《小学数学情境教学现状与策略调研分析报告》15000字（论文）

小学数学情境教学现状与策略调研分析报告目录TOC\o"1-4"\u\t"标题5,1,标题6,1,标题7,1,标题8,1,标题9,1"摘要 ［2］25。情境教学可以依据这些模式分环节设计情境贯穿数学课堂，由浅入深，层层递进，使情境教学的作用发挥到淋漓尽致。例如：人教版小学二年级《九的乘法口诀》片段一：生活情境探索口诀教师：大家仔细看看这幅图，你们从中得到了哪些数学信息？(课件出示赛龙舟情境图)教师：你能提出什么数学问题呢？如果想要解决这个问题，又需要用到哪些知识呢？教师：今天就让我们一起参与到龙舟赛当中，学习9的乘法口诀吧。片段二：故事情境运用口诀教师：9的乘法口诀不只是藏在赛龙舟里，接下来老师和你们说的故事中也藏着我们学过的乘法口诀。具体如下：在古代，“9”是最大的阳数，象征着“天”。皇宫城门上的门钉，每扇门上有9排，一排9个，文武官员走的东华门少了一排门钉，王府的门钉又少了一排最后到老百姓家，一个都不能有，所以古时候将平民百姓叫“白丁”教师：在刚才的故事中，谁能用乘法口诀求古时候大门的钉子数？片段三：游戏情境记忆口诀教师向学生们介绍“手指数学游戏”，将9的乘法口诀用十支手指记忆的方法演示给学生看，同桌之间互相玩一玩，并且上台展示。在本节课开始，教师创设了一个端午节赛龙舟的生活情境，以此来激发学生兴趣，同时让学生观察图片，提出问题，为解决本节课的问题做好准备。数学知识学无止境，授人以鱼，不如授人以渔，教师要想让学生学好数学，其关键在于对学生数学的思维训练以及方法的传授。当学生能够总结完整9的乘法口诀之后，通过创设“门钉故事”情境，渗透了数学文化思想，进一步刺激学生学习的欲望，再加上趣味性的故事往往会使人印象更加深刻，比直接灌输知识的教学效果好得多。最后创设了“手指操”游戏情境，继续加深学生口诀的记忆，既做到了掌握数学学习的方法，又提高了数学学习的效率。总的来说，在这整堂课中，教师创设了多种形式的情境，不仅提高了学生的学习兴趣，又锤炼了学生的数学思维，还丰富了学生的数学文化素养，最后将数学知识放回到生活中，让学生感受到生活处处蕴含着数学的情感。（三）掌握情境课堂分寸1.强化课堂教学情境时间管理据心理学研究，一节课40分钟，学生的思维最佳时间是上课后5-20分钟，这段时间内可以说是课堂效率最高的时间。然而，在调查过程中，笔者发现部分教师往往会因为课时有限，课堂时间管理不到位，导致情境教学不能很好地开展。所以教师要想提高课堂情境教学时间的效益，就要时刻掌控好课堂情境环节，课堂情境操作时间过少，学生的主体地位就发挥不到位；课堂情境创设时间过多，就会导致时间的浪费，教学效益低下。因此，教师要合理分配教学环节时间，预设时间做到详略得当，充分保证情境环节的有效实施。在情境创设中，还要尽可能减少会分散学生注意力的非数学因素，否则就会降低学生的学习效率，无效的教学也是浪费时间的一种表现。教师能够有效管理课堂基本时间可以算是展现其综合能力的一种表现，而且也是学生学习效率的前提保障。2.加强课堂学生注意力的调控情境教学能够激发学生兴趣，烘托活跃课堂的气氛，但是如果教师掌控不好这个度，就会造成课堂秩序的混乱。据笔者调查发现，部分教师因为课堂中学生的不可控因素，造成情境教学的障碍，致使在情境教学的途中困难重重。所以只有对教学过程中实施有效的调控，才能提高教师的教学质量，学生的学习效果才有保障。有效的数学情境教学课堂，应该是在热闹活跃的氛围中依旧能够井然有序地进行。其关键在于学生能够自觉遵守课堂纪律，有良好的课堂行为，那么这就需要教师加强对学生课堂常规的训练，教师与学生之间应该形成一种默契的约定，在活动过程中做到收放自如。这一方面有助于学生良好课堂学习习惯的养成，另一方面是为了有效学习打下扎实的基础。课堂常规可以有效维护学生在课堂上的秩序，将学习效果最大化，为顺利开展情境教学打下坚实的基础。结束语在新课程理念日新月异的发展中，小学数学教学逐渐普及到情境教学法，教师广泛运用于课堂之上。本研究立足于找到提升小学数学情境教学效果的策略，研究和分析情境教学的界定、在小学数学教学中的作用，并且笔者通过教育实习经验，了解到小学数学情境教学的现状。情境教学在小学数学课堂中发挥的作用，大部分教师对其表示认同，但是，不可否认的是有些教师因为缺乏情境教学理论知识的了解以及教学反思意识，就会使课堂情境教学流于形式，情境教学始终得不到有效的发挥作用。为此，本研究针对发现的问题，从加强情境培训学习和反思，创设合理数学情境，掌握情境课堂分寸三个方面总结相应的解决策略，为小学数学课堂运用情境教学提供一些参考性的意见。然而，由于笔者自身能力的限制，研究调查的样本有限，发现的问题可能存在局限性，提出的策略可能不够完善，针对性不强。因此，在今后的工作学习实践中，笔者将会对这一主题继续进行深入研究，让情境教学在小学数学课堂中发光发热，最大限度地发挥其作用。参考文献张铁道.我读李吉林老师的《情境教育精要》[J].未来教育家,2020,(07):14-18.冯卫东.情境教学操作全手册[M].江苏：江苏教育出版社.2010.马春荣.小学数学课堂情境教学的建构策略浅谈[J].读写算,2021,(35):205-206.苗玉萍.试论当前小学数学课堂情境教学的现状及策略[J].报刊荟萃,2018,(07):43.郎玉恒.谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].华夏教师,2020,(14):59-60.张玉彩.小学数学情境及其有效创设[J].新课程,2022,(12):130-131.蒲建宏.情境教学促进小学数学有效教学分析[J].数学学习与研究,2021,(34):65-67.时星辰.小学数学深度学习的实施策略探寻[J].新课程,2021,(28):145.张红梅、朱丹.小学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2013:25.郭宝珠.构建情理相融的课堂：小学数学教学实践[M].福建：福建教育出版社,2020:7.蒋立兵;朱莉萍.转化学习视域下中小学教师深度教学反思过程模型研究[J].教师教育学报,2021,8(06):8-16.杨梅.情境创设在高中数学教学中的应用研究[C].辽宁师范大