到很骄傲，那么他问大家，是不是每幅图都可以写出两个不同的加法算式，或者说，每幅图都可以写出两个不同的减法算式呢？”等学生反应后，教师出示三角图“请同学们观察这幅图，说出你想的加法算式。”生：“3+3=6”板书：3+3=6问：“还有吗？”（学生可能还说3+3=6，或者说没有了。）再问：“那么同学们想一想，什么情况下只能写一个加法算式？”生：“两边一样多，两部分一样多。”师：“你说得真好。”奖一颗智慧星。师：“好，现在谁来说一说减法算式？”板书：6-3=3问：“还有吗？”（可能还说6-3=3，或者说没有了。）再问：“谁来说一说，什么时候只能写一个减法算式呢？”生：“也是分的两部分同样多的时候。”（教师可做引导）小结：通过这幅图，我们知道并不是每幅图都可以列出两个加法算式或两个减法算式。像这种情况就属于特殊的。

师：“同学们，你们的表现真让人佩服，智慧爷爷说现在