大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式构建

大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式构建高中思想政治课教学中，议题式教学具有思辨性、互动性和生成性的特点。大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式构建，对培养学生政治辩证思维能力，深化议题式教学内容理解具有重要的价值意义。因此，基于新课程、新教材和新高考改革需要，教师在教学中应当以单元为载体整合教学内容，设置议题引领学生深度思考、强化综合应用，推动高中思想政治教学改革创新。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确了思想政治课程目标是“通过思想政治课程学习，学生能够具备思想政治学科核心素养”。同时，强调教师可以“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。政治作为一门理论性极强的学科，采用以议题、活动为主线的教学模式，更有助于突破传统以讲授为主的教学瓶颈，同时达到发展学生思想政治学科核心素养的教育目标。大单元作为新课程下较为热门的教育概念，在语文、地理等学科中得到了广泛的推广应用，但在思想政治学科受关注度还不够高；议题式作为高中思想政治教学中培育学生核心素养、促进学生思维发展的重要教学模式之一，推广应用还不够广泛。将大单元和议题式融合的研究文献已然不少，林德坤《基于核心素养的高中思想政治课程大单元与议题式教学融合策略》（2022），此后廖燕华《高中思想政治课程大单元与议题式教学融合策略》（2022）、陆弘《核心素养视角下高中思想政治课程大单元和议题式教学融合路径》（2023）、杨超《高中思想政治课程大单元背景下议题式教学设计的实践与思考》（2024）等继续就相关问题进行了探究。一、大单元视角下的高中思想政治课议题式教学理论概述（一）核心概念界定大单元教学。在教育领域，单元是教材中依据课程标准划分的内容模块。教育家顾明远按照内容标准，将单元分为如下两个部分：一是以学生兴趣活动为中心的经验单元；二是以教材为中心的教材单元。大单元是基于学生实际学习需要、教师授课需要，以传统教材单元为基础进行适当调整或整合的新的教学单元。一般认为，大单元是课时的上位概念，也就是说，一个大单元通常包括多个课时，各个课时之间根据大单元的主题相互联系和支持，各个课时的目标也指向大单元的教学目标。议题式教学。从课标中议题一词出现的语境来看，议题是课堂讨论的题目，也就是课堂讨论活动所围绕的主题，这与《现代汉语词典》中的解释“会议讨论的题目”有所差异。议题式教学就是围绕议题而开展的教学活动。议题式教学围绕特定主题开展，有相对统一的组织形式和流程，所以也是一种教学模式。由此可见，高中思想政治课议题教学模式应当是：教师紧密围绕教学主题，通过对教学内容和学情的解析，设计具有思辨性、讨论性的主题，引领学生思考、讨论，使其在此过程中掌握知识，形成价值判断，同时推动教学目标的实现。（二）议题式教学的特点思辨性。议题式教学的核心在于“议”。“议”作为动脑、动口的活动，既是学生知识建构的过程，亦是思维碰撞过程中表达内容的建构过程，是一个逻辑思辨的过程。以高中思想政治教学为例，议题式教学需要教师结合教学需要，选取具有争议的社会现象、事件等，综合应用政治学习的知识展开讨论。讨论的过程，亦是思考、辩论的过程，具有鲜明的思辨色彩，因此，高中思想政治课教学中议题式教学模式具有思辨性的特点。互动性。高中思想政治课教学中，应用议题式教学要求师生围绕议题，综合所学的政治知识展开思考和讨论。思考是学生个体，但讨论则是学生和学生间、学生和老师之间互相交换意见，双向甚至多向互动的过程。议题式教学模式的构建，更加需要师生、生生之间互动交流和讨论。可见，议题式教学模式具有互动性的特点。生成性。20世纪70年代，美国心理学家维特罗克开启了“生成性学习”的先河。他认为，学习应当是学习者主动、积极参与的过程，而非被动地接受信息[1]。基于“生成性学习”的观点，笔者认为，高中思想政治教学中，议题式教学具有生成性的特点。一方面，议题式教学以“议”为核心和主线，“议”的主体是学生，“议”的过程，是充分凸显学生主体地位的过程。另一方面，为了更好地参与“议”的过程，学生需要科学整合课内外的知识和信息，基于社会现象、生活经验参与讨论，这一过程是知识的整合、建构过程。二、大单元视角下高中思想政治课议题式教学模式构建的意义（一）提高学生辩证思维能力高考综合改革下的思想政治课更加倾向于考查学生对社会热点的关注情况，考试形式以选择题和主观题为主。其中主观题比较注重学生的思维逻辑性和思考问题的深度，传统的记忆和复述模式已经难以适应高考综合改革模式。可见，教师更加需要关注学生的思辨能力培养，以全面提升学生的应考能力。大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式构建，有效改变了传统的学生以听为主的教学模式。同时，“议”的过程，既是学生学习的过程，亦是学生掌握辩证思维方法，提高辩证思维能力的过程。（二）系统化知识结构，深度理解议题式教学内容新课程、新教材、新高考背景下，要想培养学生的政治综合应用能力，教师应当注重知识结构的系统化。大单元视角下的高中思想政治议题式教学模式构建，具有如下显著的功能：一是系统化知识结构。大单元是在单元教学基础之上衍生出的一种新型教学模式，教学组织实施的要点在于教学内容的整合。可以说，大单元理念指导下的高中思想政治课教学，更有助于帮助学生实现知识结构系统化的目标。二是促进学生深度理解议题式教学内容。议题式教学模式强调议中学、学中议，“议”的过程是学生深度理解知识的过程。三、大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式构建策略议题式教学模式的关键是议题的设置。议题可大可小，要按教学需要确定。大单元视角下的议题教学，所围绕的议题需要根据大单元内容主题生成，后续的教学活动，也要注意紧扣大单元的核心主题，具体构建策略如下。（一）按需求归类知识，按单元整合内容构建大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式，对大单元范围的确定，强化知识内容的结构性和逻辑性极为关键。因此，按需求归类知识，按单元整合内容，是构建大单元议题式教学模式的关键。按需求归类知识。教材是教学的载体。教师一切教学的改革创新，都应当围绕教材这一核心要素进行。大单元视角下的高中思想政治课知识内容整合，教师应当按需求归类知识，实现知识与情境的双向奔赴。按单元整合内容。高中思想政治新教材以单元为单位编排，每个单元都有既定的单元主题。因此，大单元视角下的高中思想政治课教学，教师应当按单元整合内容，以凸显知识的逻辑性，同时强化议题式教学的情境性。在整合单元内容的过程中，教师要强化知识点之间的横纵向联系，从横向拓展知识内容，从纵向深化知识理解，为后续议题的设计、活动的组织实施奠定基础。（二）确定议题式教学目标，设置思辨议题大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式构建，旨在改变传统的教学模式和学习习惯，引领学生围绕议题展开讨论，最终推动政治教学目标的实现。确定议题式教学目标。目标对教学具有重要的指引性作用，同时也具有评价作用。因此，在构建议题式教学模式的过程中，教师应当基于大单元的知识内容结构，实现思想政治教学目标。要确定议题式教学目标，一是围绕大单元目标设置议题式教学目标。议题式教学目标的设置可以依托新课程总目标进行。二是根据教学内容设置议题式教学目标。议题式教学模式的设计，强调学生要综合应用所学的政治知识分析和讨论[2]。教师在教学中可以根据内容设置议题式教学目标，夯实目标落实的基础。设置思辨议题。议题要具有思辨性，方能更好地促进学生“思”和“辩”。在构建议题式教学模式的过程中，教师要强化议题的思辨性，以富有思辨性的议题打开学生的思维，强化整个课堂教学效果。（三）紧扣主题创设情境，贴近生活精选案例教师在构建议题式教学模式的过程中，要紧扣主题创设情境，贴近生活精选案例，尤其是强化社会热点话题的引入，培养学生分析生活现象解决生活问题的能力，发展核心素养。例如，教师给学生讲解“市场配置资源”的相关知识点时，紧密结合当前社会生活中的热点“外卖”设置了议题，引发学生讨论。本课议题设置为从外卖经济看市场资源配置。教师创设了三个与学生生活密切相关的议题情境：一是外卖喜发展→市场调节→机制；二是外卖有乱象→市场失灵→局限；三是外卖需整治→市场秩序→措施。教师紧扣教学主题，引领学生分析了外卖发展、外卖乱象的问题，并思考了外卖治理的途径。（四）凸显学生主体地位，有效达成教学目标在构建大单元视角下的高中思想政治课议题式教学模式时，教师要充分凸显学生主体地位，提高学生的辩证思维能力。同时，优化教学方式，达成教学目标。为更好地促进学生运用辩证思维方法，笔者在教学中采取了如下教学方式。一是活动式教学，以活动促进情境在线，激发学生思考。例如，上述的“外卖”情境中，针对第二个话题：外卖乱象，笔者组织学生以小组为单位，分别扮演外卖员、消费者、外卖平台，结合当前外卖中常见的“差评”现象，基于各自的立场进行演绎，以更好地引发学生思考。二是问题式教学。高中思想政治课教学中，议题与问题之间似乎具有密不可分的关系。为了更好地促进学生深入思考议