小学数学教学中微视频的制作与运用

小学数学教学中微视频的制作与运用微视频作为新型教学资源，凭借短小精悍、内容丰富、形式多样等优点，逐渐受到教师和学生的青睐。将微视频用于数学教学，不仅可以打破传统教学方式所受到的时空限制，还能通过直观、生动的教学形式，激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识[1]。在“双减”背景下，将微视频用于小学数学教学，可达到减负增效的目的。本文从小学教师的视角出发，围绕制作和使用微视频的方法进行探讨，促使微视频在数学课堂中得到更加科学且高效的运用。微视频的质量会对教学效果产生直接影响，教师应具备科学制作和使用微视频的能力，并能够根据教学目标和学生的认知特点，精心设计、制作既有教育意义又符合学生需求的微视频，促进微视频与课堂的深度融合。一、制作微视频的方式（一）基于教学内容制作微视频教师可以将教材中的抽象数学概念转化为动画形式。以“圆柱的表面积”为例，利用动画软件制作出圆柱展开的过程，分别展示圆柱的两个底面和侧面，并通过颜色区分，配上文字解释每个部分的计算公式以及它们之间的关系。针对教材中的典型例题，用录屏软件进行微视频制作。以“四则混合运算”的讲解为例，教师可以一边在电子白板上书写解题步骤，一边用清晰的语音讲解运算顺序，每一步都详细说明为什么要先算乘除后算加减，有括号时的计算规则等。（二）基于数学游戏制作微视频教师可以设计数学竞赛类游戏并制作成微视频。例如，可以组织一场关于乘法口诀的抢答游戏，将学生分成小组进行抢答，在微视频中展示游戏的规则、过程和结果。通过这种方式，既能激发学生的学习兴趣，又能在游戏中巩固乘法口诀的记忆。像“数字解谜”“数学拼图”等益智游戏也可用于微视频制作。在微视频中介绍游戏的玩法，如在“数字解谜”游戏中，根据已知的数学关系和条件推理出缺失的数字，让学生在玩游戏的过程中锻炼数学思维能力。（三）基于生活资源制作微视频小学数学教学强调以日常生活为出发点，通过由浅入深的方式，探索现象与本质的联系，从而使学生建立完善的数学知识体系。对于以生活资源为主要内容的微视频，教师可以优先考虑采用真实拍摄的制作方式，从分享技能、再现情景等角度出发，拍摄真实情景与事件，确保所制作的微视频能够给学生以身临其境之感。以“可能性”为例，教师可以拍摄抛硬币的场景，在视频中统计抛硬币一定次数后，正面朝上和反面朝上的次数，然后以表格的形式呈现出来，让学生直观地看到随着抛硬币次数的增加，正面朝上和反面朝上的次数逐渐接近，以此引出“可能性”的概念。（四）基于网络资源制作微视频互联网能够提供的教学资源数量极为庞大，这一特性为教师制作微视频创造了诸多便利条件。有不少官方教育网站所提供的微视频具备很强的针对性，并且制作精良。教师可以依据教学内容，在网络上适量地进行下载，然后将这些微视频整合起来运用到教学之中。以“分数的初步认识”为例，教师可以将介绍分数诞生背景、发展历程的微视频整合起来用于课堂教学，通过播放相关微视频，使学生全面且深入地了解什么是分数、分数的作用有哪些，为进一步讲解分数的用法奠定基础。二、运用微视频的方法在“双减”背景下，微视频出现在课堂上的频率有所增加，教师可以根据课前预习、课堂教学、课后巩固等阶段的需要，对微视频加以运用，使微视频的作用得到充分发挥。（一）课前预习阶段课前预习不仅有助于学生养成自学的习惯，还能够使学生独立思考和分析的能力得到锻炼。在“双减”背景下，越来越多的教师将翻转课堂用于数学教学，而在翻转课堂的应用中，微视频的重要性不言而喻。教师应以学生之前学习并已掌握的知识为出发点，结合需要学生理解的新知识，对微视频、学习单进行制作，要求学生在学习单的指导下观看微视频。以“进位加法”为例，教师可以先结合自己在教学中所积累的经验，分析学生自学该部分知识的难点，如“将与9相加的数拆分成1+x的意义是什么”等。随后，针对可能给学生带来困扰的部分制作成微视频，展示不同的计算方法，对比得出教材所提供的算法的优点，为课堂教学做好准备[2]。由此可见，将微视频用于课前预习，可以使学生对新知识有更加全面的了解。课上，由教师组织学生针对课前预习所遇到问题展开讨论和总结，教师的教学效率、学生的学习质量均会得到较为明显的提升。（二）课堂教学阶段微视频不仅能够为学生的课前自学提供支持，还可以为教师的课堂教学提供帮助。在课堂上，教师可以结合教学内容、学生情况，有针对性地播放微视频，展示相对抽象的数学知识，降低学生的学习难度，使学生的逻辑思维、数学能力得到有效培养。创设问题情境。相较于其他学科，数学知识相对更加抽象，教师根据教学内容制作创设问题情境的微视频，可以有效提高学生学习数学知识的兴趣，从而提高学生的数学学习能力。在制作微视频前，教师先要确定制作微视频的落脚点，并结合教学内容，将具有启发性、针对性的问题融入其中，由此激发学生对所学知识的探索热情。以“条形统计图”为例，微视频开篇呈现学校组织的植树活动画面，不同班级负责种植不同数量的树苗。视频中的教师站在小树苗堆旁提出问题：“同学们，我们要知道每个班级植树数量的多少，可这一堆数字看起来好乱呀，怎样才能很直观地看出来呢？”这时屏幕展示出各班植树数量的表格。随后，教师引导同学们思考解决方案：“那我们来画一种图，在这个图里，一条直线表示班级，另一条直线表示植树的数量。”一边说一边慢慢绘制出条形统计图的坐标轴，再根据表格数据绘制出代表各班植树数量的条形。教师对比着表格和统计图说：“看，通过这个条形统计图，我们一下子就能清楚地比较出不同班级种植的树苗数量，这就是条形统计图的妙处。”通过这样创设问题情境的微视频，能够让学生直观地感受到条形统计图的作用。与教师口述的传统教学方法相比，这样的方式可在较短时间内激起学生的学习兴趣，使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到有效锻炼。指导学生操作。教师合理指导学生操作微视频，能极大提升学习效果。第一，教师需引导学生明确观看微视频的目的。以“三角形内角和”这一知识点为例，教师可提前告知学生，微视频会通过展示不同类型三角形内角的测量以及将三个角拼接成平角的过程，探究三角形内角和。让学生带着“三角形内角和到底是多少，怎样证明”的问题去观看，使学生有明确的学习方向。第二，教导学生学会暂停与回放功能也至关重要。以“推导圆柱体积公式”为例，当微视频展示把圆柱切割拼接成近似长方体这一复杂又关键的步骤时，教师要引导学生暂停视频。让学生先思考每一步图形的变化原理，之后再回放视频，检查自己的理解是否正确，从而加深对知识的理解。第三，鼓励学生做笔记同样不可或缺。“乘法分配律”的微视频中会有很多不同形式的实例来呈现其规律，教师可以指导学生记录下这些实例，包括式子中数字、符号的变化情况等，这样有助于学生更好地掌握乘法分配律的内涵。解决教学难点。小学生尚不具备成熟的抽象逻辑思维，这也决定了其学习抽象的数学知识的难度较大，教师可以通过将微视频引入课堂的方式，针对难点开展教学活动。以“圆”为例，教师可以在课上播放自己所制作的微视频，展示“绘制一个标准的圆，将圆平均分成16份，连接各部分形成新图形”“将同一个圆平均分成32份，连接各部分形成新图形”“将同一个圆平均分成64份，连接形成新图形”的过程，通过对比三次形成的新图形，使学生明确将圆平均分成越多份，连接所形成的新图形越靠近矩形[3]。随后，为学生提供纸、剪刀等工具，要求学生参考微视频所展示的方法进行动手操作，通过测量圆周长、半径和新图形各边长度，得出“连接所形成新图形宽度与圆半径大致相等，长与圆1/2周长基本一致”的结论。待上述教学环节告一段落，教师便可以引导学生结合矩形面积的计算公式，推导出计算圆面积的公式。实践表明，将微视频用于数学教学，通过直观、具象化的视频对抽象知识加以说明，并配合学生的动手操作，可以有效降低学生学习数学知识的难度，从而提升学生的数学学习信心和兴趣。激发学生思维。第一，微视频以直观的动态演示激发学生逻辑思维。在讲解几何图形的面积推导时，如三角形面积公式的推导过程，可以通过微视频动态展示将两个完全一样的三角形拼接成平行四边形的过程，使学生清晰地看到图形之间的转化关系，从平行四边形面积公式推导出三角形面积公式。这种直观的演示让学生理解知识形成的逻辑，有助于逻辑思维的发展。第二，微视频可以设置悬念，激发学生的探究思维。在讲述乘法交换律时，微视频可以先给出一些乘法算式的计算结果，如3×5=5×3、2×7=7×2，然后提出问题：“这里面隐藏着什么规律呢？”引发学生的好奇心，促使他们去探究规律背后的原理，在探究过程中锻炼思维能力。第三，微视频中的互动环节可以激发学生的发散思维。教师可以在微视频中设置一些开放性问题，如“在生活中，你能找到哪些运用长方形周长公式的例子？”让学生从不同的角度去思考，拓展思维的广度和深度，从而激发他们的发散思维。（三）课后巩固阶段在小学数学课后巩固阶段，微视频能够成为教师有力的教学工具，有效地巩固学生对新知识的掌握。第一，教师可以制作包含课堂重点知识的微视频。如，在学习了小数加减法之后，在微视频中清晰地列出小数加减法的计算法则：先把小数点对齐，也就是相同数位对齐，再按照整数加减法的计算方法进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。这种梳理型微视频能够帮助学生重新回顾课堂的核心知识，强化记忆。第二，针对学生作业中的典型错题，教师可以制作微视频进行详细讲解。如，在分数的初步认识中，部分学生会在比较分数大小时出错。在微视频中，教师可以直观地画出图形来表示分数，通过对比图形面积的大小，解释比较分数大小的原理，再针对学生的错误解题步骤进行分析，指出错误