《过程性评价在中学生物教育中的问题审视》2500字

过程性评价在中学生物教育中的问题审视目录TOC\o"1-2"\h\u67一、过程性评价的价值分析 121836（一）政策落地层面：有益于贯彻“立德树人”教育观 117080（二）目标达成层面：有助于达成核心素养育人价值 118379（三）教学改革层面：有利于体现学生主体地位 222459二、过程性评价当前教学中的问题审视 229923（一）过程性评价实施的主体责任意识欠缺 230514（二）过程性评价采用的方式“形式化” 224801三、过程性评价实现策略 26193（一）加强过程性评价主体的责任意识 2667（二）提升探究评价水平，优化工具使用 32559四、总结 330943参考文献 3摘要：生物学是一门试验性很强的课程，很多教学内容要靠实验才能达到教学的目的。过程性评价这一多元化评价方式的创新形式能够引起学生关注，激发学生探究兴趣；把自我评价，同伴评价和教师评价有机结合起来，改变单一评价所造成的思维局限。文章将根据自己的教学进一步探讨过程性评价在生物教学过程中的应用。关键词：过程性评价；中学生物；教育评价一、过程性评价的价值分析（一）政策落地层面：有益于贯彻“立德树人”教育观不像是终结性的评价，过程性评价并非间歇式的评价，但它渗透在整个学习过程之中，研究前，研究中、此后均不中断。随着评价理念逐渐确立，评价方法逐渐把握，学生把评价看作是学习中的一环，作为其生命活动之一，成了推动自身终身学习，终身发展。且不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过度追求客观，准确地评价，但是，过分地追求评价环境与过程的正式与认真，利于学生施展才华。（二）目标达成层面：有助于达成核心素养育人价值在新课标的背景下，在教学评价中更加注重学生的全面发展。但过分突出学生学科成绩，变教育评价为学术评价、综合评定道德与科学素养。在新课程改革逐步深层化的今天，加之教育内涵在发展变化，在国家教育领域中，跨学科能力发展被提出，促使学生在德智体美等方面全面发展，然后深度挖掘“有效课堂”，不断推动全方位培养学生综合内涵新趋势。（三）教学改革层面：有利于体现学生主体地位新课标在教学评价改革中更强调学生主体地位。过程性评价突出的是评价参与方的“多源流”特征，鼓励学生个人和伙伴参与评价，这就能使学生基于不同评价主体的观点，多层次地了解自己，学习自我反思，因而有了较大发展。例如，自我评价的目的是发展学生自律，使学生真正成了学习的主人，激励他们做终身学习者。同伴评价又以增进同伴之间的沟通和协作为主，激励学生以多重视角审视自己，认识自我的长处与短处。二、过程性评价当前教学中的问题审视（一）过程性评价实施的主体责任意识欠缺教师进行过程性评价的过程中，却容易走上“形式化”的道路。突出的表现在把自我评价与同伴评价等效为“同伴打分”“自我打分”，并给这些得分以不同权重，最后将其纳入学生总分。有相当一部分同学参加同伴评价的时候，还常常依据相互之间是否熟识、关系好与不好评分；当然还有同学顾及面子，有报喜不报忧，只可意会，不可言传。并对自我评价，亦多是“形式化”的，没有真正体现学生学习水平。（二）过程性评价采用的方式“形式化”教师进行过程性评价的过程中，将忙着收集，整理，保管各类证据，为了向教学管理部门表明，他们的确革新了评估的手段。评价材料的“形式化”具体表现为：首先，老师把学生交的课程作业进行直接归档，而且不会在批改完之后再给同学们发；其次，从课堂表现来看，教师就机械地根据学生答题数量来记分“过程分”。由此造成许多评价落入俗套，不能起到实实在在的作用，也不同程度地深化了教师任务。三、过程性评价实现策略（一）加强过程性评价主体的责任意识评价活动由来已久，学生一直是被评的对象，皆遵循老师的嘱咐与演示，对评价这一概念认识不清，目的与功能亦不明了，怎样对自己或是别人的学习表现做出正确的评估，用什么样的评价的方式以及评价程度都难以得到正确的掌握，往往导致秩序相对紊乱。因此，在最初接触或执行评估之前，首先，应组织和指导学生理解过程性评价内涵、作用和使用注意。作为考核的组织者与主体之一，教师要主动增强评价意识，教学过程中要循序渐进地对学生进行指导，让学生在评价中学会评价。持续增强学生过程性评价意识，让学生从完全下意识或者潜意识感性层面去理解评价，逐渐向更深层面提升，深化生物教学的开发与设计，给生物探究课过程性评价多元主体机会，例如在实验过程中，制定互评表、自评表，让学生们更具实验参与的情况进行评价，这样不仅能够让学生们进一步激发参与实验的热情，更能够客观真实地对学生进行整个学习过程的评价。（二）提升探究评价水平，优化工具使用教师在教学中要不断地提高自己的评价水平，教师应加强对评价能力的研究，指导能力的锻炼和评价工具的应用。教师在教学中要不断地提高自己的评价水平，教师应加强对评价能力的研究，指导能力的锻炼和评价工具的应用。这就要求教师要能“因地制宜”地开展教学与评价工作，观察学生反映情况，并适时借助有关评价工具进行快速反馈评价。实现生物探究课对学生的引导，但不妨碍学生的成长。在此要求教师能够灵活掌握评价工具的基本知识，巧妙使用评价工具。另外，老师还应该学会合理安排时间与精力，在完成教学任务的过程中把握好评价工具，一方面促进探究评价水平的提高，另一方面对工具进行优化运用，从而更加有效地完成教学任务。为此，可利用科学的评价量表及评价软件，麦可思教育平台等典型软件可采集学生学习行为的长期数据来比较学生不同阶段的学习成绩情况，使教学评价不落于形式。四、总结在教育评价改革视域中提升中学生物课堂教学效率这一创新举措有赖对旧有教学体系的革新和科学合理课堂教育评价体系的应用，才能够指导教师在教学过程中协助学生对实际信息进行选择和搜集，让评价更加接近学生，只有这样才能够真正地找到真正属于教师自己的教学方法，同时为达到提高课堂教学效率提供了可能性。因此，应积极实施过程性的评估，使评估更全面和多元。参考文献[1]徐春媛."学为中心"理念下的生物学科过程性评价教学[J].现代职业教育，2017(3):2.[2]张雨.过程性评价在生物教学中的重要性[J].科学与财富，2020.[3]刘雄英.初中生物学教学形成性评价策略研究[C]//2019年广