Unit4JourneyAcrossaVastLandReadingandthinking教学设计-高中英语人教版选择性

Unit4JourneyacrossaVastLandReadingandthinking课标要求本板块的活动主题是“了解乘坐火车横穿加拿大的旅行”（LearnaboutarailjourneyacrossCanada)，属于“人与自然”主题语境下的“自然生态”主题群。学生通过阅读文本，了解了李黛予和刘倩两姐妹从温哥华到大西洋沿岸自西向东的长途旅行经历。她们途径加拿大主要地区，了解了加拿大的自然和人文地理概况。文本分析文本分析：本文是一篇游记，以时间和空间的顺序记述了LiDaiyu和LiuQian两姐妹乘坐火车自西向东横跨加拿大的旅行经历，包括她们沿途所看到的自然美景、野生动物等，她们对加拿大美丽的自然风光和丰富的自然资源发出赞叹。文章的第一段介绍了此次旅行的起点西部港口城市温哥华(Vancouver)和终点大西洋沿岸新斯科舍半岛的哈利法克斯(Halifax)。第二段叙述了她们乘火车去哈利法克斯之前的活动。她们在温哥华逗留了几天，乘船去了海湾，游览了小岛上的工艺品店和古董店，欣赏了俯瞰整个城市的山峦，还去不远处的森林远足;中间穿插介绍了温哥华多雨的气候特点。第三段主人公开始了令人兴奋的旅行。她们穿过加拿大落基山脉(CanadianRockies)，来到沿途的第一站美丽的路易斯湖(LakeLouise);第二天姐妹俩前往贾斯珀(Jasper)，除了高山和森林这样的自然美景，她们还看到多当地特有的动物鹿(deer)、山羊(mountaingoat)、灰熊(grizzlybear)和雕(eagle)等。第四段讲述她们结束了在贾斯珀的游览后，继续乘坐火车向东前往多伦多(Toronto)，途经加拿大的石油和天然气开采中心艾伯塔的省会埃德蒙顿。由于冬日寒冷，不适宜户外活动，这里拥有许多购物中心。第五段讲述了火车从埃德蒙顿向东南行进的一段旅程，她们横穿广袤辽阔、人烟稀少的加拿大草原(thegreatCanadianPrairie)，惊叹不已。火车还途经两个盛产小麦的农业大省，她们接连看到几个占地面积很大的农场。最后一段讲述火车重新回到城市地带的一段旅程，火车途经遍布森林和湖泊的安大略省，在连绵不断的山峦中穿行，窗外满眼是火红、金黄、橙色枫叶和遍地秋霜的加拿大胜景。经历了四天的长途旅行，她们终于到达安大略的省会多伦多。学情分析授课对象为高二年级学生。学生对旅游这一话题有浓厚的兴趣，也很好奇两姐妹在加拿大的所观所感，对文本有较强烈的探索欲望。本班学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。学生已具备在阅读中获取细节信息的能力，有些学生能用英语自信地表达观点，但是部分学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点，以及系统整合和批判评价方面的能力还比较欠缺，需要学生对文本进行深入的认知，对信息加工整合。问题链的设计层层深入，锻炼学生字里行间的文本解读能力和辩证性思维品质。最后要求学生描述来中国的旅行经历，需要学生的发散思维和创新性思维等高阶思维品质。教学流程教学目标核心素养1.TracethetravelingrouteacrossCanadaandpresentthetravelingexperience2.SortoutCanada’snaturallandscapeandappreciatethedescription.3.DigouttheessenceofCanadaanddiscoverthemeaningoftravel.教学重点Guidestudentstodigintothemeaningoftravelfollowingthetwosisters’travelingfootprints,travelingsensesandtravelingmemoriesbyengagingincreativeandmeaningfulactivities.教学难点SummarizethemaingeographicfeaturesofCanadafromthedetailsintheroutemapanddigouttheessenceofCanada.实施策略教学方法Scenarioimmersion;Questionguidedinteraction;Creativeemploymentapproach;Deductivereasoning.Activitieswillbecarriedoutintheformofindividualwork,pairwork,groupworkandclasswork.教学技术Diversevarietiesofmultimedia，suchasaudio、AIandsoon教学步骤教学活动设计意图核心素养提升点ScenariointroductionStep1LeadinTeacherwelesonestudenttosingasongaboutCanadaandthinkaboutthequestion:WhatdoyouknowaboutCanada?学生自弹自唱关于加拿大旅行的歌曲，自然导入加拿大之旅，直入主题，问题设计激活学生已知信息，为分析加拿大地理特征做好铺垫。文化意识：领悟世界文化多样性。IWCW3minStep2IntroductiontothetravelStudentsareguidedtouseonesentencetointroducethetravelbriefly,coveringthekeyelements(who,where,why,how).快速阅读文章，简要介绍加拿大之旅，激发对加拿大旅游的期待。学生通过朗读或默读来形成对加拿大旅行的初认知，形成阅读期待。文化意识：对中国的文化认同。语言能力：感知理解并提取主旨大意的能力。IWCW5minStep3Activity1:TrackandtracetheirtravelingfootprintsSsareaskedtoreadthroughthetext,drawtheroutemapoftheirtripacrossCanadaandlocatethekeystops.Studentsarethengiven5minutestodrawtheroutemaponthehandout.Teacherasksonestudenttopresenthis/herroutemapinfrontofthewholeclassandexplaintheroutetoothers.学生阅读文本并自主梳理旅行路线，标记主要站点，概括和梳理路线图，通过路线图串联文章主要内容。引导学生把整篇文章联系起来，对文章有一个清晰的整体把握。语言能力：获取和梳理信息的能力。文化意识：尊重和理解文化的多样性，具有国际视野。IWCW5minStep4Activity2:CaptureandcollecttravelingsensesTeacherasksstudentstoreadthepassageagainandaddmoredetailstotheroutemaptopresenttheirtravelingexperiences.Tip:Travelingexperiencesarewhattheydid,whattheysawandhowtheyfelt.Onestudentisaskedtopresenthis/herroutemapinfrontofthewholeclassandtellotherstudentswhatthesistersdid,whattheysawandhowtheyfelt.Theteacherthenshowthedetailsoftheroutemapintheslideandsomewordsintheroutemapareinred.Studentsareaskedtoanswer:Whataspectsofacountryareincludedintheroutemap?Studentscandiscussthequestionwiththeirpartnerandthenfindoutthecorrectanswer.通过捕捉两姐妹的旅行感官来梳理旅行中的所见所想，丰富旅行路线图，从而关注更多旅行经历，为后续提炼加拿大国家结构图做下铺垫。引导学生的思维，从浅层的旅行路线层面，上升到加拿大结构化知识层面，使知识结构化语言能力：以口头形式围绕加拿大的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动。思维品质：锻炼了批判性的高阶思维，从错综复杂的信息中，识别关键信息，重组知识。IW，PWGW8minStep5Activity3:RecallandrefreshtravelingmemoriesStudentsareaskedtosummarizethemaingeographicfeaturesofCanadamentionedinthetextaccordingtotheunderlinedwordsintheroutemap.ThentheteachershowthemindmapofgeographicfeaturesofCanada.Teacherasks:CanyouusesomeadjectivestodescribedifferentaspectsofCanada?ThentheteacherleadsStudentstoebacktothetitleofthetextandasks:WhatdoestheTrueNorthreferto?SotheTeachersays:ThisisCanada,alandwherehumanandnatureliveinharmonyTeacherasksSstothinkaboutanotherquestion:Whichpartdoestheauthorwritemost?TeacherleadsSstofocusonnaturalscenery.Studentsareaskedtoworkingroupsoffourandfindoutsomedescriptivesentencesofnaturallandscapeinthetext.StudentAfocusesonmountains,studentBfocusesonforests,studentCfocusesonlakesandstudentDfocusesonprairie.Fourgroupswillpresenttheiranswerandthentheteachergivethemmoresentencepatternsandexpressionsabouthowtodescribenaturalscenery进一步梳理细节信息，概括整合加拿大结构化知识图，帮助学生挖掘文化内涵，使学生建构对加拿大国家概况的整体认知，从而能运用所学知识创造性地介绍加拿大国家概况和文化特征，为比较中加文化和地理概况奠定语言、思维和文化的基础。启发学生挖掘文化内涵，通过建立思维导图，使加拿大结构化知识清晰明了文化意识：坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。语言能力：发挥想象，创造性地表达观点态度。思维品质：分析论证、推理判断文本关键信息。学习能力：自主学习，合作学习，探究性学习。IWGWCW8minStep6CreativethinkingTeacherleadsStudentstorecallthatduringthetravel,LiDaiyuandLiuQianlefttheirtravelingfootprints,enrichedtheirtravelingsenses,andhadwonderfultravelingmemories.Teachersays:Afterthetravel,LiDaiyucan’thelpthinkingaboutthequestion,canyouhelpheranswerit?WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenCanadaandChinafromthesevenaspects?StudentsareaskedtodiscusswitheachotheraboutthesimilaritiesanddifferencesbetweenCanadaandChinaandthenhaveapresentation.回顾两姐妹的旅程，并进行批判性思维的培养，引导学生思考中加两国在这几个方面的异同，达到思维外化。引导学生回扣要点，再次加深对加拿大之旅的认知，通过旅行由浅入深的三个维度，实现深度学习。思维品质：展开想象与创造等超越语篇的学习活动。学习能力：自主合作探究的学习方式。语言能力：综合运用语言技能，多模态形式呈现。IWGWCW8minStep7MakeaconversationSupposeyouareLiDaiyufromTibet,youareonthetrainwithyourCanadiancousin,Mary,tovisitTibetandQinghaiProvince.Makeaconversationaboutwhatyouseeandhowyoufeel.Tip:Usetheexpressionsofgeographicfeaturesofacountrywehavelearnt.Teachersays:Youcanbegintheconversationlikethis:Mary:Wow,theviewisbreathtaking!Whatmountainisit?LiDaiyu:...Mary:Oh,lookatthelakeinthedistance!LiDaiyu:...巩固并整合所学语言和内容，学生通过两人对话，进一步加深对国家地理概况的理解，并能在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，加以迁移创新。学习能力：实现深度学习，促进能力向素养转化。思维品质：运用多元思维，综合逻辑性、批判性和创新型正确认识国家地理概况。文化意识：具备跨文化视角，命运共同体意识。IWCW10miStep8ReflectionTeacherleadsSstomakeareflectionandthinkaboutthequestion:Whatbenefitscantravelbringtous?Teachersays:Sothisistravel.Travelistomeettheheart.Travelfarenough,youmeetyourself.Travelisagreat