对外汉语教学概论-基础篇3-第三章第三节

第三节对外汉语教学的教育学基础一、对外汉语教学与教育学的关系二、教育的作用与教育的目的三、教学过程与教学原则四、教学内容与教学方法一、对外汉语教学与教育学的关系1.1教育学理论对对外汉语教学具有指导意义教育学是研究教育规律的科学，其重要组成部分“教学论”则是研究教学规律的理论，第二语言教学法要遵循一定的教学规律。教育学的其他分支学科对对外汉语教学也产生了一定的影响。1.2教育学和语言教育学都不能代替对外汉语教学第二语言教学是一种非常特殊的教学活动，它与其它一切学科教学有着许多不同点:1.第二语言教学所教的是一种新的代码(目的语),需要掌握一定程度的知识,但更为重要的是要培养一种新的能力。而这种目的语和学习者原已掌握的第一语言之间不可避免地存在着较大的冲突和干扰。2．第二语言学习的场所远远超出教育学通常所关注的学校机构的范围，而是整个社会、特别是使用该语言的社会环境。对外汉语教学又是一种跨国家、跨文化的教学。学习场所甚至涉及另一个国家的学校和社会，学习内容也受到跨文化交际的影响。3．本学科所要求达到的教学效果——对目的语掌握的熟练程度也往往超出一般学科教学所要求达到的标准。学习的成功率相对来说比其它学科要小。4．检验语言学习成功与失败的标准——在交际中能否运用第二语言，也比其他学科更清楚。

1．3对外汉语教学的研究可以使教育学、教学论得到不断的完善和发展对外汉语教学关于汉语作为第二语言教学的教育作用和教育目的的研究，关于汉语作为第二语言教学的基本原则和教学方法的研究，关于汉文化教学的研究，关于汉语作为第二语言学习的学习者的心理研究，关于汉语作为第二语言教学的教学过程研究以及对教师和学生在教学过程中的角色研究等，都取得了一定的成果，这些研究成果将在一定程度上促进教育学和教学论的研究并使其不断完善和发展。二、教育的作用与教育的目的2．1教育的定义教育是人类社会特有的培养人的活动。有广义和狭义之分：广义：指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。狭义：指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。（此处所指）2．2教育的作用教育对社会、对人的发展所起的作用是教育的基本功能。1．对社会来说，教育的作用在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。2．对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。3．两方面的关系这两种功能是统一的。人的发展不能脱离社会的发展，社会的发展又是通过发展了的人的努力得以实现的。所以我们说，教育对人的培养不仅促成了人的发展，也从根本上促进了社会的发展。4．教育在人的发展中的作用对人的发展起作用的因素除了教育以外，还有遗传和环境。三者都是不可缺少的。遗传素质是人发展的物质前提。环境因素、特别是社会环境因素，是人发展的客观条件，起着潜移默化的作用。人又可以发挥主观能动性改造环境、创造条件，因此环境的作用也不是决定性的学校教育是有目的、有组织的进行的，所以它一方面可以充分发挥遗传因素所提供的物质前提，同时又能充分利用并创造环境中的有利因素，控制和改变环境中的不利因素，有效地、成功地实现人才培养的目的。因此，教育在三者当中起着主导作用。2．3教育的目的教育的作用决定了教育的目的：为社会培养人才（德智体美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才）。其中德育确定教育的方向，贯串于教育的始终；智育是全面发展教育的核心；体育是物质基础和重要保证；美育是其中独特的重要组成部分；而语言教育正是德智体美全面发展不可缺少的要素。三、教学过程与教学原则3．1教学和教学论3．1．1教学1．教学的定义：由师生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生的身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。2．教学的任务：（1）使学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能（文化课）；（2）发展学生的智力和体力（体育课、比赛）；（3）培养正确的世界观和道德品质（政治课）。3．教学在教育系统中的地位：教育活动是多种多样的，教学是其中最重要的一种，是实现教育目的、特别是进行智育的最主要、最基本的途径。教学是教育系统的中心，是教育的主体部分、核心部分。4．对外汉语教学：是完成对外国学习者的教育任务的最主要、最基本的途径。其主要任务包括：传授汉语基本知识；培养运用汉语交际的能力；发展学生的智力和体力；对学生进行思想品德教育。3．1．2教学论1．定义：对教学活动规律的研究称为教学论。主要包括：教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学的效果检查等。3．2教学过程的本质特征：1．教学过程的定义：教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。对其规律的研究称为过程论，是广义的教学论中的一部分。2．教学过程与一般认识过程的共性：教学过程就是学生的认识过程，首先它要遵循人类一般的认识过程的规律：实践→感性认识→理性认识→实践（经受实践的检验并指导实践）3．本质特征：

学生的认识过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：（1）在教学过程中，学生不是真刀真枪直接同客观事物打交道、去亲身获得对事物的认识，而是通过课堂和书本接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去。（获得知识→实践检验）（2）在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠自己摸索，而是在教师的引导下进行的（3）在教学过程中，学生的认知过程不只是知识技能掌握的过程，而是德智体美全面发展的过程。正如我们通常所说：老师的职责就是“教书育人”。（4）作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。这一认识活动的效果和学生的个体因素关系密切。这些特征对对外汉语教学过程特征的把握和教学原则的确定有重要的指导意义。3．3教学过程的模式教学论的创立：17世纪捷克教育家夸美纽斯发表跨时代的著作《大教学论》（1657年）。代表性的模式有以下四种：1．传授式（1）定义（2）代表（3）过程模式（4）优点（5）缺点2．活动式（1）定义（2）代表（3）过程模式（4）优点（5）缺点3．发现式（1）定义（2）代表（3）过程模式（4）优点4．发展式（1）定义（2）代表（3）优点5.我们的态度：（1）提倡教学模式的多样化：不同的模式适应不同的教育阶段和不同的课程。传授式：基础阶段的教育（中小学、大学低年级）；以基本知识为主的课程（史、地、哲）。活动式：幼儿、小学低年级教育；实践性强的课程（音体美、实验课）。发现式：大学高年级、研究生教育；以理论、规律为主的课程（理科课程）。发展式：任何阶段、任何课程都应考虑学生身心全面发展的问题。（2）强调辩证法，防止片面性和绝对化。任何阶段、任何课程都不能只采用一种单一的模式，而是要结合实际情况综合利用各种模式，兼采众家之长，力避各派之短。同时，不论采用哪一种模式，都要力求做到使学生的德智体美全面发展。此外，还要密切关注新近出现的学科、理论，博采众长，设计新的教学模式，发展教学过程理论。6．各种教学模式与对外汉语教学：任何一种单个模式特别是以讲授书本知识为主的模式，绝对不适用于对外汉语教学；另一方面，不同的教学过程模式都有可供对外汉语教学借鉴的地方。本学科需要而且可能从不同的教学过程模式中吸取适合自己的东西，综合各家之长，建立自己的教学过程模式。3．4教学原则：3．4．1定义：从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。3．4．2作用：1．对一切教学活动（包括教学计划的制订、内容的选择、过程的组织、方法手段的运用等）有指导作用。2．反映了在教学实践中通过发现和处理教学中的各种基本矛盾关系而总结出的教学规律。3．4．3特点：1．继承性：可以吸取前人的成果，在前人的基础上继续前进。2．理论性：不是简单的教学经验的反映，上升到一定的理论高度。3．概括性：作为一般教学论所提出的教学原则，应该是反映普遍教学规律的教学原则，而不是只适用于某一局部教学任务的原则。3．4．4内容：1．科学性与思想性相结合的原则。2．知识传授与技能发展相结合的原则。3．理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。4．教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则。5．统一的培养要求与因材施教相结合的原则。1-5是总原则或基础性原则。6．系统性与循序渐进相结合的原则。7．直观性原则。8．巩固性原则。9．量力性原则。又叫“可接受性原则”。6-9涉及到教学中一些具体问题的处理。以上各原则之间相互联系、相互制约，具有一定的普遍性，对第二语言教学也是适用的。对外汉语教学要结合本学科的教学实际，创造性地运用这些原则，形成本学科教学的具体原则。四、教学内容与教学方法4．1教学内容与课程论教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体现，教学内容的核心问题是课程设置。4．1．1课程：1．定义（1）广义：正式课程+隐性课程（即学校教育环境，如：物质、文化环境和人际关系等。）（2）狭义：指某一门教学的科目。2.地位：处于教学体系的中心地位。4．1．2课程论1．定义：是指导课程设置的理论，主要研究课程体系和内容、结构及其安排的规律。2．影响最大的课程理论：（1）学科课程论发展：孔子时代和欧洲的希腊罗马学校中早已有之，17世纪的夸美纽斯和18世纪著名德国教育家赫尔巴特进一步奠定了理论基础，至今仍被我国和世界各国的大多数学校所采用。优点：以学科的知识体系为中心，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，利于学生掌握。缺点：对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。（2）活动课程论：代表：杜威特点：以经验为中心，课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致。强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡适当以培养能力为主的教学。优点：学生；生活缺点：逻辑体系和逻辑顺序3．实际应用情况：两种理论互相融合，现在一般的课程结构是二者兼而有之，对外汉语教学也不例外。从某种意义上来说，活动课程论的影响对本学科比对一般理论性、知识性学科更大。4.1.3教学方法1.定义：为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。2.作用：（1）直接影响到教学目标能否实现，以及实现教学目标所达到的程度和效率；（2）在调动学生的学习积极性和主动性，发展学生智力、培养能力以及形成健全的个性方面，都起到重要的作用。3.影响教学方法的因素：（1）教学理论以及学习理论的发展（2）教学手段不断的改进（3）课程的改革教学方法的具体选择决定于：教学目的和教学任务，教师的条件和学生的特点，教学环境和教学手段。4.影响教学方法的指导思想：(1)根本指导思想是“启发