物体的运动教案及反思

1《物体的运动》教学设计【教学分析】本课是本单元的第一课，也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知，所以有着至关重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教材从学生的生活场景展开，阐述“位置”的内涵，认识“位置的变化”与“物体的运动”的关系，从观察入手，充分比较、有效描述，突出“什么是运动”这一重点，再结合学生的画、说、做将运动的轨迹加以呈现，从而聚焦运动的方式，突破难点。【教学目标】1.会科学,准确地描述物体在某一时刻的位置，并结合位置是否变化判断物体是否运动。2.通过观察，能用比较科学的词汇、符号、图示记录和整理信息，有效表达自己的想法。3.学生乐于尝试用多种思路和方法完成探究，了解科学知识在日常生活中的作用。【教学准备】1.记录纸（白纸）2.一些物体运动的视顿资料。【教学过程】1.说一说:认识位置师:同学们，树人小学的运动会开始啦，看，这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片，你找到他们了吗?（出示教材第5页上图）生1:我看到究究在跑道上。生2:我看到奇奇在沙坑前面。生3:妙妙坐在观众席上。师:借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描述得更具体些吗?比如，奇奇在沙坑的哪里?生:奇奇在沙坑起跳板处，刚要跳。究究刚从起点跑出去一段。妙妙坐在主席台左边大约15米的地点。师:这样描违的位置与刚才有什么不一样?有什么好处?生:说得更具体了，位置就更清楚了。师:我们来看看是怎么做到具体描述的:妙妙在(主席台）的（左边）(大约15米)的地方。我们想具体描述物体的位置，需要说出在什么物体的、什么方向、大约多少距离。这也是我们科学和数学中常用的描述位置的方法。板书:在（什么物体）的（什么方向)，大约（多少距离)师:你能用这样的方法描述一下老师的位置吗?师:你来描述一下小明同学的位置。师:（缓慢走动）谁在来说说老师的位置?……为什么不好说?生:老师在不停地走，位置也在变化。师:看来描述位置就像拍照片，是某一时刻那一瞬间的位置情况。就像运动会上的究究他们，从图上你知道了什么?生:我们描述的是2019年9月30日15时40分6秒时他们的位置。师:原来一张小小的照片，还隐藏着这么多的信息呢。一点点说，一点点想，这也是我们科学学习的一种方法。2.比一比:认识运动师:在运动会上，老师又拍到了一张照片，比一比两张照片，你发现了什么?师:你可以判断出谁运动了l吗?你怎么判断的?生:究究运动了，因为他跑了一段距离。师:你怎么知道他跑了一段距离?生:他原来在……现在……师:你观察到他的位置发生了变化。的确，在一定时间里，物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。还有其他要补充的吗?师:你们判断的依据是什么?师:想一想，老师在过去的一分钟里有没有运动?为什么?生:老师的位置变化了，运动了.师:(小结。并提问）你能说说生活中物体在运动的实例吗?3.画一画:运动方式师:你们说的都对。究究和奇奇都在运动，究究是跑步，奇奇是跳远，他们的运动轨迹，也就是运动时划过的线路有什么不一样?小组讨论，尝试用多种方法记录你们的想法。（学生汇报）师:有的小组用绘画的方法，有的小组用语言表达的方法，也有的小组是用手比划出来的，这叫肢体语言，表达的都不错。我们观察讨论的信息，可以用多种方式记录下来、表达出来，科学学习需要随时记录和表达自己的发现和想法。师:通过刚才的讨论交流，我们发现究究参加的100米赛跑的运动轨迹是直线的，这样的运动方式，我们称为直线运动;而奇奇的跳远，他的运动轨迹是曲线的，这样的运动就是曲线运动。师:想一想，你还知道哪些运动是直线运动，哪些是曲线运动?师:通过刚才的思考、讨论，我们知道了运动有两种不同的方式。我们刚才说奇奇的跳远是曲线运动，我们再来想一想，跳远除了曲线运动，你还想到了什么?生:跳起来之前的助跑是直线运动。师:是啊，生活中很多物体既有直线运动又有曲线运动，谁来找个例子?生:400米跑的时候……【教学反思】1、学生是课堂的主人，由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。2、由学生的独立性学习向合作性学习发展，由学生的单方面能力发展向多方面能力发展，注重集体协作学习的成功与获得。3、由单一传媒转向多方位、多角度，由单向传递的学习方式转向双向甚至多项交换的学习方式。  要成为一名优秀的科学教师是非常不容易的，必须具备：   一、有课程资源整合的能力：   1、资料的收集和积累。物体运动方式的视频材料，小车赛跑的测量数据登记表有关我国铁路的发展的阅读资料。   2、其它的课程资源：如，