《小学一年级学生注意力训练的实证研究：以某小学为例》12000字（论文）

第[27]。所以，本训练给予孩子良好的引导，让他们在安静的环境中学习。（2）舒尔特方格训练将5＊５的方格平均分成的２５个小格，随机填上１－２５中的2５个数字，学生在用手按从小到大的顺序指出数字的位置的同时说出数字，完成的时间越短，说明注意力就越集中。本训练将舒尔特方格与语文和数学相结合，同时融入一些生活常识，如传统节日大挑战、生肖大挑战等，提高学生注意力的集中性、稳定性以及视觉的辨别力、敏捷性。（3）听觉转移训练老师通过读词语、读故事、读数字等方式提高学生的听觉记忆和听觉的分辨能力。此训练将词语归类，比如啄木鸟、草莓和蘑菇三类不同事物为题目，让学生在听到不同种类的词语时，根据其种类事物在答题纸上画出指定的符号，如用正方形表示动物，用圆形表示水果，用三角形表示蔬菜，学生在做题注意力必须集中，而且要快速对其进行判断和分类，这项训练有利于培养学生的注意力，又有利于加深学生在语文学习中归类题的进一步认识。（4）视觉能力训练视觉训练的主要选择视觉追踪能力、视觉广度能力进行训练。视觉追踪是让学生只用眼睛进行追踪，其中题目中每一条曲线都比较圆滑且有上有下，但是是完整的曲线，不能中断，曲线都是从左边到右边。。视觉广度训练是学生在注意集中状态下看到的空间范围，视觉广度直接影响学生的阅读能力，阅读又是一些学生的软肋，针对薄弱环节进行集中训练，使学生的视觉能力能够均衡发展。（5）综合能力训练综合能力训练是将视觉专注力和听觉专注力等方面结合起来的训练，把眼睛看、耳朵听和动手结合起来，锻炼眼、耳、手的协调能力。通过这一系列的注意力的训练提高的注意力水平，有效提高学生的学习效率。3.6数据统计与分析（1）施测。本研究分为两个班，对照班和实验班，先对学生家长进行问卷调查，再对学生注意力进行前测，最后进行后测；(2)数据录入和管理。采用Excel进行数据的录入、计算和管理；（3）统计方法。统计工具主要使用社会学统计分析软件SPSS23.0。4研究结果分析4.1实验班和控制班前测数据分析表2实验班和控制班前测数据分析（M±SD）注意的维度实验班控制班t注意的稳定性4.38±0.6972.57±0.770-11.296***注意的广度注意的转移注意的持续性4.29±0.8054.33±0.8464.21±1.0012.74±0.9393.14±1.0022.93±1.113-8.111***-5.885***-5.567***注意的集中注意的总分4.40±0.85714.62±2.9872.79±0.9518.79±3.332-8.196***-5.393***注:*p<.05，**p<.01，***p<.001下同由上表可以看出，实验班和控制班学生的注意力存在显著差异，在注意的稳定性、注意的广度、注意的转移、注意的持续性和注意的集中维度中差异极显著，实验班和控制班在注意的总分中也存在显著差异，由此可知两个班的注意力水平差异显著，实验班学生的注意力水平高于控制班学生的注意力水平。4.2实验班和控制班后测数据分析表3实验班和控制班后测数据分析（M±SD）注意的维度实验班控制班t注意的稳定性5．02±1.1683.00±0.826-9.267***注意的广度注意的转移注意的持续性5.10±1.3764.95±1.1685.19±1.1303.21±1.0483.48±0.9943.21±1.094-7.047***-6.240***-7.438***注意的集中注意的总分5.00±1.05918.12±4.4183.10±0.98310.07±4.117-8.542***-8.636***由上表可知，在对实验班学生进行注意力训练后，实验班学生和控制班学生的注意力差异更加显著，在注意力的维度中，在注意的稳定性（t=-9.267.,p=0.000）和的注意的集中差异最显著（t=-8.542.,p=0.000）。同时，在注意力的总分中，实验班学生的注意力总分远远高于控制班的注意力总分。即经过注意力训练后，实验班学生的注意力水平比控制班学生的注意力水平高，并且差异在增大。4.3实验班前测和后测数据分析表4实验班前测和后测数据分析（M±SD）注意的维度实验班前测实验班后测t注意的稳定性4.38±0.6975.05±0.8053.117**注意的广度注意的转移注意的持续性4.29±0.8054.33±0.8464.21±1.0015.10±1.3764.95±1.1685.19±1.3303.291**2.782*3.802**注意的集中注意的总分4.40±0.85714.62±2.9875.00±1.05918.12±4.4182.831*14.253***由上表可知，实验班学生在注意力训练后，实验班在注意的总分中差异最显著，说明该注意力训练有效提高了学生的注意力水平。其次，实验班学生在注意力的各个维度都有所提高，在注意的稳定性、广度和注意的持续性出现显著差异。5讨论5.1问卷调查结果数据讨论由问卷调查统计结果可知，68.67%的家长认为孩子注意力不集中表现为孩子学习和做作业时容易受到外界干扰，受不得一点干扰，其次49.4%的家长认为孩子做作业常常东张西望，也有一些家长发现孩子做作业边做边玩，注意力不集中，总想着去做其他无关紧要的事情。根据家长实际情况进行调查，54.22%的家通过自己已有经验来教导孩子学习要专心，很少有家长查阅相关资料来帮助孩子提高注意力，另外有的家长想了解，但是不知道在哪里可以了解到提高孩子注意力的知识，其中这一项比例占38.55%。在关于选择何种方法对孩子进行注意力提升训练时，90.36%的家长认为学校应该开展注意的训练课，有少部分有家长可以通过花钱让学生进行注意力的专业培训，分别是39.76%和37.35%。最后，在关于希望学校通过哪些方式对学生进行注意力训练时，大部分家长希望在注意力训练纳入课程，占71.08%，，其次有家长希望利用课前时间钟和课余时间进行注意力训练，而且所占比例都是46.99%。本研究认为，在农村小学中，学生的注意力训练只能通过学校来实现。本研究通过对家长在孩子注意力训练需求和训练方式等方面的调查，可以看出家长非常重视学生的注意力，小学生有必要进行注意力训练，特别是低年级学生，他们正处于身心发展的重要阶段，良好的注意力有助于培养良好的学习习惯，如果学校重视学生的注意力训练并将其真正落实，有利于学生注意力水平的提高，为以后的学习打下坚实的基础。5.2实验结果讨论5.2.1实验班和控制班前测数据讨论在注意力训练的前测结果中，实验班学生注意力水平高于控制班注意力水平，实验班学生的教学老师经验丰富，对刚入学的新生教育有方，注重学生的常规训练，因此实验班学生在学业成绩和行为习惯等方面都优于控制班，因此实验班与控制班学生注意力水平差异显著。其次，实验班学生和控制班学生在注意的稳定性中存在显著差异，学生注意的稳定性较差。一年级学生年龄处于6-7岁，注意力只能集中15分钟左右，他们在平时做作业时比较磨蹭，也时常受到外界的干扰，容易分心，因此学生的注意稳定性差。同时，一年级学生处于刚入学阶段，学生行为习惯养成差，老师对学生的日常行为习惯的培训时间较少，学生在做测验的时候没有全身心投入，特别是控制班的学生，以至于他们错误数和遗漏数比较多，因此整体上控制班的学生注意稳定性低于实验班学生的注意稳定性，并且差异显著。其次，实验班学生和控制班学生在注意的广度、注意的转移、注意的持续性和注意的集中四个维度差异显著，一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，学生所接受的学前教育有所不同，一些幼师在幼儿园就开始对学生进行注意力训练，而一些幼师对学生的注意力训练没有引起重视，以至于进入小学后学生注意力水平处于不同的层次，其次是学生已有的知识储备有所不同，他们的理解力有限，不同学生在答题时对同一题目的理解有所不同，因此学生两个班学生注意力测验结果中差异显著。另外，由于一年级学生的年龄较小，各方面能力都有所欠缺，所以他们注意力的整体水平比较低。5.2.2实验班和控制班后测数据讨论在注意力训练的后测结果中，学生在为期6周的注意力训练中，实验班和控制班注意力水平存在显著差异，实验注意力水平高于控制班注意力水平，其中实验班和控制班学生在注意的稳定性和注意的集中差异最显著，这与本研究在训练中重点针对学生进行注意稳定性能力和注意集中能力训练有一定关系，在注意力训练中，老师通过读词语、读故事、读数字等方式让学生在听觉记忆和听觉的分辨能力有所提高，学生只有高度集中注意力，才能顺利完成习题，学生在听中做，做中听。同时在平时上课时，教师会采用无意注意和有意注意两者结合进行教学，通过强调、音量、动作等方式调动学生热情，让学生收放自如，学生的注意力越集中，越能跟上老师的思路。另外，与前测不同的是，后测中实验班和控制班学生注意稳定性的差异在缩小，本研究对实验班进行注意力稳定性针对性训练，通过静坐、闭目养神、听音乐等方式让学生放松，同时保持安静的环境，长期以往训练，学生的注意稳定性在一定程度上就能提高。在控制班中，随着学生学习更加深入，老师对学生的思想教育加强，班主任会不定时让学生静坐，这也潜移默化地培养了学生的注意稳定性，因此在后测中两个班的注意稳定性都有所提高。同时，该注意力训练结合小学生的注意力特点和已有认知，在训练中融入游戏活动，体现了注意力训练乐趣。从总体上看，实验班注意力水平高于控制班注意力水平，实验班在经过注意力训练后，注意力有显著提高，但是控制班的注意力也有所进步，本研究在对实验班进行训练的同时，控制班班主任平时也会加强学生的常规训练，并且随着学生年龄的增长，他们的注意力水平都会有所提高。另外，实验班学生注意力水平提高的原因与本研究者为该班实习老师有一定关系，学生在进行前后测时态度比较认真，这也是实验班学生的注意力水平比控制班学生注意力水平高的原因。5.2.3实验班前测和后测数据讨论由研究结果可知，本研究用提高注意力维度的方法对实验班学生进行针对性练习，实验班学生在注意力水平与之前的注意力水平差异显著，注意力的各个维度都比训练前有所提高，此次注意力训练提高了学生的注意力。本研究根据实验班学生的注意力水平情况，采用“闭目端坐”、“听指令夹豆子”、“顶物端坐”等方式训练学生注意稳定性和持续性，在视觉训练中采用“走迷宫”、“警察抓小偷”、“森林寻宝”等方式训练学生注意的广度，在听觉训练中采用“数字题进阶”、“词语拓展”、“逆向动作”等方式训练学生注意的转移和集中，在整个训练过程中，实验班积极配合老师，每次全身心投入，这是实验班学生注意力提高的最重要原因。另外，学生在接受注意力训练后，这些内容会无形之中影响着学生，学生在上课时注意力就会更加集中，听课效率高，学生成绩就会提高，这会激发学生的学习兴趣，在学习时就更加专注，以此提高了注意力水平。6.结论与展望6.1结论在小学生注意力训练的研究中，农村小学因其自身和环境的特殊性具有一定的研究价值，为此本研究以“小学一年级学生注意力训练的实证研究——以武隆区某小学为例”作为毕业论文，通过相关理论的研究借鉴，深入分析小学一年级学生注意力现状，为其设计相应的注意力训练，为其他与之类似的小学生注意力训练研究提供参考和借鉴。通过总结本文研究，得出以下几个结论：（1）小学生注意力训练具有可行性在传统教育中，家长和教师对学生的注意力问题重视程度不够，也没有系统的注意力训练。随着社会的发展，教师和家长们开始意识到学生的注意力是影响其学生的重要因素，也是学生学习的必备能。在前期对学生家长的问卷调查中，绝大部分家长希望学校开展注意力训练课程，所以，对学生进行一些简单、科学、实用注意力训练方法非常有必要，既有利于学生注意力法发展，提高学校效率，也有利于激发学生的学习兴趣。从学校层面考虑，由于多媒体网络技术的发展，学生了解的知识越来越多，一些教师采用花样的课件或是通过暗示、奖惩吸引学生的注意力，但是一年级学生的注意力集中时间有限，他们会对这样单一的注意力吸引方式产生疲倦，学校对学生进行系统的注意力训练，既有利于学生自我发展的需要又迎合家长对学生注意力训练的需求。（2）小学生注意力训练具有合理性在过去的注意力训练中，研究者多采用比较单一的注意力训练方法，让学生在训练后期产生厌倦感。在本研究中，为了使学生产生对注意力训练的积极性，本研究借鉴前人注意力训练方法的基础上，对注意力训练方法进行整理和改进。在本次注意力训练中将游戏和注意力训练相结合，避免单一的注意力训练方法让学生产生厌倦感和畏难情绪。同时，注意力训练是一个循序渐进的过程，在训练的每一阶段都有一定的难易之分，让学生在每一阶段的学习都有所体验和收获。因此，本研究设计的注意力训练有一定的合理性，让学生对注意力训练充满好奇心。（3）小学生注意力训练具有有效性结果表明，小学生注意力训练能有效提高一年级学生的注意力。另外，由实验数据可知，没有对控制班学生进行注意力训练，但是他们的注意力仍也得到了提高，本研究认为其原因可能是学生注意力水随着年龄的增长，注意力水平也有一定程度提升，其次在对控制班进行注意力前测时，学生没有全身心的投入，导致他们在前测结果的注意力水平的整体情况较低。另外，由于本研究者是实验班的实习老师，对学生的具体情况比较了解，学生也因“班主任效应”，学生在注意力训练的课堂中比较专心。因此实验班与控制班学生的意力水平出现差异。6.2展望本文通过对武隆区某小学一年级学生注意力的实证研究，了解学生注意力的现状，揭示其存在的问题，希望能为乡村小学注意力训练提供有益的思路，为其他类似的案例提供借鉴。参考文献RazA,BuhleJ.Typologiesofattentionalnetworks[J].Neurosci，2006，7(5):367-379.罗跃嘉，魏景汉.注意的认知神经科学研究「M}.北京:高等教育出版社，2004:3-9.BestJB.黄希庭主译.认知心理学「M}.北京:中国轻工业出版社，2000:36一45.Titchener

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