《乡土中国传统与现代社会的乡土对话》公开课教学设计高中语文必修上册

印证性实践教学《乡土中国》整本书阅读单元整体教学设计执教教师学科语文执行班级高一年级基本信息年级学期教材版本单元组织方式高一第一统编版£自然单元☑重组单元单元学习主题《乡土中国》整本书阅读课时安排9课时课标分析《课标》在整本书阅读任务群的学习目标中指出：“通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。”《课标》告诉我们：首先要通读全书，这一步要求学生一字不落地阅读，同时用勾画和圈点的方式标注出重点、难点或是有感悟的地方，以期能全面理解书中的内容与深意；其次是对全书的大纲小目及其内在关联进行梳理，清晰地把握书籍的结构框架和逻辑关系，提炼出全书的内容提要，从而简明扼要地复述书籍的核心内容；第三是要深入挖掘并把握书中的重要观点，理解作品的价值取向，准确地评价书籍的社会意义和文化价值。教材分析《乡土中国》属于统编版第五单元“整本书阅读”任务群，该书是费孝通先生所著的社会学经典著作，作品深刻剖析了中国传统农村社会结构与文化特征，洞察了中国乡村社会架构与文化内涵，还揭示了中国乡土社会的基本属性和内在逻辑。作品记录了中国农村的家族制度、宗族关系、乡村治理、经济形态和文化习俗等多个方面的现象，但其中所述的中国乡土与当前的中国乡土社会有很大的差异。阅读《乡土中国》是当代高中生洞悉中国传统社会特质与变迁历程的关键途径。结合课标与教学实际，我们将《乡土中国》的整本书阅读教学分为九个课时，分别为“乡土本色”“礼治秩序”“家族制度”“无为政治”“差序格局”“道德观念”“血缘地缘”等七个主题，并安排第一课时为“《乡土中国》整本书阅读导读”、最后一课时“《乡土中国》与现代社会的对话”用以反馈评价教学成果。学情分析作为刚进入高一的学生，已具备了一定的逻辑思维能力和初步的社会学知识，理论性学术著作的阅读经验和能力比较低，且所生活的环境大多与《乡土中国》中所论述的中国乡土相去甚远，受高考指挥棒的影响而被动地了解中国的乡土文化，缺乏将理论与实际联系的经验。单元学习目标与重点难点学习目标：通过阅读整本书，学习不同类型书籍的阅读方法，积累整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯，不断拓宽阅读视野，发展学生的综合分析能力和批判性思维。重点：通过印证性实践教学，引导学生对整本书内容的理解。难点：通过整本书阅读学术著作后所总结的学习方法，在跨学科、跨界域的运用。单元评价标准评价标准包括学生的参与度、作业与项目的完成质量、以及他们在课堂讨论中展示的分析和批判能力。特别是他们如何将课程内容与现代社会问题联系起来的应用能力。单元教学活动结构化引入阶段：安排第一课时为“《乡土中国》整本书阅读导读”，引入《乡土中国》的主题和背景，使学生构建起基于《乡土中国》的整本书阅读架构。探究阶段：通过学生对《乡土中国》整本书阅读，在老师所划分七个主题（“乡土本色”“礼治秩序”“家族制度”“无为政治”“差序格局”“道德观念”“血缘地缘”）的引领下，分七个组，摇号确定研讨任务，小组认真研读主题相关章节的内容，探讨其对现代社会的影响。应用阶段：通过案例印证与总结、角色扮演或模拟活动，让学生以实践活动加深对文本理论知识的理解，形成整本书阅读《乡土中国》印证性实践报告。总结阶段：最后一课时“《乡土中国》与现代社会的对话”用以反馈评价教学成果，学生展示他们的学习成果，进行小组展示或提交书面报告，教师与学生交互点评。单元作业设计规划阅读日志：要求学生在阅读过程中记录关键观点和个人反思。印证性实践报告：以小组为单位，围绕本组主题完成印证性实践报告。小组项目：各小组作主题汇报，并释疑其他小组的疑问。课时教学设计（本单元分课时教学设计从手册页至页）

课时教学设计课时主题《乡土中国》导读课型讲授课授课时间年月日第1课时本课时教学内容分析本课时重在介绍作者、成书背景及作品影响，提出整本书阅读《乡土中国》的“预期”：①运用好先“粗”后细、逐步推进，抓住核心概念、找出概念间的联系，关注作者研究思路和反复阅读、积极思考等四种阅读策略；②将教学班的学生分成七个小组确定各小组的一个选题，明确印证性实践目标；③明确印证性实践《乡土中国》后的作业是1000字以上的命题作文“我心中的习水（金湾）乡土”。学习目标1.通过对费孝通、《乡土中国》成书背景与影响、印证性实践的介绍，感受费孝通注重实践、严谨治学的研究精神。2.了解先“粗”后细、逐步推进，抓住核心概念、找出概念间的联系，关注作者研究思路和反复阅读、积极思考等四种整本书阅读策略。3.知晓印证性实践目标，激发学生对本土文化的探讨兴趣，鼓励他们在现代化背景下乡土文化的价值探索与创新发展路径，增强学生的文化认同与文化自信。学习重难点教学重点：掌握先“粗”后细、逐步推进，抓住核心概念、找出概念间的联系，关注作者研究思路和反复阅读、积极思考等四种整本书阅读策略。教学难点：感受费孝通注重实践、严谨治学的研究精神。教学资源准备《乡土中国》原著部编版普通高中语文必修上册PPT讲义学习活动设计导入播放一段关于“贵州习水（金湾）”的短片或图片集，引导学生进入情境，激发学习兴趣。短片播放完毕后，教师：短片中的哪些场景让你印象深刻？它们反映了习水（金湾）的哪些特色？”鼓励学生积极发言，分享自己的观后感和印象深刻的场景。导入新课：短片中展示的习水（金湾）自然风光与人文景观，仅是中国960万平方公里土地上的米粒之珠，接下来两个周左右的时间，我们将从一部作品中了解到更多的中国文化，这本书就是费教通先生的《乡土中国》。（PPT出示课题）教学活动一1.作者简介费孝通（1910年11月2日2005年4月24日），汉族，江苏吴江人，著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家，中国社会学和人类学的奠基人之一，2.成书背景及作品影响1937年7月7日，卢沟桥事变爆发后，北京大学、清华大学和南开大学迁往湖南长沙，三校组合成立长沙临时大学，次年2月迁往昆明，改名为西南联合大学，至1946年7月31日正式宣布结束。期间，费孝通在西南联大担任教授，主讲“乡村社会学”。当时费先生在大学中讲课，并不喜欢用现存的课本，而是利用和青年学生们的接触机会，探索一些他自己觉得有意义的课题。他借“乡村社会学”这讲台来追究中国乡村社会的特点。探索一点儿就讲一点儿，当时的他不仅仅满足于向学生们传递着已有的知识，而是大胆尝试与学生们进行探讨，探讨崭新的理念，教学相长。他根据在西南联大和云南大学所讲“乡村社会学”一课的内容，写成十四篇文章，编辑成《乡土中国》，于1947年出版。《乡土中国》深刻剖析传统乡村，为理解中国社会结构与文化提供重要启示，影响深远。3.印证性实践：指在学习过程中，通过实际操作、观察、实验等方式，验证和巩固理论知识，加深对知识理解与应用能力的一种学习方法。它强调理论与实践相结合，促进学习者从实践中获取真知，提升学习效果。教学活动二掌握整本书阅读的策略：先“粗”后细、逐步推进，抓住核心概念、找出概念间的联系，关注作者研究思路和反复阅读、积极思考。学生打开教材，自由阅读《乡土中国》整本书阅读的策略，勾画重点后，根据自己的理解，向同桌进行介绍。如有疑问，与老师探问。教学活动三明确三级目标，学生带着目标对《乡土中国》进行整本书阅读。1.基础目标：掌握教师介绍《乡土中国》整本书阅读的印证性实践学习方式：根据文本中提供的理论，在生活中找事例进行分析证明。2.挑战目标：将班上学生分成七个小组（兼顾男女比例、城乡分布），学生自行明确成员主持人、秘书、发言人、释疑人等身份并明确职责，摇号确定各小组的一个选题（“乡土本色”“礼治秩序”“家族制度”“无为政治”“差序格局”“道德观念”“血缘地缘”等七个主题），以印证性实践的方式合作完成选题目标。3.高级目标：印证性实践《乡土中国》整本书阅读后，完成1000字以上的命题作文“我心中的习水（金湾）乡土”。写作指导开头部分：简述对习水（金湾）乡土的初步印象和感受。主体部分：结合印证实践和课堂交流的内容，分析哪些传统元素值得保留，哪些需要改革，以及个人对于乡土文化传承与改革的看法。结尾部分：展望习水（金湾）乡土的未来，提出自己对保护和发展乡土文化的建议或愿景。提交要求：一周内完成，鼓励结合实地考察、访谈当地居民等方式丰富文章内容作业设计带着任务对《乡土中国》进行整本书阅读，勾画与选题相关内容进行重点阅读，完成印证性实践报告。板书设计《乡土中国》导读基础目标：整本书挑战目标：完成选题高级目标:1000字以上命题作文

课时教学设计课时主题《乡土中国》“乡土本色”课型研讨成果汇报课授课时间年月日第2课时本课时教学内容分析“乡土本色”章节主要探讨了中国乡土社会的基本特征，包括土地的依赖、不流动的社会、熟人社会、礼俗社会等方面。教学内容将围绕这些核心概念展开，结合具体案例进行分析。学习目标1.准确理解“乡土本色”的核心概念，包括土地的依赖、不流动的社会、熟人社会、礼俗社会等特征。2.培养观察社会现象、分析乡土文化的能力，以及运用社会学理论解释现实问题的能力。3.激发对乡土文化的认同感与自豪感，培养尊重多元文化的态度，增强社会责任感。学习重难点1.学习重点：研读“乡土本色”以归纳《乡土中国》的内容结构和其中的中国社会结构，以身边的实例予以印证。2.学习难点：总结整本书阅读的方法和该方法在其他学科和界域的运用。教学资源准备《乡土中国》原著、相关学术论文、文化背景资料、PPT讲义以及研讨问题报告单。学习活动设计设计意图一、课前准备学生在整本书阅读《乡土中国》的前提下，以小组为单位完成下列学习任务单。***中学整本书阅读《乡土中国》印证性实践报告班级研讨主题《乡土中国》之“乡土本色”主持人成员（签名）发言人释疑人问题清单1.请给费孝通先生的“乡土本色”下定义。2.费孝通说中国农村是“不流动的社会”，你是怎么理解的，请举例说明其原因。3.乡土文化中的哪些习俗或节日最能彰显“乡土本色”？4.费孝通说中国农村是“熟人社会”“礼俗社会”，结合现实生活，举例谈谈你的理解。（其他的补充成果）研讨启示二、导入新课（1分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，激发同学对《乡土中国》主题的兴趣和思考。要求：声音宏亮，表情自然，动作大方，主持辞有文采，衔接自然，有感染力。三、汇报交流（35分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，深化对书中核心概念的理解，提高学生的协作和批判性思维能力。具体步骤：成员一到讲台上，面向全班大声汇报问题1的研讨成果，汇报结束后，邀请其他小组同学质疑，释疑人进行释疑。主持人总结强调成员一的汇报内容，并引出成员二的汇报，后面环节依此类推。......五个成员的汇报和释疑完毕后，主持人总结并陈述本组的研讨启示。四、总结反馈（3分钟左右）活动目标：总结肯定学生的研讨成果，提出建设性建议，激励学生实践性、探究性方面的学习兴趣。具体步骤：老师根据该组学生的汇报及释疑情况，从文本研讨的全面性与深度、语言组织及舞台表现等方面，对学生的研讨情况逐个进行点评发言，尽量挖掘亮点进行肯定，并提出对研讨成果如何运用的建议。本设计旨在学生合作的前提下，通过动手实践与情境再现的方式，深入挖掘并亲身体验文本的深层意涵，以达到更全面地把握文中所述社会文化现象的目的，激发学生的学习积极性，促进他们批判性与创新性思维的培养。此外，通过引导学生进行学习反思，促进其学习方法的总结和该方法在跨学科、跨界域的运用。问1：了解“乡土本色”的含义，学习并掌握下定义的方法。问2：探讨农村社会结构特点。问3：探究传统文化与地方特色的融合。问4：探讨现代化对乡土特色的影响及未来趋势，关注文化传承与变迁。补充成果：拓展学生的印证实践范围。研讨启示：通过讨论深化理解，促进学生将理论知识与实践经验相结合，启发批判性思维。促进学生思维碰撞，验证学习成果，提升表达与团队合作能力。汇总学习成果，评估教学效果，促进师生双向交流与改进。作业设计给汇报小组或个人写一则200字左右的颁奖辞。板书设计《乡土中国》之“乡土本色”研讨汇报教学反思及学生达成评价本次课程通过印证性实践后的互动活动，有效促进了学生对《乡土中国》深层内容的理解与思考。学生在汇报中，以试样雅俗共赏的语言和精彩的舞台表现，展现出积极的交流与合作精神、良好的学习与表述能力，生动地解读了文本中的理论性概念，加深的学生对学术著作的理解。然而，一些学生在阅读理解能力方面仍显不足，未来可以通过更具体的案例分析概括和陈述表达来予以加强。

课时教学设计课时主题《乡土中国》之“无为政治”课型研讨成果汇报课授课时间年月日第课时本课时教学内容分析无为政治章节深入剖析权力的两种类型，探讨横暴权力与同意权力在乡土社会的有限作用，揭示乡土社会“无为而治”的特点及根源，助学生深刻理解传统乡村治理模式。学习目标1.准确理解无为政治的核心概念，深入理解权力的不同形式与作用，剖析“无为政治”产生的社会根源及本质。2.探究其在乡土社会中的具体表现和影响，把握传统社会治理模式的特点。3.通过与现代政治理念的对比，思考“无为政治”的优劣与变迁，从而提升对社会结构和政治现象的洞察力，为理解中国社会的发展脉络奠定坚实基础。学习重难点1.学习重点：无为政治在乡土社会中的具体表现和影响，把握传统社会治理模式的特点。2.学习难点：通过与现代政治理念的对比，思考无为政治的优劣与变迁，从而提升对社会结构和政治现象的洞察力，为理解中国社会的发展脉络奠定坚实基础。教学资源准备《乡土中国》原著、相关学术论文、文化背景资料、PPT讲义以及研讨问题报告单。学习活动设计设计意图一、课前准备学生在整本书阅读《乡土中国》的前提下，以小组为单位完成下列学习任务单。***中学整本书阅读《乡土中国》印证性实践报告班级研讨主题《乡土中国》之“无为政治”主持人成员（签名）发言人释疑人问题清单1.请给费孝通先生的“无为政治”下定义。2.举例说说在乡土社会中“无为政治”成为皇权统治的必然选择。3.举例说说“无为政治”通过社会分工与同意权力在乡土社会中实现微妙的平衡。4.举例说说“无为政治”对乡土社会居民生活质量的长期影响。（其他的补充成果）研讨启示二、导入新课（1分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，激发同学对《乡土中国》主题的兴趣和思考。要求：声音宏亮，表情自然，动作大方，主持辞有文采，衔接自然，有感染力。三、汇报交流（35分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，深化对书中核心概念的理解，提高学生的协作和批判性思维能力。具体步骤：成员一到讲台上，面向全班大声汇报问题1的研讨成果，汇报结束后，邀请其他小组同学质疑，释疑人进行释疑。主持人总结强调成员一的汇报内容，并引出成员二的汇报，后面环节依此类推。......成员的汇报和释疑完毕后，主持人总结并陈述本组的研讨启示。四、总结反馈（3分钟左右）活动目标：总结肯定学生的研讨成果，提出建设性建议，激励学生实践性、探究性方面的学习兴趣。总结发言示例：从同学们的发言看，“无为政治”并非指政府无所作为，而是指在乡土社会中，由于地方性的自给自足经济、紧密的亲属关系网络以及长期形成的道德伦理规范，政府干预往往被限制在必要且最小的范围内。这种治理模式，强调自然秩序与自我调节能力，是乡土社会长期适应环境、维护和谐稳定的产物。交流中，我们通过对传统村落的实地考察与村民访谈，发现即便在现代社会变迁中，某些地区的乡村治理仍保留着“无为而治”的痕迹。村规民约、宗族力量在解决纠纷、维护秩序方面发挥着重要作用，而基层政府则更多扮演指导与协调的角色，这种“小政府、大社会”的治理模式，有效降低了治理成本，增强了社会凝聚力。总而言之，“无为政治”在乡土中国的实践，为我们提供了理解传统社会治理模式的独特视角，同时也启示我们，在现代社会治理体系的构建中，应充分尊重地方特色与民众自治能力，寻求政府干预与社会自我调节之间的最佳平衡点，以实现更加高效、和谐的社会治理目标。本设计旨在学生合作的前提下，通过动手实践与情境再现的方式，深入挖掘并亲身体验文本的深层意涵，以达到更全面地把握文中所述社会文化现象的目的，激发学生的学习积极性，促进他们批判性与创新性思维的培养。此外，通过引导学生进行学习反思，促进其学习方法的总结和该方法在跨学科、跨界域的运用。问1：了解“无为政治”的含义，学习并掌握下定义的方法。问2：探讨乡土特性下，皇权如何通过无为而治实现社会稳定。问3：阐述费孝通“无为政治”理论，即通过社会分工与同意权力在乡土社会中如何实现微妙的平衡。问4：探讨“无为政治”理念对乡土社会居民生活质量的历史及长期影响。补充成果：拓展学生的印证实践范围。研讨启示：通过讨论深化理解，促进学生将理论知识与实践经验相结合，启发批判性思维。促进学生思维碰撞，验证学习成果，提升表达与团队合作能力。汇总学习成果，评估教学效果，促进师生双向交流与改进作业设计给汇报小组或个人写一则200字左右的颁奖辞。板书设计《乡土中国》之“无为政治”研讨汇报教学反思及学生达成评价本次课程通过印证性实践后的互动活动，有效促进了学生对《乡土中国》深层内容的理解与思考。学生在汇报中，以试样雅俗共赏的语言和精彩的舞台表现，展现出积极的交流与合作精神、良好的学习与表述能力，生动地解读了文本中的理论性概念，加深的学生对学术著作的理解。然而，一些学生在阅读理解能力方面仍显不足，未来可以通过更具体的案例分析概括和陈述表达来予以加强。

课时教学设计课时主题《乡土中国》之“礼治秩序”课型研讨成果汇报课授课时间年月日第课时本课时教学内容分析通过阅读费孝通先生著作《乡土中国》之《礼治秩序》，了解到乡土社会是一个礼治社会，礼治秩序是根据礼治依靠传统力量来进行治理的社会秩序。从行为规范来说，礼和法律没有区别，两者都是行为规范；从维护规范的力量来说，法律是靠国家的权力强制推行，礼是依据传统力量让人主动服膺的。“法治”有人与“人治”有法奠定了社会稳定的礼治基础。教学内容将围绕这些核心概念展开，结合具体案例进行分析。学习目标1.准确理解“礼治”的核心概念，归纳总结“人治”“礼治”“法治”的概念及其特点，纠正公众对其误解。2.培养观察社会现象、分析乡土文化的能力，以及运用社会学理论解释现实问题的能力。3.激发对乡土文化的认同感与自豪感，培养尊重多元文化的态度，增强社会责任感。学习重难点重点：研读“礼治秩序”以归纳《乡土中国》的治理方式主要为“礼治”及其运行机理，以身边的实例予以印证。难点：总结整本书阅读的方法和该方法在其他学科和界域的运用。教学资源准备章节文本、教学PPT、《白鹿原》视频、前置性任务单学习活动设计设计意图一、课前准备学生在整本书阅读《乡土中国》的前提下，以小组为单位完成以上学习任务单。***中学整本书阅读《乡土中国》印证性实践报告班级研讨主题《乡土中国》之“礼治秩序”主持人成员（签名）发言人释疑人问题清单1.费孝通在《礼治秩序》中认为乡土社会的治理方式有哪几种？请分别解释其含义及特征。2.根据调查，在你身边还有哪些传统礼治现象，如生活中的俗事、教育方式等，请举例说说。3.传统礼治并不是文质彬彬，但现实生活中依然有很多礼治现象的延续，这是为什么？4.随着现代化进程的推进，乡村社会中的“礼治秩序”面临着哪些挑战？你认为应如何平衡传统礼治与现代法治，以促进乡村社会的和谐与发展？（其他的补充成果）研讨启示二、导入：播放《秋菊打官司》故事梗概视频，学生谈谈感想，从而引入本课关键词“人治”“礼治”“法治”。三、汇报交流活动目标：训练学生的语言表达、舞台表现能力以及发散性思维，以生活实例深化对书中核心概念的理解，提高学生的协作和批判性思维能力。具体步骤：研讨汇报围绕课前分发的问题清单展开，成员一到讲台上，面向全班大声汇报问题1的研讨成果，汇报结束后，邀请其他小组同学质疑，释疑人进行释疑。主持人总结强调成员一的汇报内容，并引出成员二的汇报，后面环节依此类推。......成员的汇报和释疑完毕后，主持人总结并陈述本组的研讨启示。四、总结反馈活动目标：总结肯定学生的研讨成果，提出建设性建议，激励学生实践性、探究性方面的学习兴趣。具体步骤：老师根据该组学生的汇报及释疑情况，从文本研讨的全面性与深度、语言组织及舞台表现等方面，对学生的研讨情况逐个进行点评发言，尽量挖掘亮点进行肯定，并提出对研讨成果如何运用的建议。本设计旨在学生合作的前提下，通过动手实践与情境再现的方式，深入挖掘并亲身体验文本的深层意涵，以达到更全面地把握文中所述社会文化现象的目的，激发学生的学习积极性，促进他们批判性与创新性思维的培养。此外，通过引导学生进行学习反思，促进其学习方法的总结和该方法在跨学科、跨界域的运用。问1：了解“礼治秩序”的内容与含义。问2：探讨传统礼治文化在现代生活中的遗存，如婚丧习俗、尊老敬贤教育等，以体现文化传承的连续性。问3：探讨传统礼治在现代社会的存续原因，尽管其形式非全然文雅，却仍有诸多礼治现象延续至今。问4：探讨乡村治理之道。补充成果：拓展学生的印证实践范围。研讨启示：通过讨论深化理解，促进学生将理论知识与实践经验相结合，启发批判性思维。促进学生思维碰撞，验证学习成果，提升表达与团队合作能力。汇总学习成果，评估教学效果，促进师生双向交流与改进。作业设计总结汇报成果，补充完善印证性实践报告。板书设计《乡土中国》之“礼治秩序”研讨汇报教学反思及学生达成评价本次课程通过印证性实践后的互动活动，有效促进了学生对《乡土中国》深层内容的理解与思考。学生在汇报中，以身边生活实例展开印证式学习，有利于激发学生学习兴趣，充分尊重学生学习的主体地位。但部分学生在阅读理解文本核心概念、寻找实例印证时存在一定难度，反映出阅读理解和印证能力有待加强，应在课下空余时间多阅读积累，多观察、体验生活，加强个人素养。

课时教学设计课时主题《乡土中国》之“家族制度”课型研讨成果汇报课授课时间年月日第课时本课时教学内容分析本课时的主题是《家族》，本章节是《乡土中国》整本书的第六章节，前面有《差序格局》《系维着私人的道德》等章节的铺垫，接着又对《礼治秩序》《血缘和地缘》作铺垫，这几个章节的内容环环相扣，层层递进，《家族》正好在中间位置，本章节的内容至关重要，本章节的学习有利于学生了解和运用印证性实践教学模式，既解决了文本内容，又锻炼了学生的实践能力，还能创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习；让学生在把握章节的逻辑思路同时也能积累阅读学术著作的经验。学习目标1.通过印证性实践教学，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握《家族》章节的文本内容，理清文章思路，概括“家族”要点，对同学所提出的材料要有自己的思考和评判；2.在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。学习重难点重点：理解“家族”的内涵，理清文章思路，掌握精读的阅读方法；难点：寻找关于“家族”的实例，理解费孝通笔下的中国乡土社会的面貌和内在精神气质，思考“家族”在当今社会中的作用。教学资源准备《乡土中国》原著、相关学术论文、文化背景资料、PPT讲义以及研讨问题报告单。学习活动设计设计意图一、课前准备学生在整本书阅读《乡土中国》的前提下，以小组为单位完成以上学习任务单。***中学整本书阅读《乡土中国》印证性实践报告班级研讨主题《乡土中国》之“家族制度”主持人成员（签名）发言人释疑人问题清单1.请给“家族”下定义。2.古诗文中常有类似“张十八（张籍）”“白二十二（白居易）”“高三十五（高适）”等称谓，这是乡土社会的什么现象？你生活的地方还有什么方式也能体现这种社会现象的？3.在当今法治社会中，结合你的家族，举例说说哪些事情能够体现家族功能。4.费孝通提出的家族概念和歌曲所唱的“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”是否一样？为什么？（其他的补充成果）研讨启示二、导入新课（1分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，激发同学对《乡土中国》主题的兴趣和思考。要求：声音宏亮，表情自然，动作大方，主持辞有文采，衔接自然，有感染力。三、汇报交流（35分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，深化对书中核心概念的理解，提高学生的协作和批判性思维能力。具体步骤：成员一到讲台上，面向全班大声汇报问题1的研讨成果，汇报结束后，邀请其他小组同学质疑，释疑人进行释疑。主持人总结强调成员一的汇报内容，并引出成员二的汇报，后面环节依此类推。......成员的汇报和释疑完毕后，主持人总结并陈述本组的研讨启示。四、总结反馈（3分钟左右）活动目标：总结肯定学生的研讨成果，提出建设性建议，激励学生实践性、探究性方面的学习兴趣。本设计旨在学生合作的前提下，通过动手实践与情境再现的方式，深入挖掘并亲身体验文本的深层意涵，以达到更全面地把握文中所述社会文化现象的目的，激发学生的学习积极性，促进他们批判性与创新性思维的培养。此外，通过引导学生进行学习反思，促进其学习方法的总结和该方法在跨学科、跨界域的运用。问1：了解费孝通笔下“家族制度”的含义。问2：考察学生对乡土社会中的排行文化的理解。问3：探讨家族在法治社会背景下的积极作用。问4：探讨家族和民族两者内涵的差异，增强家国情怀。补充成果：拓展学生的印证实践范围。研讨启示：通过讨论深化理解，促进学生将理论知识与实践经验相结合，启发批判性思维。促进学生思维碰撞，验证学习成果，提升表达与团队合作能力。汇总学习成果，评估教学效果，促进师生双向交流与改进。作业设计1.寻找家乡关于“家族”的例子，也可以通过影视作品寻找，形成报告；2.结合作业1，尝试写一篇“浅谈家乡中“家族”的多样化体现”的小论文，字数不限，表达清楚即可。板书设计《乡土中国》之“家族制度”研讨汇报教学反思及学生达成评价本课时的教学对学生而言能够准确的解决“家族”的含义，能让学生理清文章的思路，在解读文本的同时培养学生的家国情怀。但此次教学仍然存在不足，随着社会的发展，“家族”意识在逐渐淡薄，学生对“家族”的深刻作用理解不是很深，也不能很好的感同身受，如果教学时间充足，可以让学生尝试扮演家族的角色，处理具体的事件，学生的感受应该会更加深刻，文学作品的影响力也能更深刻。作为教师也有责任引导学生发现问题，要督促学生形成课后反思，反思课堂所得和所缺，还要有效跟踪学生课后作业的完成，看看是否能符合文本内容。

课时教学设计课时主题《乡土中国》之“差序格局”课型研讨成果汇报课授课时间年月日第课时本课时教学内容分析“差序格局”章节主要探讨了中国乡土社会的差序格局的特点，它深刻的揭示了中国传统社会中的人际关系结构。教学内容将围绕这些核心概念展开，结合具体案例进行分析。学习目标1.理解基本概念：“差序格局”。2.理清差序格局现象背后的深层原因。学习重难点重点：研读“差序格局”以归纳《乡土中国》的内容结构和其中的中国社会关系结构，以身边的实例予以印证。难点：总结整本书阅读的方法和该方法在其他学科和界域的运用。教学资源准备《乡土中国》原著、相关学术论文、文化背景资料、PPT讲义以及研讨问题报告单。学习活动设计设计意图一、课前准备学生在整本书阅读《乡土中国》的前提下，以小组为单位完成下列学习任务单。***中学整本书阅读《乡土中国》印证性实践报告班级研讨主题《乡土中国》之“差序格局”主持人成员（签名）发言人释疑人问题清单1.什么是差序格局和团体格局，并说说差序格局的特点。2.了解五服关系，任选一个亲人或朋友做调查，画出他的五服关系图，并和自己的五服关系进行对比，说出二者之间的差异。3.结合生活实际，说说分析为什么会出现差序格局。4.说说现代社交媒体如何影响传统差序格局的维持与变迁。（其他的补充成果）研讨启示二、导入新课（1分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，激发同学对《乡土中国》主题的兴趣和思考。要求：声音宏亮，表情自然，动作大方，主持辞有文采，衔接自然，有感染力。三、汇报交流（35分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，深化对书中核心概念的理解，提高学生的协作和批判性思维能力。具体步骤：成员一到讲台上，面向全班大声汇报问题1的研讨成果，汇报结束后，邀请其他小组同学质疑，释疑人进行释疑。主持人总结强调成员一的汇报内容，并引出成员二的汇报，后面环节依此类推。......成员的汇报和释疑完毕后，主持人总结并陈述本组的研讨启示。四、总结反馈（3分钟左右）活动目标：总结肯定学生的研讨成果，提出建设性建议，激励学生实践性、探究性方面的学习兴趣。总结示例：乡土社会“差序格局”这一现象，以自我为中心，一层层推开去，愈推愈远，愈推愈薄。依势力强弱，可大可小，伸缩性强。大到天下一家，小到一个小家庭。差序格局无处不在，每个人都圈子的中心，任何两个人的圈子都不相同。差序格局带来私的现象。这其实是界限划分的问题。站在每一圈上，向内是公，向外是私。差序格局可以用五服关系图清晰地表示。儒家的仁爱就是有差别的爱，差序格局是儒家仁爱精神的体现。差序格局从根本上讲是财产分配的差序格局。因为财产有限，必须分出优先级，才能有序分配。本设计旨在学生合作的前提下，通过动手实践与情境再现的方式，深入挖掘并亲身体验文本的深层意涵，以达到更全面地把握文中所述社会文化现象的目的，激发学生的学习积极性，促进他们批判性与创新性思维的培养。此外，通过引导学生进行学习反思，促进其学习方法的总结和该方法在跨学科、跨界域的运用。问1：了解“差序格局和团体格局”的内容和含义。问2：探究家族结构，理解五服亲疏关系，通过对比增进对家族成员间联系的认识。问3：理解乡土社会中人际关系动态伸缩性及自我中心特征。问4：探讨现代媒体技术对社会关系的影响。补充成果：拓展学生的印证实践范围。研讨启示：通过讨论深化理解，促进学生将理论知识与实践经验相结合，启发批判性思维。促进学生思维碰撞，验证学习成果，提升表达与团队合作能力。汇总学习成果，评估教学效果，促进师生双向交流与改进。作业设计1.请你至少举出一个体现出差序格局的例子。2.阅读第五章，提出你的问题。板书设计《乡土中国》之“差序格局”研讨汇报教学反思及学生达成评价本次课程通过印证性实践后的互动活动，有效促进了学生对《乡土中国》深层内容的理解与思考。学生在汇报中，以雅俗共赏的语言和精彩的舞台表现，展现出积极的交流与合作精神、良好的学习与表述能力，生动地解读了文本中的理论性概念，加深的学生对学术著作的理解。然而，一些学生在阅读理解能力方面仍显不足，未来可以通过更具体的案例分析概括和陈述表达来予以加强。

课时教学设计课时主题《乡土中国》之“道德观念”课型研讨成果汇报课授课时间年月日第课时本课时教学内容分析《系维着私人的道德》是继上一篇差序格局的基础上就两种社会结构引发的不同道德体系的论述。该篇讲述了私人道德的表现以及与团体道德的区别，“系维着私人的道德”这一概念有助于我们更深入地理解中国传统社会的社会结构和道德观念，从而更好地把握中国传统文化的精髓和特点，它体现了社会关系的私人性和网络性，以及与之相适应的道德要素的多样性和复杂性。虽然现代社会更多地倾向于团体格局，但私人道德仍然在一定程度上存在着并影响着人们的行为和观念。学习目标1.理解私人道德：学生能够明确私人道德在个人生活中的作用。2.分析道德情境：学生能够识别并分析日常生活中的道德情境，理解不同情境下道德判断的差异。3.实践道德行为：学生能够掌握在私人生活中实践道德的具体方法，并能够在日常生活中积极应用。4.培养道德意识：通过交流学习，学生能够形成对道德问题的敏感性和批判性思维，培养高尚的道德品质。学习重难点重点：通过小组交流案例加深对“系维着私人的道德”这一概念的理解。难点：通过交流学习理解社会关系的私人性和网络性，以及与之相适应的道德要素的多样性和复杂性。教学资源准备《乡土中国》原著、文化背景资料、研讨问题报告单。学习活动设计设计意图一、课前准备学生在整本书阅读《乡土中国》的前提下，以小组为单位完成下列学习任务单。***中学整本书阅读《乡土中国》印证性实践报告班级研讨主题《乡土中国》之“道德观念”主持人成员（签名）发言人释疑人问题清单1.列举乡村环境中约定俗成的道德规范，谈谈它们是如何影响人们的日常行为和相互关系的。2.举例比较城市与乡村在道德评判标准上的异同，分析其背后的原因。3.列举乡村社会中的传统道德观念与现代法律发生冲突的现象，并谈谈应该如何协调和解决。4.举例说说乡村社会中的道德观念是如何在家族传承中得以延续和变化的。（其他的补充成果）研讨启示二、导入新课（1分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，激发同学对《乡土中国》主题的兴趣和思考。要求：声音宏亮，表情自然，动作大方，主持辞有文采，衔接自然，有感染力。三、汇报交流（35分钟左右）活动目标：训练学生的语言表达和舞台表现能力，深化对书中核心概念的理解，提高学生的协作和批判性思维能力。具体步骤：成员一到讲台上，面向全班大声汇报问题1的研讨成果，汇报结束后，邀请其他小组同学质疑，释疑人进行释疑。主持人总结强调成员一的汇报内容，并引出成员二的汇报，后面环节依此类推。......成员的汇报和释疑完毕后，主持人总结并陈述本组的研讨启示。四、总结反馈（3分钟左右）活动目标：总结肯定学生的研讨成果，提出建设性建议，激励学生实践性、探究性方面的学习兴趣。反思提升：鼓励学生反思自己的道德观念和行为，思考如何进一步提升自己的道德品质。展望未来：展望未来的学习和生活，如何在日常生活中践行私人道德。本设计旨在学生合作的前提下，深入挖掘并亲身体验文本的深层意涵，以达到更全面地把握文中所述社会文化现象的目的，激发学生的学习积极性，促进他们批判性与创新性思维的培养。问1：探讨乡村文化对个体及社群的影响。问2：探讨城乡道德观念差异。问3：探讨法治与德治的协调路径，促进乡村和谐。问4：探讨乡村家族中道德观念的传承与变迁，如尊老爱幼的传统被保留，而平等观念逐渐融入。补充成果：拓展学生的印证实践范围。研讨启示：通过讨论深化理解，促进学生将理论知识与实践经验相结合，启发批判性思维。促进学生思维碰撞，验证学习成果，提升表达与团队合作能力。汇总学习成果，评估教学效果，促进师生双向交流与改进。作业设计总结汇报成果，补充完善印证性实践报告。板书设计《乡土中国》之“道德观念”研讨汇报教学反思及学生达成评价本次课程通过印证性实践后的互动活动，有效促进了学生对《乡土中国》深层内容的理解与思考。学生在汇报中，以身边生活实例展开印证式学习，有利于激发学生学习兴趣，充分尊重学生学习的主体地位。但部分学生在阅读理解文本核心概念、寻找实例印证时存在一定难度，反映出阅读理解和印证能力有待加强，应在课下空余时间多阅读积累，多观察、体验生活，加强个人道德素养。

课时教学设计课时主题传统与现代社会的乡土对话课型新授课授课时间年月日第9课时本课时教学内容分析《乡土中国》是费孝通的经典社会学作品，通过对中国传统乡村社会的描述与分析，展示了农村的社会结构、风俗习惯与变迁过程。在现代社会教学中，这本书可以作为连接传统与现代的桥梁，帮助学生理解中国社会的历史根基与发展脉络。学生通过整本书的阅读，深入探讨和反思《乡土中国》中提出的主要观点和社会现象。教师应着重于讨论书中关于乡村社会结构的持续性与变化，以及这些变化对现代社会的影响和意义。学习目标1.理解《乡土中国》中关于中国传统乡村社会的主要描述和分析，包括社会结构、风俗习惯及其变迁。2.分析和评价书中所提出的观点，关于传统乡村元素如何影响当代中国社会的发展。3.培养批判性思维能力