人体发育学第-成人期文档

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。人体发育学第成人期人体发育学第成人期21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。人体发育学第成人期第十章成人期目的与要求掌握青年期、成年期、老年期的生理和心理发育特点熟悉青年期、成年期、老年期的生理和心理发育的影响因素了解青年期、成年期、老年期的生理及心理发育的维护,成年期心理变化的指导在倡导创新教育的教学理念下，许多教师因纷繁的观念迷失了方向，盲目追求课堂教学手段的现代化、课堂教学形式的新颖，追求课堂教学气氛的新奇、热闹，导致课堂教学中出现了偏差，甚至走入了“误区”。这样的课堂教学与“求真实、朴实、扎实”的新课改教学理念背道而驰。虽然课堂“热热闹闹”,学生的学习气氛高涨，但课堂教学的实效性微乎其微，严重影响了教学效果。误区一：“满堂问”取替了启发性教学[现象]在一些常见的公开课上，经常发现这样的现象：教师导入课题后问：“读了题目，你想说些什么？”在课堂教学中总是在问：“还有哪些不懂的地方？还有想说的吗？”学生纷纷举手发言。但细心倾听，发现里面大多是没有价值的问题。也有一些教师根本没有解答学生提出的问题，只是一句“这些问题提得很好，让我们一起走进课文寻找答案吧”就搪塞过去。这种“满堂问启发式教学”只是追求“热闹”课堂的创新做秀而已。[对策]课堂提问是激发学生兴趣、调动其学习积极性、完成教学任务的重要手段，也是检查课堂教学效果的一种常见、必备的教学方法。高效的课堂问题设计中，教师必须深入文本，结合学生的年龄特点和认知水平，围绕课文的教学目标，紧扣文本价值的取向，注意引导学生从哪些方面着眼、从哪些地方入手提问、怎样提问最利于激发学生的潜能、启迪思维。同时也要考虑学生基于自己的认知水平可能出现的种种不同答案的预设。因为课堂教学具有不可预测性。它是一个师生和生生动态生成的教学过程。它既不是教师预先设计好的约定，也不是学生有路可循的路线。对此，教师必须考虑周全，这样才能做到心中有数，教学时游刃有余，才不会出现答非所问或启而不发的尴尬场面。误区二：品读悟读空有形式没有灵魂[现象]在阅读教学中，有的教师为了促进学生的朗读训练，激发他们的朗读感情，达到“以读为本，以读代讲，以读捂情，以读明义”的效果，设计了形式多样的朗读方式，如听录音范读、指名读、对读、分小组读、赛读、齐读等。课堂朗读形式花俏，看似热热闹闹，可仔细听听却发现学生只是单纯地为了读而读，空有形式没有灵魂。[对策]朗读不仅仅在形式上要多样，读的指导和训练要有层次，同时还要根据课文体裁的需要采用合适的指导方式朗读。教师要一层层地引导学生解读，使学生身临其境地进入文本，细细品味揣摩作品中的精妙和神韵，使学生心灵产生共鸣，读出形，读出情，读出味，读出神，让语文课堂散发它真正的魅力。误区三：小组合作学习注重形式，缺乏实效[现象]目前课堂教学中的“小组合作学习”都存在“注重形式，缺乏实效”的现象。教师提出一个或几个问题后，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”地讨论开了，而教师只是走下讲台绕着学生转几圈。几分钟后，教师又是一声令下，讨论交流声戛然而止。虽然教师提出的问题是否值得去开展小组讨论不得而知，但是教师提出问题后并没有深入学生中认真倾听，只是另一种变相的“放羊式”教学。[对策]新课程标准倡导合作学习的目的是培养学生的团结、合作的团队精神，使学生在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、有效地解决问题。所以对于课堂上的合作学习，教师必须关注以下问题：（1）小组讨论交流的问题必须是发散性思维，具有讨论、探究的价值。（2）给予充足的时间让学生进行讨论、交流，否则，合作学习将失去其应有的意义。（3）教师不仅要把主动权交给学生，更要关注那些没有参与的学生在干什么。当小组讨论交流时，教师应参与其中，成为小组讨论的一员，并对小组学习的过程作必要的指导。同时，在巡视的过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，以便及时点拨，适时调控。误区四：拓展教学脱离了文本[现象]拓展是课改倡导下的新教学理念之一。确实，课堂学习的资源拓展开阔了学生的视野，为课堂教学带来了生机。可是由于种种原因，拓展教学过程中存在着许多问题：有的教师任意挤掉了文本教学应该占用的时间，进行所谓的知识拓展，喧宾夺主；有的教师不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，结果得不偿失；有的教师妄意添加无关的拓展，南辕北辙，让学生捉摸不透，挫伤学生的积极性。这样的拓展教学变成“种了别人的田，荒了自家的园”。[对策]有效的拓展与连接必须立足于文本，这样才能在课堂拓展的学习资源与阅读教学中架设起桥梁，有效地提高课堂效率。如资源的拓展可以使学生对课文的背景、人物、事物相关的内容、材料等获得感知，调动其好奇心，激发阅读期待，增强学习动力；文本空白的拓展可以扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，让文本在学生面前丰满起来，为学生搭建好平台；课后的拓展延伸可以继续激发学生课外阅读的激情，为学生架设由课内阅读延伸到课外阅读的桥梁，给学生的课外阅读提供广阔的空间……总之，适度、有效的拓展能激发学生的兴趣，提高其学习积极性。因此，教师要做到启迪思维举一反三、拓宽视野抛砖引玉、方法领悟授人以“渔”。沐浴在新课程改革的春风里，新的教学理念、新的教学方法与手段走进了课堂，使语文课堂变得形式多样起来。然而，我们不能因为强调新颖，盲目追求新思潮，而从一个极端走向另一个极端。我们应该真正理解新课程的精神实质，不断深入教材研究，“吃透”教材。备好课，在不断的实践中和反思中，及时地纠正偏差，走出误区，才能让语文教学不断创新而又不失本真。目前，根据新课标改革的不断深入，其要求的能力目标分别是探究、信息、操作能力.其中以探究能力培养为重点.作者经过综合近年来的实践解析了教学课程中的模型构建，提出自己看法.一般而言，是将某一种特定的目标经过简单的描述将其设定为简体的称之为模型.模型构建由两个层次构成.分别可定性和定量性这两者，它是通过形象化手段将实物形象，有效运用抽象形式描述出来的.构建模型在教学过程里其主要的目的是，让学生在对模型建立的阶段，理解模型构建步骤，领悟相关生物理念.下文综合教材，对物理、数学、概念等模型的构建进行分析.一、构建模型对学生起到的作用目前，生物学科对学生创新能力的培养，依然存在一些问题.问题的答案又的能找到解决的方法，然而有的没有明确的定论.但是，这些问题的存在是可以使学生在制作模型时，加深对知识的理解，能激发出学生的学习兴趣.学生在构建模型的阶段也是一个创新阶段.为此，在教学阶段要积极的将构建模型环节应用到培养学生创新过程里面来.教学阶段中，要在课堂上积极运用模拟实验的内容对学生进行分建模思维培养及模拟能力的提升.建模思维，其定义是学生在认知的建模基础上必须了解模拟实验的各方面的知识，譬如；原则、理念、理论等等；而建模能力，它是以建模思想为前提综合建立模型，进行技术创新所需要的知识、理论、技能融合，以此达到建立模型的要求，最终在建立过程中完成创新能力培养.二、生物课堂模型的构建1.物理模型物理模型指的是，通过，“实体或者图像直接的指出认知对象的特性”表现出来的事物.其用鲜明的物质形式概念来体现出某种本质的特征，不仅能够让学生的感性认识得到丰富，激发学生的兴趣与好奇心，而且，还可以将抽象的事物变得具体，将概念以“活起来”的形式表现出来.譬如；在对“细胞器”复习阶段内会遇到很多的概念，在课堂中将含有细胞结构的模型运用到教学里面来.首先，让学生去完成安排的任务1；“把动物细胞结构图画出来”然后在让其补充为植物细胞图，最后让其补充为高等植物细胞图.这个画图过程，明确的让学生理解了各种细胞器的形态以及其在动物和植物上的分部位置.任务2；“对结构图的观察，从各个方面讲细胞器进行分类”任务3；“将分泌蛋白的形成过程在图上标注出来”，这两个任务是在细胞结构图的基础之上完成的.通过，利用“细胞结构图”这个模型，任务的衔接显得自然流畅，从而使得学生在学习过程中其兴趣浓厚，自主性有提高.另外，在解析“生物膜的流动镶嵌模型”这一课程时，通过解析生物膜结构的科学发展历程，引领学生分别把“水-空气”，“水-水”（比如细胞膜环境）界面双层磷脂的形式来排列，然后结合“罗伯特森电镜下细胞的膜暗”暗到亮到暗的这三层的结构及人和老鼠的细胞结合的实验推出的蛋白质排列形式，最形成了生物膜的流动镶嵌模型.在建模阶段里，学生的参与度高.思维活跃.直观性的掌握了模型的操作.2.数学模型通过用于描述一个系统或者是它的性质的形式，称之为“数学模型”.数学模型的方法是经过数学化构造数学模型这形式完成的，其的主要表现特性是等式或不等式，构成结构是数字、字母、字符形成、以及集合图、曲线图等等.譬如；在学习（蛋白质的形成）这一文时，通过引入数学等式的方法，分析出了肽链的肽键数和分子量的个数以及需求密码子的数据.像这种形式的学习内容还有，比如DNA分子结构与DNA分子复制里面的碱基数和链数的计算等等，预测种群基因与基因频率的效率，食物连各方面层次结构的能量传播分析等等.数学模型很好地诠释了以上概念.生物概念的精确描述被数学模型完美解析，在模型逻辑推导时需要借助物理模型进行，这将提高学生的计算能力.教学阶段，数形结合要运用实践中来.3.概念模型通过用语言表达的概括体征称之为概念模型.其抽象的概念，在教学阶段表达的趣味性及直观性远远不如物理模型和数学模型.其构建方法大致分为2种；其一，将大量的例子做基础，以学生的实际经验为起点，将归纳方法总结出事物的本质性，称之归纳式学习方法.譬如；在必修课中的一文“生命活动离不开细胞”形成这种概念的形式就是这个本质.其二，是运用学生的事物结构概念，用文言分式表达新概念的本质，取得的概念过程就是通化的概念学习方法.三、举例分析1.通过模型方式进行概念教学（1）学习联会、同源染色体两大概念在目前的教学阶段内，为了将染同源染色体、联会概念这两者的概念分析给学生们听，采取的措施是，教师没有直接的将答案公布给大家，而是，将其不同之处运用彩色笔在黑板上标注出来（实际上教师做的是建模示范），以此来引导学生促使学生能全面的理解两者概念含义.2.生物本质体质透过模型方式体现（1）通过完善物理模型的构建，很好地将减数分裂过程抽象的表现出来.（2）授课过程中，建立数学模型，通过建立数学模型将减数分裂过程染色体和DNA的变化规律表达出来，将染色体的变化本质体质展现，概论染色体与DNA数目的变化规律.3.使用模型方法解释生物学规律通过动手实践，学生们能够了解到平时肉眼观察不到的生物事物，能够在模型的直观性下展现出来.这就完解决了生物学的难点问题.综上叙述，在建模实验教学过程中，通过实验不仅能够将学生的兴趣点燃、而且也带动了学生学习的自主性.同时在学生与教师的沟通交流之前也架起了友谊的桥梁，更有利于学生在巩固学习基础上建立基本的生物观念，让学生在实践中感受生物科的奥妙.第十章成人期目的与要求掌握青年期、成年期、老年期的生理和心理发育特点熟悉青年期、成年期、老年期的生理和心理发育的影响因素了解青年期、成年期、老年期的生理及心理发育的维护,成年期心理变化的指导成人期(adulthood)包括青年期、成年期、老年期。由于成人期跨越的年度较长,又受到多种因素制约,所以不同时代,不同国家,不同民族划分各期的年龄标准也不尽相同。联合国世界卫生组织对年龄的划分标准44岁以下为青年;45岁至59岁为中年人。60岁至74岁为年轻的老年人;75岁至89岁为老年人90岁以上为长寿老年人。这五个年龄段的划分,将人类的衰老期推迟了10年,这对人们的心理健康和抗衰老意志将产生积极影响。第一节青年期青年期(adolescence)年龄大致是18~25岁左右,标志着生理功能发育已处于完全成熟的阶段,认知功能获得较大提高,人格特性逐渐形成。青年期功能最强,但物的少曾我不够稳定。、生理发育特点与心理发育特征(一)生理发育特点1.面部皮肤滋润,头发乌黑浓密,牙齿洁净整齐,体魄健壮,骨骼坚强且柔韧,肌肉丰满且有弹性,脂肪所占体重比例适中。2.内部各种机能良好,心脏血液输出量和肺活动量均达到最大值,血压正常,有时略有偏高;这时期个体消化机能也很强,因此,食欲较好3.自身的抵抗力强,而且能自觉地使用各种方法增进体质、预防疾病,所以这时疾病的发生率相对较低,即使患上某些疾病,也能在较短时间内治愈康复。4.体力和精力均处于“鼎盛”期,能承担较繁重