2024-2025学年新教材高中历史 第二单元 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融（3）教学实录 新人教版必修《中外历史纲要（上）》

2024-2025学年新教材高中历史第二单元第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融（3）教学实录新人教版必修《中外历史纲要（上）》一、课程概览

1.本节课的主要教学内容：新人教版必修《中外历史纲要（上）》第二单元第5课第3节“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”，重点讲述三国两晋南北朝时期的政权更迭、民族关系和民族交融的表现及影响。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在初中阶段所学的历史知识相衔接，回顾东汉末年群雄割据、三国鼎立的历史背景，以及两晋南北朝时期的民族大迁徙和民族交融。通过本节课的学习，使学生更加深入地了解这一时期的历史脉络，认识到民族交融在我国历史发展中的重要地位。二、核心素养目标

1.培养学生运用史料分析问题的能力，通过考察三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，提升历史思维和历史解释的核心素养。

2.引导学生理解民族关系变迁对国家统一与分裂的影响，增强国家认同感和历史责任感。

3.培养学生通过比较不同时期民族交融的特点，发展历史价值观和国际视野的核心素养。三、教学难点与重点

1.教学重点：

-三国两晋南北朝时期的政权更迭：详细讲解魏、蜀、吴三国鼎立的形成，晋朝统一后又如何分裂为东晋和十六国，以及南北朝时期的南梁、南陈、南齐、南宋和北魏、北齐、北周等政权的更迭过程。

-民族交融的表现：重点阐述北方民族的内迁，如匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等民族的迁徙，以及他们与汉族的交流融合，举例讲解北魏孝文帝的改革，强调其对民族交融的推动作用。

2.教学难点：

-政权更迭的内在逻辑：学生可能难以理解三国两晋南北朝政权更迭背后的历史逻辑和动因，例如，讲解曹操“挟天子以令诸侯”的策略，以及晋朝八王之乱导致的政权分裂，需要通过具体历史事件的分析来帮助学生理解。

-民族交融的深层影响：学生可能难以把握民族交融对当时社会政治、经济、文化等方面的影响，例如，通过讲解北魏孝文帝改革中的汉化政策，如何促进鲜卑族与汉族的文化交流和融合，以及这一过程中存在的矛盾和冲突，帮助学生理解民族交融的复杂性和深远意义。四、教学方法与手段

1.教学方法：

-讲授法：系统介绍三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融的历史脉络。

-讨论法：分组讨论北魏孝文帝改革对民族交融的促进作用，引导学生主动探究。

-案例分析法：通过分析具体历史事件，如八王之乱，帮助学生理解政权更迭的原因。

2.教学手段：

-多媒体设备：播放历史纪录片片段，直观展示历史场景。

-教学软件：使用互动式历史地图，展示民族迁徙路线和政权变迁。

-网络资源：利用网络资源，提供历史文献资料，丰富教学内容。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示三国两晋南北朝时期的地图和重大事件图片，如赤壁之战、八王之乱等，引发学生对这一时期历史的兴趣。

-提问：同学们对这一时期的历史有什么了解？你们知道这个时期的政权是如何更迭的吗？引出本节课的主题。

2.新知学习（25分钟）

-讲授法：介绍三国两晋南北朝时期的政权更迭过程，重点讲解三国鼎立、晋朝的建立与分裂、南北朝的交替。

-案例分析：分析北魏孝文帝改革的内容及其对民族交融的推动作用，引导学生理解民族交融的含义和影响。

-阅读理解：分发教材相关内容，要求学生快速阅读并提取关键信息，如政权的建立时间、重要事件等。

3.互动讨论（15分钟）

-小组讨论：分组讨论三国两晋南北朝时期民族交融的表现，如胡汉文化融合、政治制度的借鉴等。

-角色扮演：选取学生扮演历史人物，如曹操、诸葛亮、孝文帝等，模拟历史对话，加深对历史人物和历史事件的理解。

4.实践应用（10分钟）

-思考练习：要求学生结合所学内容，思考并讨论三国两晋南北朝时期民族交融对当时社会的影响，以及这一时期的历史意义。

-情境模拟：设置情境，如模拟北魏孝文帝时期的一次朝廷会议，讨论汉化政策的实施，让学生在情境中运用所学知识。

5.总结与反思（5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调政权更迭与民族交融在历史发展中的作用。

-鼓励学生分享学习心得，提出自己在理解历史事件中的疑问，教师进行解答和指导。

6.作业布置（5分钟）

-布置课后作业：要求学生绘制三国两晋南北朝时期的政权更迭时间线，并撰写短文，阐述民族交融对当时社会的影响。

7.课堂反馈（5分钟）

-收集学生对本节课教学效果的反馈，了解学生对教学内容和教学方法的满意程度，以便于改进后续教学。六、教学反思与改进

这节课在引导学生理解三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融方面取得了较好的效果，但也有一些地方需要改进。我发现有些学生在理解政权更迭背后的原因时还存在困难，今后我需要更多地结合实际情况，用生动的案例来帮助学生理解。另外，互动讨论环节中，学生的参与度还有待提高，我会在下一次课提前准备更多引发讨论的问题，并尝试引入游戏化的教学活动来激发学生的兴趣。对于作业的布置，我会更加注重学生的个性化发展，鼓励他们从不同角度思考问题，培养他们的历史思维能力和创造力。七、结语八、评价与反馈机制

1.过程评价：在小组讨论和角色扮演活动中，我会密切观察学生的参与度和表现，及时给予积极的反馈和指导，鼓励他们主动思考和表达。

2.成果评价：我将检查学生绘制的政权更迭时间线和撰写的短文，对他们的成果进行评价，同时鼓励学生之间相互分享，学习彼此的优点。

3.自我反思：在课程结束时，我会引导学生进行自我反思，让他们思考在学习过程中对三国两晋南北朝历史的理解，以及如何将这种理解应用到对历史事件的分析中，激发他们对历史学习的兴趣和深度思考。九、教学资源拓展

1.拓展资源：

-《三国志》与《后汉书》：这两部史书详细记载了三国两晋南北朝时期的历史，是研究该时期历史的重要文献。

-《资治通鉴》：司马光编纂的这部史书涵盖了从周威烈王二十三年（公元前403年）到五代末年（公元959年）的史事，其中包含了对三国两晋南北朝时期历史的详细记载。

-三国两晋南北朝时期的文学作品：如《世说新语》、《搜神记》等，这些作品不仅反映了当时的社会风貌，也蕴含了丰富的历史文化信息。

-三国两晋南北朝时期的艺术作品：如绘画、雕塑、陶瓷等，这些艺术作品展现了当时的文化特点和审美趣味。

2.拓展建议：

-阅读历史文献：鼓励学生阅读《三国志》、《后汉书》等经典史书，以更深入地了解历史事件和人物。

-观看历史纪录片：推荐学生观看关于三国两晋南北朝时期的历史纪录片，如《大国崛起》、《中华文明》等，通过视听手段加深对历史的认识。

-参观历史博物馆：建议学生参观历史博物馆，特别是展示三国两晋南北朝时期文物的展览，直观感受历史的厚重。

-开展历史主题研究：鼓励学生选择一个特定的历史事件或人物进行深入研究，如三国时期的赤壁之战、晋朝的八王之乱等，撰写研究报告。

-参与历史论坛或讲座：建议学生参加学校或社区组织的历史论坛或讲座，与其他同学和专家交流历史观点，拓宽知识视野。

-创作历史故事：鼓励学生尝试创作以三国两晋南北朝时期为背景的历史故事，通过文学创作的方式加深对历史的理解。

-探访历史遗迹：如果条件允许，组织学