《促织》复习课2023-2024学年高中语文必修下册

教学设计

课程基本信息学科语文年级高一学期春季课题《促织》复习课教学目标1.梳理情节，鉴赏本文一波三折、曲折离奇、跌宕起伏的情节特点和细腻生动的心理描写。2.思考个人命运与社会环境的关系，把握作品主题。3.了解作者借前朝故事来揭露所处时代黑暗现实的创作意图和深刻批判。教学重难点教学重点：1.鉴赏本文一波三折、曲折离奇、跌宕起伏的情节特点和细腻生动的心理描写。

2.思考个人命运与社会环境的关系，把握作品主题。

教学难点：1.了解作者借前朝故事来揭露所处时代黑暗现实的创作意图和深刻批判。教学过程一、课文提要回顾《促织》是中国古代文言小说，出自清代文学家蒲松龄的《聊斋志异》，是高中语文必修下册第六单元的一篇课文。《促织》讲述了主人公成名因一只促织而命运跌宕起伏的故事，深刻揭露了封建社会的黑暗丑陋，谴责了整个统治阶级和各级官员，它的情节一波三折、曲折离奇，是现实主义和浪漫主义的结合，是一篇血与泪的控诉，却以喜剧结尾，以喜写悲，让人更觉沉痛。二、任务一：梳理情节回顾文本1.解读人物填写名片请认真梳理文本，借用文中的相关词句，补充“成名人物名片”的相关信息。明确：（1）身份信息：读书人，未中秀才；里正。（2）形象特征：为人拘谨，不善言谈，老实迂讷。（3）人生经历：被报充为里正，无法按时完成上交任务，不到一年，微薄的家产都赔光了。被打上百板子，大腿脓血淋漓，只想自杀。妻子去求神占卜而得促织却被儿子扑死和儿子化身促织后入邑庠，发大财。2.品读文段感悟心理阅读第六段，从文中选出成名的心理变化的单音节词语，填入括号内，体会成名在“失促织”和“得促织”中的心理变化。成名听说儿子误毙促织则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见子气息惙然则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。忽闻门外虫鸣则既惊且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。明确：成名的心情变化，全因一只促织关系着自家性命，统治者爱好“促织之戏”，使成名这样的老实人在精神上受尽折磨。出色的心理描写，凸显了皇帝骄奢淫逸的罪恶。三、任务二：围绕“促织”鉴赏情节1.精选动词捋清脉络“促织”是本文的行文线索，请以“促织”为核心，选用合适的动词来概括故事情节。（征）促织→（觅）促织→（卜）促织→（得）促织→（失）促织→（化）促织→（斗）促织→（献）促织→（评）促织2.情节跌宕意欲何为以“促织”为主线，本文的故事情节经历了三次大的波折，请简要分析是哪三次，并思考作者这样安排的用意。明确：第一次：成名破产受刑，走投无路，求神占卜，捉获促织。第二次：成子节外生枝，扑死促织，投井自尽，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富，裘马扬扬。用意：读《促织》，犹如看苍山绵延，犹如听波涛汹涌。——毕飞宇。正所谓“文似看山不喜平”，情节的一波三折、跌宕起伏，既丰满了故事，又深化了主题，《促织》中这些意料之外又情理之中的“突发事件”使得成名一家的心理随着促织的得失而起伏不定，也让读者在惊心动魄的情节陡转中体会到统治阶级的腐败和残酷。四、任务三：对比寻真解读结局1.《促织》并非凭空杜撰，比较阅读《促织》与吕毖《明朝小史》，完成下列表格，并谈谈你更喜欢哪个结局？为什么？帝（宣宗）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得其最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异；窃视之，跃出，为鸡啄死。惧，自缢死。夫归，伤其妻，且畏法，亦自经。——吕毖《明朝小史·宣德记》《促织》《明朝小史》地点陕西江南背景宫中尚促织之戏，岁征民间宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南获得以神卜得以骏马易情节发展子失促织，惧而投井，魂化促织妻失促织，惧而自缢结局一人飞升，仙及鸡犬——喜剧夫亦自经，家破人亡——悲剧明确：示例1：《明朝小史·宣德记》是吕毖以史学家的身份，用史实记载了一个因促织而使得夫妻双双自缢的人间悲剧，给人以痛心和震撼。示例2：《促织》是蒲松龄以小说家的身份，通过艺术的手法讲述了成名一家的命运都维系在一只小小的蟋蟀上，并以喜剧的形式结尾，表现了他对劳动人民苦难命运的深切同情和美好祝愿；另一方面，封建统治者对劳动人民的摧残和压迫也暴露无遗。2.作者将《促织》安排成了“成氏子以促织富，裘马扬扬”的喜剧结局，但有人说这结局看似喜剧，实则是一部悲剧，请谈谈你对此的理解。明确：①这个喜剧结局是虚幻的，在现实生活中是不可能实现的。成名一家最后能荣享富贵的前提是，成名子化为蟋蟀，战无不胜，深受皇帝喜爱因而受到嘉奖，但是人异化为虫，大家都清楚这是不可能发生的，因而，成名一家的喜剧结尾是作者对受尽欺凌和迫害的劳动人民的深切同情和美好祝愿罢了。②“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！这个看似喜剧的结局，有力地说明，百姓的生死祸福，竟然由区区小虫主宰，可见封建统治的腐败黑暗已到何种程度。这个看似“喜剧”的安排没有削弱文本的批判力量，而是在更高层次上强化了谴责批判，以喜写悲，让人读来更觉悲哀、荒唐，更有其深层次的美学意义。牛刀小试问题探究1：文学作品往往是作者情感的代言人，是作者内心思想的外现。有人说《促织》熔铸着作者一生的辛酸、深广的忧愤，请结合蒲松龄的生平，谈谈你对此的理解。任务阐释：蒲松龄（1640—1715)，字留仙,世称聊斋先生，清代杰出文学家，今山东淄博人。他19岁时参加县府考试，县、府、道三试均夺得第一名，考中秀才。此后八次参加乡试，皆未中！直到71岁赴青州考贡，为岁贡生，不数年便辞世。蒲松龄一生位卑家贫，为生活所迫，他除了做幕宾数年之外，主要是做塾师，口耕笔耘，几近40年，直至71岁时方撤帐归家。他的一生深受科举之害，对科举制度对人的戕害有着清醒的认识，黑暗的现实让他认识到真正有识之士得不到重用，处处受到压制。《聊斋志异》重有很多作品反映对科举制度的批判，如《叶生》《颜氏》等。《促织》中的成名屡考不中，成了老童生，最后因为他顺从皇帝的喜好进贡了一只促织而得到欢心赏赐，而不是因为他自身的才能，这是多么讽刺可笑可悲。写成名亦是写自己，写成名作为底层劳动人民的痛苦挣扎亦是写自己一生有才而不可施的无奈，可见在成名身上，蒲松龄寄托了深切的同情和关怀。问题探究2：有人评论说《促织》描述了一个“人在社会环境中‘异化’的故事”，那么这篇小说中有哪些“异化”的人呢？请结合文本，完成下列表格，写一篇不少于300字的文学短评，谈谈你的理解。人物身份原本角色异化后角色明宣宗皇帝治国者享乐者华阴令、里胥、抚军官吏上位者媚上欺下者成名百姓读书人捕虫者成名妻百姓妻子求神者/斥儿者成名子孩童幼子促织/拯救者促织昆虫玩物主宰者示例：成名妻的异化——孩子听了母亲的话后，竟然主动选择了去跳井。母亲的形象本应是温柔慈爱的，在儿子因失误扑死蟋蟀而胆战心惊时，母亲本应安抚儿子，不就一只虫子嘛！但其母亲却说：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝覆算耳！”为什么会这样？这话暗示成名的儿子面临的家庭暴力，摧残与折磨可能胜过死亡。怀着极大的恐惧，成名的儿子以跳井的方式逃避更为残酷的打击，这实在是一出惨绝人寰的悲剧!是什么使一个温柔善良的母亲异化成凶神恶煞的魔鬼？是什么把本应慈爱温柔的安慰变成阎王爷的怒吼责骂？是专制奴役将人变成了魔鬼！成名的儿子是一个无辜受害者，在专制奴役的背景下，谁都可能成为牺牲品!总结《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会意义的小说，借前朝