2024-2025学年高中语文 第一单元 五 不义而富且贵于我如浮云教学实录5 新人教版选修《先秦诸子选读》

2024-2025学年高中语文第一单元五不义而富且贵，于我如浮云教学实录5新人教版选修《先秦诸子选读》一、课程概览

1.本节课的主要教学内容：新人教版选修《先秦诸子选读》第一单元第五课《不义而富且贵，于我如浮云》，通过解读和分析孟子、荀子关于义利观和财富观的观点，引导学生理解“义”与“利”的辩证关系。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在初中阶段学习过的《孟子》和《荀子》选段有关联，通过回顾已学知识，引导学生深入理解教材中关于义利观和财富观的论述，进一步拓展学生的知识深度。教材内容主要涉及《孟子·告子下》和《荀子·修身》两篇文章。二、教学目标

1.让学生理解并掌握孟子、荀子关于义利观的基本理论及其内在逻辑。

2.培养学生通过文本分析，提炼观点，运用逻辑思维进行论证的能力。

3.引导学生将所学义利观应用于现实生活中，提高其辩证思考问题及语言表达的能力。三、学习者分析

1.学生已经掌握了初中阶段《孟子》和《荀子》的基本篇目，对先秦诸子的基本思想有所了解，具备一定的文言文阅读能力。

2.学生对哲学话题充满好奇心，具备一定的逻辑思维能力，但可能偏好直观易懂的内容，对抽象的逻辑推理和深层次的哲学讨论可能感到吃力。他们在学习风格上多样，有的喜欢独立思考，有的倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对文言文的理解和翻译能力不足，对孟子、荀子义利观的理论框架和内在逻辑把握不清，以及将抽象理论应用于具体情境中的困难。此外，批判性思维的培养需要时间，学生可能在短时间内难以达到预期效果。四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精选与孟子、荀子义利观相关的视频资料，如历史纪录片片段，用以导入课程；同时准备相关的图片，如诸子画像、古代货币等，辅助学生对教学内容形成直观认识。

2.阅读材料：提供《孟子》和《荀子》原文及现代汉语翻译的对照文本，以及相关的背景资料和评论文章，帮助学生深入理解课文内容。

3.在线工具：利用在线古籍查询工具和学术论坛，方便学生查找相关资料，以及使用在线讨论平台，促进学生之间的交流和讨论。五、教学过程设计

1.情境导入（5分钟）

内容：通过播放一段关于古代儒家思想的短片，让学生对孟子、荀子的义利观有一个初步的了解。短片结束后，教师提出引导性问题：“你们认为在现代社会中，‘义’与‘利’哪个更重要？”激发学生的思考和兴趣，引出本节课的主题。

2.新知探索（20分钟）

内容：首先，教师简要介绍孟子、荀子的生平和主要思想，然后引导学生阅读《不义而富且贵，于我如浮云》的原文，让学生尝试自己翻译和解读。接着，教师针对学生的理解进行讲解，重点解释“义”与“利”的概念，以及孟子、荀子各自的观点。在讲解过程中，教师可以适时提出问题，引导学生思考并参与讨论。

-分组讨论孟子、荀子的义利观，每组准备5分钟，然后汇报讨论结果。

-教师总结讨论内容，强调义利观在儒家思想中的重要性。

3.互动体验（15分钟）

内容：将学生分成小组，每组根据所学的孟子、荀子的义利观，设计一个情景剧，展示在现实生活中如何处理义利冲突。每个小组有10分钟时间准备，然后进行表演。其他学生观看表演后，进行评价和讨论。

-学生分组，每组选择一个义利冲突的情景，进行讨论和准备。

-每组进行情景剧表演，其他学生观看并记录关键点。

-表演结束后，教师引导全体学生进行评价和讨论，分享各自的看法。

4.实践应用（5分钟）

内容：教师提出一个现实生活中的义利冲突案例，要求学生运用本节课所学知识，分析案例中的义利关系，并提出自己的解决方案。学生在小组内讨论后，每组选代表进行分享。

-教师呈现现实生活中的义利冲突案例。

-学生在小组内讨论案例，并提出解决方案。

-每组选代表分享讨论结果，教师进行点评和总结。

教学过程结束前，教师对整节课进行回顾，强调孟子、荀子义利观的核心思想，并鼓励学生在日常生活中积极践行正确的义利观。同时，布置课后作业，要求学生撰写一篇关于义利观的短文，深入思考并将其应用于自己的生活实践。六、教学反思与改进

1.教学反思：在本次课程中，学生对于孟子、荀子的义利观有了较为深刻的理解，但在将理论应用于实际情境时，部分学生仍显得有些迷茫。此外，情境剧的表演环节虽然活跃了课堂氛围，但部分小组的表演内容和义利观的结合不够紧密，导致教学目标未能完全实现。

2.教学改进：在未来的教学中，可以增加一些针对性的案例分析和角色扮演活动，以加强学生对义利观在实际生活中的应用能力。同时，对于情境剧的环节，可以提前提供一些具体的情景设定，确保学生的表演更加贴近教学内容，更好地实现教学目标。此外，可以增加课后小组讨论和写作练习，以深化学生对义利观的理解和运用。七、评价与反馈机制

1.过程评价：在小组讨论和角色扮演活动中，教师将密切观察学生的参与度，包括他们的思考深度、表达清晰度以及与同伴的互动。教师将给予即时反馈，指出学生的亮点和需要改进的地方，以促进学生的即时学习和调整。

2.成果评价：课程结束后，教师将检查学生提交的个人行动计划，评估其对孟子、荀子义利观的理解和应用。鼓励学生分享自己的行动计划，并通过同伴评价和教师评价，互相学习和借鉴。

3.自我反思：教师将引导学生进行自我反思，让他们思考在学习过程中对义利观的理解是否深入，以及如何在日常生活中实践所学的理念。学生将被鼓励记录自己的反思，并在下一次课上分享，以便形成持续的学习和改进循环。八、教学评估与改进

1.教学评估

这一节课，我观察到学生们对孟子、荀子的义利观有了较为深入的了解。在情境导入环节，学生们对“义”与“利”的关系表现出了浓厚的兴趣，这让我感到非常欣慰。在新知探索环节，学生们能够积极参与到文本的解读和讨论中，对于孟子、荀子的观点有了自己的理解和见解。在互动体验环节，通过情景剧的表演，学生们将抽象的理论具体化，展现出了义利冲突在不同情境下的处理方式。实践应用环节，学生们能够结合自己的生活经验，思考如何在现实生活中践行义利观。

然而，我也注意到一些不足之处。在小组讨论中，部分学生参与度不高，可能是因为对文言文的阅读障碍或者对哲学话题的陌生。此外，在情景剧的表演中，部分小组对义利观的呈现不够深入，可能需要更多的引导和准备。

2.教学改进

针对这些不足，我计划在未来的教学中做出以下改进：

我会增加一些辅助性的文言文阅读材料，帮助学生们更好地理解文本。同时，我会在课前提供一些与孟子、荀子义利观相关的现代汉语解读，降低学生们的理解难度。

在互动体验环节，我会提前给出一些具体的情景设定，确保学生们在准备情景剧时能够更紧密地结合义利观的主题。我还会在准备阶段提供更多的指导，确保每个小组都能够深入理解义利观，并将其融入表演中。

为了提高学生的参与度，我计划在小组讨论环节引入更多的互动元素，比如小组间的竞争或者角色扮演，让学生们在活动中更加积极地参与到讨论中来。

我还会增加一些课后作业，比如让学生们撰写关于义利观的小论文，或者设计一个义利冲突的解决方案。这样不仅能够加深学生们对义利观的理解，还能够提高他们的写作能力和批判性思维。

最后，我会鼓励学生们在课后进行自我反思，思考如何将义利观应用到自己的生活中。我会在下一次课上留出时间，让学生们分享他们的反思和经验，互相学习和启发。九教学资源与技术支持

教学资源库：

为了更好地进行逻辑推理教学，我建立了一个逻辑推理教学资源库。该资源库包括以下内容：

1.课件：我整理了一系列关于逻辑推理的课件，涵盖了基本概念、方法和技巧。这些课件包括清晰的文字解释、图示和实例，有助于学生理解和掌握逻辑推理的基本知识。

2.案例：我收集了一些真实的逻辑推理案例，涉及各个领域的问题。这些案例可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的逻辑思维和分析能力。

3.视频：我精选了一些与逻辑推理相关的教育视频，包括讲座、解题演示和案例分析等。这些视频可以帮助学生更直观地理解逻辑推理的过程和方法。

4.文章：我整理了一些关于逻辑推理的学术文章和论文，供学生深入学习。这些文章涵盖了逻辑推理的理论基础、应用领域和研究进展，有助于学生拓宽知识面和提升学术素养。

在线学习平台：

为了提高教学效率和学生的学习便利性，我计划利用在线学习平台进行远程教学和互动。以下是我计划采取的措施：

1.课程发布：我将在在线学习平台上发布逻辑推理的课程内容，包括教案、课件和阅读材料。学生可以随时登录平台进行自主学习，根据自己的进度进行学习和复习。

2.在线讨论区：我将在平台上设置在线讨论区，供学生提问、讨论和交流。学生可以在讨论区中提出问题，教师和其他学生可以及时回应，形成互动学习的氛围。

3.作业与测试：我将在平台上布置逻辑推理的作业和测试，学生可以在线完成并提交。平台将自动批改选择题和判断题，教师可以及时查看学生的答案和成绩，提供个性化的反馈和指导。

4.录播课程：我计划将一些重要的逻辑推理知识点和解题技巧制作成录播课程，供学生反复观看和学习。这样，学生可以根据自己的需要选择学习内容，提高学习效果。

技术支持：

为了确保教学设备和网络环境的稳定性和安全性，我将采