《学前儿童发展心理学》课件-4.学前儿童注意

1.学前儿童注意的概述演讲人：一、注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动知识又选择地倾注于某些事物，同时离开其他的事物。集中性是指专注力，例如当我们很专注是出现“视而不见、充耳不闻”的现象。二、注意的种类注意有两种基本的种类：有意注意和无意注意。OR有意注意指我们有意识地将注意力集中在某件事情上；无意注意指我们无意识地被周围事物所吸引。（1）刺激物的物理特性。刺激物本身的新异性、强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。例如，大街上行人怪异的装扮、动画片中夸张的人物造型、巨大的打雷声很容易引起我们的注意。1.无意注意（2）人本身的状态。无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和人的自身状态（兴趣、需要、经验等）有密切关系。自身状态不同，对同样刺激的注意情况也可能不一样。比如，有的小朋友看到汽车玩具就挪不动腿，而有的小朋友却视而不见。

（1）明确的活动目的和任务。因为有意注意是一种有预定目的的注意，所以个体对活动的目的和任务的明确与否对有意注意的发生和维持具有重大意义。一般来说，活动的目的越明确、越具体，个体的有意注意就越容易引起和维持。2.有意注意有意注意是指我们有意识地将注意力集中在某件事情上，有意注意依赖于很多因素，最主要的有以下几种。有意注意依赖于很多因素，最主要的有以下几种。（2）直接兴趣和间接兴趣。兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种，对事物本身和活动过程的兴趣是直接兴趣，而对活动的目的和结果的兴趣是间接兴趣。兴趣的区分间接兴趣直接兴趣0201对事物本身和活动过程的兴趣；对活动的目的和结果的兴趣。（3）合理的活动组织。

活动组织得是否合理，将直接影响有意注意的产生和维持。（4）已有知识经验的影响。人们已有的知识经验对有意注意也有重要影响。当注意对象与已有知识经验差异太小时，个体无须进行深入的智力活动就能把握它，因而也不需要刻意地集中注意。反之，当差异太大时，个体即使积极开动脑筋，运用所有的已有知识经验也无法理解它，这样有意注意也就很难维持下去了。三、注意的外部表现人的生理和某些外部的动作或行为，会在集中注意时发生改变，这些外部的动作或行为称为注意的外部表现。注意的研究往往可以通过人们的外部表现来获得客观真实的材料。1.适应性运动出现2.无关动作停止3.呼吸运动变化四、注意的功能1.选择功能2.保持功能3.调节和监督功能课堂小结

学前儿童注意的发展注意的功能注意的外部表现注意的种类注意的概念指向性指向性有意注意无意注意考题再现

天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（）A.无意注意B.有意注意C.无意注意和有意注意两者均有D.选择性注意答案:A2.学前儿童注意的发生与发展演讲人：一、新生儿注意的发生1.原始的注意行为新生儿的行为是多种无条件反射的集合。高强度的声音刺激会使他暂停吸吮动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是原始的、初级的注意，即定向性注意。选择性注意的出现虽然新生儿的注意大都是由外界刺激引起的，但他们并不是被动地等待刺激，也不是对外界所有的刺激都做出反应，而是主动探索、发现信息，然后对这些信息或刺激做出有选择的反应。二、婴儿注意的发展1.0-1岁婴儿注意的发展满月以后的婴儿，每天清醒的时间迅速延长，觉醒状态与昏睡状态之间的转换也变得有规律，此时婴儿的注意也迅速发展，并且表现为注意选择性发展。到了3个月，婴儿已能保持较长时间的清醒，拽索活动的机会增多，此时变成了一个积极的搜索者。3-6个月的婴儿，对外界事物的探索活动更加主动积极。各种基本感知觉能力日趋成熟且在很多方面已达到成人水平，在身体运动技能的成熟方面，虽然受到限制，但足以提供婴儿探索外部世界的进一步可能性。半岁以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时的婴儿有更长的时间去探索事物和获得更多新信息的机会。同时，婴儿有更多机会去玩要和进行社会交往，他们经常处于警觉和积极探索状态。婴儿能够独立坐、爬行、站立和开始试图行走，使得其活动的范围和视野明显扩大，注意的对象更加广泛。他们在抓取、吸吮、倾听、操作和运动等活动中更广泛地选择自己注意的对象。婴儿注意的选择性受经验的支配。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意，这在社会性方面更为突出。比如，婴儿对母亲特别注意。2.1-3岁婴儿注意的发展1岁以后，婴儿开始逐步掌握语言，表象开始发生，形成客体永久性的概念，记忆和模仿能力迅速发展，这一系列认知方面的发展使婴儿注意的发展更进了一步。（1）注意的发展与“客体永久性”。1-3岁婴儿注意的发展表现出如下特征。（2）注意时间延长，注意的事物增加。3岁前婴儿的注意时间是非常短暂的，随着婴儿活动范围的扩大，接触事物的增加，婴儿在活动中注意的时间也有所延长，最多能集中注意20~30

min。对自己喜欢的动画片，基本能坚持看完，对周围生活中出现的各种事物都能表现出明显的关注。1-3岁婴儿注意的发展表现出如下特征。（3）有意注意开始萌芽。随着婴儿年龄的增长，其注意逐渐带有预期性。预期性的出现，使婴儿的无意注意开始带有某种目的性的萌芽，而在与成人的社会交往中，由于对言语的掌握和使用，使他们的有意注意逐渐产生了。1-3岁婴儿注意的发展表现出如下特征。三、幼儿注意的发展（一）幼儿无意注意的发展3岁前婴儿的注意基本上都属于无意注意。3-6岁幼儿仍然以无意注意为主，但是和3岁前婴儿相比，无意注意有了较大发展。1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现或变化的刺激物，都容易引起幼儿的无意注意。比如，动画片、卡通人物和各种玩具较能吸引幼儿的注意；如果教室里一片喧哗声，教师突然放低声音或停止说话，反而会引起幼儿的注意。2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因符合幼儿兴趣的事物，很容易引起无意注意。比如，有的幼儿对汽车特别感兴趣，不论在何种场合，他都会去注意汽车及与汽车有关的事情。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人社会的许多活动，都常常成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。

1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；额叶是有意注意的控制中枢所在，7岁时才达到成熟水平。因此，幼儿有意注意尚处于初步形成时期。其发展水平大大低于无意注意。因此，在幼儿园教育教学中，一方面应充分利用幼儿的无意注意，另一方面要努力培养其有意注意。（二）幼儿有意注意的发展幼儿的有意注意逐渐形成和发展起来，表现出以下特点。2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的要求下发展的幼儿的有意注意需要成人引导。帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机。用语言组织幼儿的有意注意。如通过提问“小朋友注意看，什么东西浮起来了？”引导幼儿注意的方向等。成人的作用在于两个方面：3.幼儿的有意注意是在活动中完成的幼儿有意注意的发展水平是比较低级的。受整个心理水平发展的制约，幼儿的有意注意需要依靠活动和操作来维持。当幼儿有直接操作的对象时，其注意往往能保持在操作活动之中，并处于积极的活动状态，否则幼儿的注意就容易分散。为幼儿创设活动的机会，有利于幼儿有意注意的形成和发展。课堂小结

学前儿童注意的发生与发展幼儿注意的发展婴儿注意的发展新生儿注意的发生原始的注意行为选择性注意的出现0-1岁婴儿注意的发展1-3岁婴儿注意的发展表现出如下特征幼儿无意注意的发展幼儿有意注意的发展考题再现

幼儿期注意发展的特点时（）。[2021年下]A.无意注意占优势，有意注意逐渐发展B.有意注意占优势，无意注意逐渐发展C.无意注意逐渐发展，有意注意未出现有意注意逐渐发展，无意注意未出现答案:A3.注意的品质与注意力的培养演讲人：爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀，结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可怎么教小明都不会数，这是为什么呢？一、注意的品质与幼儿的活动（一）注意的广度与幼儿的活动注意的广度是指人在同一瞬间所把握的对象的数量。生理制约性注意对象的特点注意主体的知识经验幼儿注意的范围较小，随着年龄的增长，注意的范围逐渐扩大。教师在组织活动时应注意：要提出具体而明确的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多的方面；在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物数目不能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章；要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法，帮助幼儿获得丰富

的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。（二）注意的稳定性与幼儿的活动注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。注意的稳定性是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。1.幼儿注意的稳定性与注意对象、幼儿的自身状态都有关系。注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣，注意的稳定性就差；反之，对象新颖生动，活动方式适宜、有趣，注意的稳定性就强。2.注意的稳定性随着年龄的增长而增强。但总体而言，幼儿的注意稳定性不强，特别是有意注意的稳定性比较低，容易受到外界无关刺激的干扰。3.幼儿的注意稳定性较差教师在组织活动时应注意：活动内容难易适当，符合幼儿的需要，是幼儿感兴趣的；教育教学方式方法要新颖多样，富于变化；不同年龄班活动时间应当长短有别;集中活动的时间不宜过长，不能要求幼儿长时间地做一件枯燥无味的事。（三）注意的转移与幼儿的活动注意的转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一对象上。注意的转移可发生在同一活动的不同对象之间，也可以发生在不同活动之间。注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、关系以及人们对它们的态度。如果前种活动中注意的紧张度高，两种活动之间没有什么内在联系，或者主体对前种活动特别感兴趣，注意的转移就困难而且缓慢。幼儿的注意转移能力较差教师在组织活动时应注意：活动开始时，运用猜迷、谈话、出示教具等多种方式引起幼儿的兴趣，让幼儿的注意转移到当前活动中来；运用语言指导，让幼儿明确活动的目的，主动转移注意；引导幼儿从小养成良好的生活和学习习惯，能帮助发展其注意转移的能力。（四）注意的分配与幼儿的活动注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动中。注意分配的基本条件，就是在同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化的程度。教师应创造幼儿活动和锻炼的机会，让幼儿在各种活动中逐渐发展动作熟练能力，并动用多种感官协调活动，逐步培养其注意分配能力。二、学前儿童注意分散的原因和预防由于受身心发展水平的限制，整个学前期儿童的注意力发展水平相对成人来说还是很低。尽管幼儿的有意注意已经开始萌芽，但仍然以无意注意为主。他们很容易被新奇的、多变的或强烈的刺激物所吸引，从而干扰他们正在进行的活动。例如，活动室的布置过于繁琐、杂乱；装饰物更换的次数过于频繁；老师的教具做得过于有趣；甚至教师打扮得过于新潮等。这些过多的无关刺激都可能会分散幼儿的注意。1.过多的无关刺激（一）引起幼儿分心的主要原因幼儿的神经系统尚处于生长发育中，某些机能还未充分发展，如果长时间处于紧张状态或从事单调、枯燥的活动，大脑就会出现一种“保护性抑制”，刚开始幼儿会表现出精神状态差、打哈欠，继而就会出现注意力不集中。此外，不能保障幼儿充足的睡眠，在活动中幼儿易疲劳，也是注意分散的重要原因。2.疲劳俗话说“兴趣是最好的老师”，对幼儿来说，兴趣的动机作用尤为重要。兴趣、成功感以及他人的关注等是构成幼儿参与活动动机的重要因素。对于自我意识处于发展状态中的幼儿来说，这些因素更会直接影响活动时的注意状况。3.缺乏兴趣在教学过程中幼儿缺少实际操作的机会；教育过程的组织呆板少变化；教师对活动要求不明确；活动内容的选择过难或过易等。4.教学活动组织不合理对于托幼机构来说，避免环境中无关刺激对学前儿童的干扰可以从以下几个方面着手：避免闲杂人员进出和各种噪声污染；活动室布置应简洁优美、主题突出;在教具的选择和使用过程中应能密切配合教学；规范教师的仪表、行为；在教学过程中避免当众批评个别注意力不集中的幼儿，以免干扰全班幼儿的注意。（二）幼儿注意分散的预防1.避免无关刺激的干扰幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发展需要。活