《学前儿童发展心理学》课件-2.学前儿童发展心理学理论

1.成熟势力学说演讲人：在幼儿园里，我们发现小班的小朋友参与剪纸活动时很容易把纸剪乱，甚至用手撕破，小朋友的操作能力相对有限，没办法很熟练的使用剪刀，这时候老师无论怎么教都没有办法帮助他们完成剪纸的活动。但当他们到了中班后，明显岗位案例导入发现他们能够较协调地操作剪刀，还可以做更精细的活动，如搭积木、串珠子等。一、格赛尔成熟势力说支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是指个体发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童心理发展的主要动力。当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果。只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的内容。观点

格赛尔格塞尔(Gesell,ArnoldLucius,1880年6月21日-1961年5月29日)，他是美国心理学家，也是一名儿科医生。简介双生子T双生子C第48周二、格赛尔---双生子爬梯实验大双生子出生第48周时，格塞尔对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不做训练。1929年，格塞尔首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。第53周第52周二、格赛尔---双生子爬梯实验当C达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在第55周时，T和C的能力没有差别。一直持续了6周，期间T比C更早地显示出某些技能。三、格塞尔成熟势力说的重要理念格塞尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。因此，他认为决定学习最终效果的因素是成熟。格塞尔把成熟作为儿童心理发展的决定性因素是一种片面的观点，这与我们持有的“树大自然直”的观点一样，有一定偏颇性。但格赛尔让我们看到成熟在儿童发展中的重要意义，引起了人们对个体成熟等因素的重视，特别是对于儿童年龄阶段的研究有重大的启示作用。四、成熟势力说的教育启示不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的新发展。不要老是去想“下一步应发展什么了?”而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。格塞尔的同事与学生阿弥士对家长提出如下忠告。父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。国考聚焦

生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明（）。（2017上）A.遗传和后天环境对儿童的影响是平行的B.后天环境对智商的影响较大C.遗传对智商的影响较大D.遗传和后天环境对智商的影响相对答案:C课堂小结

成熟势力说教育启示双生子爬梯实验成熟决定论2.1行为主义理论演讲人：上课时，教师给小朋友们展示了羽毛、乒乓球、小石头等不同材质的物品，让幼儿试试哪些物品可以被吹走，小牛开始吹气，结果发现羽毛和乒乓球会轻松的吹动。他用力的吹，发现小石头也动起来了。一直旁观的小雷惊讶地说：“原来用劲儿吹小石头也能吹动起来呀！”岗位案例导入一、班杜拉的社会学习理论观点他发现儿童在观察榜样的行为后会习得榜样的行为，并且这种行为可能在数天数周甚至数月之后才出现，于是他认为个体通过观察也能进行学习。观点

班杜拉新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父，美国当代著名心理学家，任斯坦福大学心理学系讲座教授。简介二、班杜拉社会学习理论的经典实验（1）奖励攻击组:表扬和奖励。（2）惩罚攻击组:进行责骂。（3）控制组:既没奖励，也没惩罚。实验第一阶段：让若干名4岁儿童单独观看一成年人攻击娃娃表现的录像，录像有三种结尾。将孩子分为三组，分别看到的是结尾不同的影片。实验结果：看到榜样受到惩罚的孩子表现出的攻击行为明显少于另外两组，而另外两组则没有差别。实验第二阶段：让孩子回到房间，告诉他们如果能将榜样的行为模仿出来，就可得到橘子水和一张精美的图片。结果，三组孩子(包括惩罚攻击组的孩子)模仿的内容是一样的。实验说明：儿童已学习了攻击的行为，只不过看到榜样受罚，而没有表现出来而已。三、班杜拉社会学习的三种类型1.直接强化，指观察者因表现出观察行为而受到强化。例如，幼儿园小朋友做一件好事，老师就给他一朵小红花，激发小朋友做好事的动机。2.替代强化，指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。例如，幼儿看到同伴因讲礼貌而受到表扬时，就会增强产生同样行为的倾向。3.自我强化，指观察者根据自己设立的标准来评价自己行为。儿童在发展过程中通过观察学习获得了自我评价的标准和自我评价的能力，当他认为自己或榜样的行为合乎标准时就给予肯定的评价，不符合标准时则给予否定的评价，这样儿童就能够对行为进行自我调节了。儿童就是在这种自我调节的作用下，改变着自己的行为，形成自己的观念和个性。行为主义三大理论的异同华生斯金纳班杜拉相同点他们都是在人的行为主义上进行研究，以影响人的发展为目标。都给后世行为主义以及儿童社会发展，教学实践等方面做出了贡献。不同点华生是典型的环境决定论者，并且他认为心理学研究行为而不研究意识，心理学的研究方法应该是客观观察而不是自我内省，心理学的任务在于预测和控制人类的行为。他认为行为分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。其中，他认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过“强化”来塑造儿童的行为。他着重研究人的行为学习。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”来观察和模仿那些有意和无意的反应。因此他强调观察学习在行为发展中的重要作用。1.重视环境影响2.制定具体详尽的学习目标3.恰当运用强化控制原理4.注意榜样对幼儿学习的影响四、行为主义理论的教育启示教师应当对学生的德育与思想政治教育起到榜样作用，不断提升优化自身道德水平为幼儿做良好的爱国、爱学习的好榜样。课堂小结

班杜拉的社会学习理论学习类型经典实验主要观点个体通过观察也能进行学习直接强化间接强化自我强化波波玩偶实验国考聚焦

【2020下】萌萌怕猫，但是当看到青青和猫一起玩得很开心时，她对猫的恐惧感会降低。从社会学习理论的视角看，这主要是哪种形式的学习?(

)A.替代强化

B.自我强化

C.操作性条件反射

D.经典条件反射答案:A2.2行为主义理论演讲人：

约翰·华生华生的行为主义理论操作性条件反射理论社会学习理论传统行为主义的观点新行为主义的观点

斯金纳

班杜拉王老师带班级的小朋友到幼儿园开展自然教育活动，一一看到蚂蚁快速躲到王老师的怀里，王老师看出来一一的恐惧，跟一一说：不要怕，我们一起来观察蚂蚁。岗位案例导入王老师先是抱着一一远远地看，然后牵着一一走近蚂蚁，蹲在旁边观察蚂蚁的活动，最后鼓励一一拿起了一片有小蚂蚁的叶子。短短一堂课，一一从害怕蚂蚁变得不那么害怕了，王老师究竟做了什么改变了一一的行为呢？一、华生的经典行为主义的基本观点美国心理学家华生是行为主义学派的创始人。华生发表的《一个行为主义者心目中的心理学》一文，宣告了行为主义心理学的诞生。行为主义学说否认了遗传的作用，认为遗传只决定人的身体结构，而不决定人的行为。华生认为行李的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激（S)-反应（R）”理论。

约翰·华生实验以11月大名叫阿尔伯特的小婴儿为实验对象，实验目的是形成惧怕条件反射。起初婴儿只有听到巨响才引起惧怕反应，但并不惧怕白鼠。实验开始后，每当白鼠出现，研究者就在婴儿的脑后猛然敲击铁棒，发出巨响，连续多次后婴儿一见到白鼠就惊哭退缩，以后甚至看到白兔小狗有胡须的圣诞老人以及毛皮大衣都会害怕。（一）小艾尔伯特实验一、华生的经典实验二、华生的经典行为主义以一名三岁已经形成惧怕条件反射的幼儿做实验，目的是消除他的惧怕反应，实验者利用系统脱敏法逐渐消除了这个幼儿对兔子的惧怕，通过观看其他小朋友与兔子玩耍，到吃饭时把兔笼放在较远的地方，到边吃边与兔子玩。（二）华生经典实验--恐惧消除实验三、华生的经典行为主义的经典实验“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业以及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或者强盗。”——华生四、华生经典行为主义的评价华生的环境决定论观点，影响美国心理学达30年之久，华生摒弃意识，反对研究人的认知，把人的心理看作简单的刺激与反应之间的连接，忽视了历史文化的作用，看不到社会学习的作用，是其理论存在的致命的缺陷，也一直受到人们的批评和诟病。后来出现的新行为主义对他的理论做了很多的修正和补充。课堂小结

华生的经典行为注意经典实验主要观点心理的本质就是行为刺激(S)—反应(R)小艾尔伯特实验恐惧消退实验国考聚焦

（

）是环境决定论的代表人物。A.柏拉图

B.格塞尔

C.皮亚杰

D.华生答案:A2.3行为主义理论演讲人：上课时，一向害羞的文文勇敢的举手回答问题，张老师表扬说：文文可真是一个善于思考的小朋友。后来文文在课堂上举手回答问题的频率明显变多了，学期结束的时候张老师还给他颁发了奖状，文文也变得越来越自信了。岗位案例导入一、斯金纳的操作行为主义的观点美国心理学家斯金纳在华生行为主义理论的基础上，用操作性条件作用来解释行为的习得。斯金纳认为“刺激-反应”模式的学习更多发生在动物身上。人类与动物的最大不同是，人类的学习更多是在做出某种行为后，由受到的环境或教育的强化而形成的。斯金纳把那种只由外在刺激而引发的反应称为“应答性反应”，把个体主动发出的、受到强化的反应称为“操作性反应”。因此，操作性条件作用的学习方式就是R-S，而不是经典行为主义所主张的S-R。

斯金纳二、斯金纳的操作行为主义的经典实验二、斯金纳的操作行为主义的经典实验为证明他的假设，斯金纳通过一个自制的斯金纳箱的装置进行实验，发现饥饿的白鼠在偶然碰到压杆后获得了一颗食物，而这个食物的获得促使白鼠按压压杆的概率明显增加。如果一段时间按压压杆却没有得到食物，白鼠按压杆的行为也逐渐下降。三、斯金纳的操作行为主义的重要概念规律刺激物行为发生的概率例子强化正强化给予一个愉快刺激提高给予表扬负强化撤销一个厌恶刺激提高免做家务，取消限制看电视的禁令惩罚正惩罚给予一个厌恶刺激降低关禁闭负惩罚撤销一个愉快刺激降低禁吃汉堡消退无任何强化物降低不予理会课堂小结

斯金纳的操作性行为主义重要概念经典实验主要观点强化斯金纳箱操作性反应消退惩罚负强化正强化负惩罚正惩罚国考聚焦

下列哪种方法不利于缓解和调控幼儿激动的情绪?（）A.冷处理

B.安抚

C.斥责

D.转移注意答案:C3.1精神分析理论演讲人：4岁的文文是一个十分活泼的小朋友，十分热衷于提问和探索，参加活动也十分主动，张老师很想了解文文为什么可以有如此良好的心理品质，于是在家访中自己观察了文文和家人的互动，她发现，文文的家人会认真的对待文文提出的每一个问题并认真解答，通过这种互动，张老师一下就明白文文为什么会如此活动开朗了。你知道是为什么吗？岗位案例导入一、埃里克森的精神分析理论他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。观点

埃里克森埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。简介二、埃里克森的心理社会发展理论该阶段中，对儿童最重要的人是母亲或照料者，解决信任和不信任之间冲突的正确方法主要依赖于婴儿与照料者之间的关系。（一）婴儿期：基本信任对不信任(0~1岁或1.5岁)本阶段的主要任务是满足生理需要，从生理需要的满足体验身体的安宁，对周围环境产生安全感从而发展信任感，克服不信任感。该阶段，儿童开始意识到能够按照某些意图来行动，如“有意地”伸手抓握某样物品。伴随这种认识，儿童开始形成自主性。在信任感和动作技能初步成熟的基础上产生了自信，认识到自己的想法和意志；对安全范围和照料者的太多依赖而对陌生环境产生疑虑。（二）儿童早期：自主性对害羞怀疑(1岁或1.5岁~3岁)本阶段是，主要任务是获得自主感而克服羞怯与疑虑，体验自由意志的实现。如果照料者能够注意到儿童的这种倾向，利用儿童对自己的信任给予适度控制，同时又鼓励他们尝试探索环境，儿童的自主性会更容易形成；相反，如果过度保护，则可能会导致儿童在今后的发展中对周围环境的怀疑与不确定。（三）学前期：主动性对退缩内疚(3~6岁)儿童的发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。此时，如果父母和教师耐心听取、细心回答儿童遇到的问题，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，不仅能发展儿童的主动性，还能培养其明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时，儿童的主动性于别人的主动性产生冲突也有可能引发内疚感。（一）重视早期经验和亲子关系（二）重视健全人格的培养三、精神分析理论的教育启示教师应当尊重儿童的人格发展，教育要遵循儿童各阶段发展特点，树立科学的教育观，重视儿童的健全人格的培养。国考聚焦

【2018上】根据埃里克森的心理社会发展理论，1~3岁儿童形成的人格品质是()A.信任感

B.主动性

C.自主性

D.自我同一性答案:B课堂小结

埃里克森的心理社会发展理论儿童期：3~6岁学前期：1岁或1.5岁~3岁婴儿期：0~1岁或1.5岁主动性对退缩内疚，体验目的的实现。自主性对害羞怀疑，体验意志的实现。基本信任对不信任，实现希望的实现。3.2精神分析理论演讲人：彤彤1岁左右时，爱吮手指，奶奶乐呵呵地嗔怪说：“傻丫头，手指头上抹蜂蜜了?”彤彤2岁多时，奶奶发现她对手指头的热情依然不减，就总把彤彤吮得正香的手指头从她的小嘴里抽出来。彤彤3岁多了，进了幼儿园，还是吮手指头吮个没完。奶奶知道这么大的孩子吮手指不太好，可干着急也没办法。岗位案例导入一、弗洛伊德的精神分析理论20世纪前期，弗洛伊德从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段做了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。观点

弗洛伊德弗洛伊德是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。简介一、弗洛伊德的精神分析理论（一）弗洛伊德人格结构理论

原始的，与生俱来的那个本能的我原始本能欲望、原始驱动力的存储处

受到了外界影响转变为了一种外界能接受的状态，起到一个调节作用，平衡本我与超我的冲突，既要满足本我的需要，又要考虑超我的要求

至善原则

现实原则

快乐原则

纯粹道德化的状态人们向往的终极理想价值观的存储处超我自我本我调节作用调节作用弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。一、弗洛伊德的精神分析理论（二）人格发展理论弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。年龄阶段名称特点0-18个月口唇期从母亲那里获得乳汁的时期。通过口腔行为与外界环境交流。18个月-3岁肛门期控制排泄机能的时期。通过排泄对环境产生能动反应。3-6岁性器期/前生殖器期对异性父母产生性关注，对同性父母产生憎恨心理的时期。同时通过与父母的同一化过程，认识自己的性别角色。6-11岁潜伏期由于在生殖器期产生对同性父母的憎恨而担心被阉割，从而在这一时期压抑了对性的关注。12-20岁生殖器对口唇、肛门、生殖器这些幼儿性欲部位进行整合，确认整体人格，心理发展最终完成。（二）人格发展理论口唇期的活动主要是口腔的活动。儿童从吸吮、吞咽、咀嚼等口唇活动中获得对基本需要的满足，因此，口唇是这一时期产生快感最集中的区域。如果这一时期的基本需要得到满足，以后儿童就会变得乐观、信任、有自信心。如果口腔的需要未能得到适当满足，将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽烟的习惯。第一阶段口唇期（0~1岁）（二）人格发展理论在肛门期，儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。这一时期，上厕所成为父母训练幼儿的主要内容之一。弗洛伊德特别要求父母注意对婴儿大小便训练不宜过早、过严，否则，对儿童的人格形成影响不利。第二阶段

肛门期（1~3岁）（二）人格发展理论在性器期，儿童开始关注身体的性别差异，自我冲突转移至性器官时，幼儿会发现性刺激的快感。弗洛伊德认为，3岁后的所谓“性生活”，主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结（Oedipus

complex)，即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。一方面以父母中的异性者为爱恋对象，另一方面对父母中的同性别者产生妒忌和憎恨的心理。于是出现了本我和自我的冲突，结果往往是儿童去模仿同性父母，并使之内化成为自己人格的一部分。这一时期冲突的顺利解决，对未来儿童人格的健康发展极为重要。第三阶段

性器期（3~6岁）

在口唇期，儿童通过吮吸和啃咬得到快乐。儿童口含母亲的乳头吮吸乳汁，不仅仅是解除饥饿获得生理上满足的过程，更是心理方面的快乐体验过程。如果在口唇期婴儿没有得到心理上的充分满足，就会把吮吸手指当做代替。因此，我们看到婴儿在吮吸手指时会显得十分满足，情绪非常愉快。大多数婴儿随着年龄增长，接触事物越来越多，吮吸手指的现象就会减少乃至逐渐消失。但是如果2岁以后仍有吮吸手指的现象，并且形成习惯，那就应该被视为不良行为，必须要设法予以纠正了。案例解读：爱吮吸手指的彤彤国考聚焦

【单选题】弗洛伊德认为性器期的年龄段是(

)A、1-3岁

B、3-6岁

C、6-11岁

D、11-18岁答案:B课堂小结

弗洛伊德的精神分析理论人格发展理论人格结构理论自我本我超我肛门期(1~3岁)口唇期（0-1岁)性器期(3~6岁)潜伏期（7-12岁）生殖期（12岁以上）现实原则快乐原则道德原则4.认知发展理论演讲人：老师给文文看两个同样大小、用橡皮泥捏成的圆球，老师问文文：这两个球大小一样吗？文文说：两个球一样大。接下来，老师当着他的面把其中一个圆球拉成香肠的形状再问他，文文会说香肠形状的比圆球大。岗位案例导入一、皮亚杰认知发展理论他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。观点

皮亚杰让·皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位"巨人"，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。简介二、皮亚杰认知发展理论主要观点（一）皮亚杰认知发展观图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移和概括。不同个体对于同一环境刺激有不同的反应，就是因为每个人的图式不同。皮亚杰认为，图式不是起源于先天的成熟和后天的经验，而是起源于遗传，后来在个体适应环境的过程中不断得到改变、丰富和发展。主体将外界刺激纳入主体的图式中，是个体获得新经验的过程。指当有机体不能利用原有图式接收和解释新的刺激情境时，有机体改变自身图式，以适应新的环境。平衡是指同化和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。个体通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。这种不断的平衡一不平衡一平衡……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。02|同化03|顺应04|平衡——发展中的因素，也是心理结构01|图式——核心概念

二、皮亚杰认知发展理论主要观点（二）影响心理发展的因素皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展。儿童心理的发展必须依赖于先天的遗传因素和生理基础。物理环境包括物理经验和数学逻辑。社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。平衡过程是主体内部存在的机制，如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。二、皮亚杰认知发展理论主要观点（三）儿童心理发展阶段阶段年龄感知运动阶段0-2岁前运算阶段2-7具体运算阶段7-11形式运算阶段11岁以上二、皮亚杰认知发展理论主要观点（三）儿童心理发展阶段1.感知运动阶段(0-2岁)婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面：视觉、触摸、嗅觉、味觉和听觉。在这个阶段，儿童还没有语言和思维，逐渐形成客体永存性的概念。二、皮亚杰认知发展理论主要观点（三）儿童心理发展阶段2.前运算阶段(2—7岁)该阶段儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使体验超出直觉范围(这一阶段是动物能达到的极限)。出现直觉思维(4—7岁)或表象思维，主要有四个特点：1.相对具体性儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维；二、皮亚杰认知发展理论主要观点（三）儿童心理发展阶段2.前运算阶段(2—7岁)出现直觉思维(4—7岁)或表象思维，主要有四个特点：2.不可逆性突出表现为缺乏守恒概念；二、皮亚杰认知发展理论主要观点（三）儿童心理发展阶段2.前运算阶段(2—7岁)出现直觉思维(4—7岁)或表象思维，主要有四个特点：3.自我中心性表现为自我中心思维，儿童只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物；二、皮亚杰认知发展理论主要观点（三）儿童心理发展阶段2.前运算阶段(2—7岁)出现直觉思维(4—7岁)或表象思维，主要有四个特点：4.泛灵论表现为儿童将一切物体都赋予生命的色彩。二、皮亚杰认知发展理论主要观点（三）儿童心理发展阶段3.具体运算阶段(7-11岁)儿童开始具有逻辑思维和运算能力，对大小、体积、数量和质量进行推论思考，把概念体系用于具体事物，逐渐能够运用守恒概念。4.形式运算阶段(11岁以上)这一阶段，儿童不再依靠具体事物来运算，能够进行抽象概括，能够做出几种假设推测，并通过象征性的操作来解决问题，儿童达到了认知发展的最高阶段，同成年人的思能力相当。二、皮亚杰认知发展理论的教育启示1.教育应该顺应儿童认知发展规律；2.重视以儿童为中心的活动；3.注重游戏和探索的教学方法。深入理解和把握皮亚杰的认知发展理论，有助于我们更好地认识和理解儿童成长过程中的认知特点和规律。这不仅有助于提升我们对儿童教育和培养的科学性和有效性，也能为我们在实践中更好地贯彻思政教育理念提供有力的理论支持。国考聚焦

【2019下】菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底。菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了。”从这里可以看出,菲儿思维的特点是（

)。A.直觉性

B.自我中心性视频觉解

C.表面性

D.泛灵论答案:D课堂小结

认知发展理论影响因素心理结构成熟、物理环境、社会环境、平衡图式、同化、顺应和平衡前运算阶段(2—7岁)感知运动阶段(0-2岁)具体运算阶段(7-11岁)形式运算阶段(11岁以上)认知发展阶段不可逆性相对具体性自我中心性泛灵论三山实验缺乏守恒5.社会文化历史理论演讲人：中班幼儿垒高能力的发展中描述了中班小朋友佳瑶垒纸杯过程，以及老师在旁边是如何一步步引导的。通过仔细观察，发现纸杯垒高行为的大致发展阶段：岗位案例导入一、社会文化历史理论心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。观点

维果茨基维果斯基(LevVygotsky)是苏联心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，创立了文化一历史发展理论，强调社会教育在儿童心理发展中的作用，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。简介二、心理发展的实质心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。三、内化说维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为符号系统的运用将促使心理活动得到根本改造。这种改造转化。它不仅在人类发展中，也在个体发展中进行内化。我们将外部的东西转化为内部的东西，并将客体的东西转化为内在的东西。主体在儿童认知发展的内化过程中。语言符号系统的作用至关重要。四、最近发展区理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。五、教学与发展的关系教学应当走在发展的前面教学创造着最近发展区学习的最佳期限六、社会文化历史理论的教育启示1.建立新的因材施教观2.鼓励儿童在解决问题中学习3.重视交往在教学中的作用教师应当对学生的德育与思想政治教育起到榜样作用，不断提升优化自身道德水平为幼儿做良好的爱国、爱学习的好榜样。课堂小结

社会文化历史理论2.内化说1.心理发展的实质最近发展区理论掌握语言和符号低级心理机能和高级心理机能教学与发展的关系教学创造着最近发展区教学应当走在发展的前面学习的最佳期限国考聚焦

【2016上】教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到的水平之间的差距为依据。这种做法体现的是(

)。A.维果斯基的最近发展区理论B.班杜拉的观察学习理论C.皮亚杰的认知发展阶段论视频讲解

D.布鲁纳的发现教学法答案:A6.多元智能理论演讲人：思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得老师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和四四坐在一起为荣。一天语言课后，同班的乐乐叹口气说：“我如果是思思多好，什么都会。。。”在幼儿园里，我们常常听到小朋友对自己有负面评价，老师们该如何应对这样的情况呢？岗位案例导入一、多元智力理论每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。观点

加德纳霍华德·加德纳(HowardGardner)，是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是"多元智能理论"，被誉为"多元智能理论"之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。简介二、多元智力理论的观点01每一个个体的智能各具特点；02个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约；03智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力；04多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。三、多元智能理论的内容1.言语-语言智能(Verbal-linguisticintelligence)指听、说、读和写的能力。儿童的表现是：喜欢听故事、说故事、学习语文课程，喜欢阅读、讨论及写作等活动。老师可以通过孩子对童话故事的喜爱，培养幼儿自己听故事、说故事的能力。教室区域之阅读区功能教室之亲子绘本馆三、多元智能理论的内容2.音乐-节奏智能(Musical-rhythmicintelligence)指感受、辨