7.高等教育学第七章(安徽高校教师资格证)

第七章高等学校的教学：

组织与实施

本章逻辑线索：教学：概述原则教学组织教学方法教学评价第一节高等学校的教学概述

一、高等学校教学的概念高等学校的教学是指在特定的社会环境中，根据学校人才培养目标和学生身心发展规律，教师以设定的教学内容为依据，运用一定的教学方法和手段，有目的、有计划、有组织地指导学生系统的掌握科学文化知识、专业理论和专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，形成高尚道德情操和良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的认识和实践活动过程。这一概念强调：（1）高等学校教学是师生双边共同的活动。（2）高等学校教学是学生在教师指导下掌握知识的活动。（3）高等学校教学是促进学生全面发展的活动。（二）高等学校教学的构成高等学校教学主要由教师、学生、教学内容、教学手段和方法构成。二、高等学校教学的意义（一）教学是学校教育工作的中心环节.

（二）教学是培养高级专门人才的主要途径（三）教学是促进学生全面发展的基本形式三、高等学校教学的任务（一）提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构。（二）提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能。（三）培养科学观念，陶冶品德和美感，促进个性发展。第二节高等学校教学原则

一、高等学校教学原则高等学校教学原则，概括的讲就是在一定社会条件下，人们依据对高等学校教学活动的认识，对教学工作所制定的基本要求，是教学活动有效开展必须遵循的基本要求，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。一是，教学原则是高等学校教学实践的基本准则。二是，教学原则是教学活动按规律开展的有力保证。三是，教学原则是促进教学效率提升的重要条件。第二节高等学校教学原则

二、高等学校教学原则制定的依据一是，高等学校教学的基本规律。二是，社会的需要和教育的目标。三是，高等学校的特点。四是，先进的教学经验。二、高等学校教学原则论述（一）科学性与思想性相结合原则（二）理论联系实际原则（三）教师的主导性与学生的主体性相结合原则（四）统一要求与因材施教相结合原则（五）知识传授与能力培养相统一原则（六）教学与科研相结合原则第三节高等学校教学组织一、高等学校教学组织形式的内涵教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成课程教学任务，在教学中控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等活动形式。（一）高等学校教学组织形式影响师生互动方式与效果（二）高等学校教学组织形式与教学环境相互作用（三）高等学校教学组织形式涉及教学要素的组合与配置二、高等学校教学组织的主要形式

（一）课堂教学课堂教学是有固定时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班级授课形式。课堂教学一般是由教学计划安排的，时间地点比较固定，不同于多种多样的学术报告或临时性的讲座。课堂教学虽然也插入对学生的提问、让学生短时间阅读教材或让学生相互讨论，但多数时间还是教师系统有序地讲授。二、高等学校教学组织的主要形式

（二）实验课教学实验课教学是指在特定的场所，运用一定的设备仪器和相应手段，在人为控制的条件下，引起事物或现象的变化，从观察这些事物或现象的变化过程来获取新知识或验证已学知识的教学过程。实验课教学具有直观性、操作性和一定的探索性。二、高等学校教学组织的主要形式

（三）社会实践教学社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学组织形式。大学生社会实践的内容包括政治思想教育，国情、民情教育，社会规范与社会角色教育，心志磨炼与个性养成教育、劳动和专业技能教育等。大学生社会实践教学包括军事训练，专业实习，学工学农，社会调查，智力扶贫，参观考察等主要形式，在组织大学生的社会实践教学过程中要正确认识和处理好出人才与出经济、社会成果，社会实践教学活动与其他教学活动、科学研究，学生自主自立和教师指导引导，深入性和广泛性，集体活动和个体活动等方面的关系。二、高等学校教学组织的主要形式

（四）毕业论文（设计）毕业论文（设计）是高等学校教学的高阶教学环节，是整个专业教学过程的总结，对前期教学起着检查、巩固和提高的作用，既可以全面检查学生基础理论掌握情况、技能的熟练程度和解决问题的能力，又能培养和锻炼学生的实际工作能力。学生撰写毕业论文和开展毕业设计的过程中，指导教师应掌握的原则有：第一，教育性原则。要鼓励学生增强信心，以严谨的治学态度，认真独立地完成毕业论文（设计）；第二，科学性原则。要求学生以科学的世界观、方法论为指导，从实际出发调查分析问题，科学地使用材料，建立逻辑结构；第三，因材施教原则。在对学生进行共同指导时，充分考虑学生的个性特点和差异，给予个别指导。第四节高等学校教学方法一、高等学校教学方法的概念高等学校的教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行的认识和实践活动的途径和手段，就是教师之“教”和学生之“学”所借助的方式和手段。高等学校教学方法的特点

信息由师生共同控制。学生学习的独立性逐步增强。科研方法的训练逐步增加。具有很强的专业针对性。二、高等学校教学方法的作用1.科学的教学方法能激发学生的学习兴趣、动机和志向，调动学生学习的积极性和主动性，培养学习的意志，促进学生优良的非智力心理品质的形成和发展，是解决学习动力问题的重要工具。2.科学的教学方法是使学生获得正确认识方式，提高认识效率的重要工具，认知能力大致包括感知、理解、保持、应用、迁移等，合适的教学方法是促进上述能力达成的基本条件。3.科学的教学方法不仅是传递知识的工具，而且具有启智的功能，人们常说“方法比知识更重要”，就是因为科学方法对学生的智能发展具有重要的意义。4.科学的教学方法具有对教学过程评价、调节、控制的功能，既包括教师对教学，也包括学生对学习的评价与调控，有效的教学方法是使教学活动顺利进行并获得实效的重要保证。三、高等学校教学方法的类型1.高等学校教学方法的类型根据教学方法与教学形式的内在统一性，目前，高等学校所采用的基本教学方法可分为以下几类：（1）课堂教学。包括讲授法、讨论法、演示法、练习法等。（2）自学指导。包括读书指导、作业指导、复习指导、个别辅导等方法。（3）现场教学。包括实验法、练习法、参观见习法、社会调查法、实习法等。（4）科研训练。包括实验法、毕业论文和毕业设计、课题调研法等。2.高等学校选择教学方法的主要依据（1）教学的目的和任务。（2）教学内容。（3）学生的特点。（4）教师的素质。此外，教学时间、地点、环境以及教学类型、进度等也都是教师在选择教学方法时要考虑的因素。（三）高等学校教学方法的运用和改革

高校教师在具体运用教学方法时要注意以下方面：要注重教学方法的科学性、可行性以及可能的实际效果；要将教法和学法结合起来，使选用的教学方法有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生良好的学习方法；要加强教学方法的研究和教学艺术的训练，以形成自己的教学风格和教学特色等。改革：（1）提高对高校教学方法的认识。（2）发扬民主，调动各方面的积极性。（3）重视对教学方法的基础理论研究。四、高等学校教学方法的选择教学方法的选择应以如下几个方面为主要依据教学的目的教学的内容教学的情景学生的特点教师的素质五、高等学校教学方法的改革

（一）高等学校教学方法改革的趋势强调从教师的“教”转向学生的“学”强调学生的互动交流与质疑辩论强调让思想政治元素融入课程教学（二）高等学校教学方法改革的条件提高对高等学校教学方法的认识发扬民主，调动各方面的积极性重视对教学方法的基础理论研究（三）当代高等学校教学新方法例举1.对分课堂对分课堂形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。2.翻转课堂也称“颠倒课堂”，通过调整课堂内外时间的重新，将学习的决定权从教师转移给学生，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。3.项目化教学项目化教学以专业具体情境中的典型职业工作任务为教学内容，学生不再是被动地接受教师传递系统知识，而是围绕着项目学习过程中主动发现知识点，相应地在做项目的过程中获得知识和技能。4.问题导向教学（PBL）PBL以问题为学习的起点，通过发挥问题对学习的指导作用，调动学生的主动性，学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。5.案例教学案例教学是在教师先分析讲解教材，帮助学生掌握一定的理论知识基础下，通过组织学生对案例的研讨，帮助学生提高判断分析能力、协调组织能力、解决问题能力等。第五节高等学校教学评价一、高等学校教学评价及类型（一）高等学校教学评价概念评价是主体按照一定的标准对客体的价值进行判定的过程。因此，高等学校教学评价可以被认为是对高等学校教学活动进行价值判断的过程，是在一定教育价值观的引导下，依据一定的目标，运用一定的手段，通过系统地收集信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。

第五节高等学校教学评价（二）高等学校教学评价的构成要素评价目的评价者评价对象评价标准评价方式方法第五节高等学校教学评价（三）高等学校教学评价类型1.按评价的对象分，可以把高等学校教学评价分为：对学校整体教学水平的评价，对专业教学质量的评价，对课程的评价，还有其他的单项的评价等。2.按评价主体分，有自我评价、政府评价、中介机构评价。3.按评价时间和作用分，有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。4.按评价的基准分，有相对评价，、绝对评价。5.按评价的性质分，有需要性评价、可行性评价、配置评价。除以上几种分类之外，还可有很多种，如定期评价、随机评价；定量、定性评价；定期、不定期评价等。第五节高等学校教学评价（四）高等学校教学评价的发展趋势1.在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价教学中的课程，再发展到以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方面。2.在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评价来改善教育决策，提高教育质量、促进教育改革，推进教育进步。3.在评价手段上，从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。4.从评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。5.在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施方案。第五节高等学校教学评价二、高等学校教学评价的作用1.管理作用2.导向作用3.鉴定作用4.激励作用5.改进作用第五节高等学校教学评价三、几种有代表性的教学评价理论（一）泰勒评价模式（二）科隆巴赫的见解（三）斯塔弗尔比姆提出的评价模型（四）斯克里芬“评价方法论”（五）斯塔克“应答评价模型”第五节高等学校教学评价四、高等学校教师教学水平评价（一）高等学校教师教学水平评价概述1.高等学校教师教学水平评价的含义高等学校教师教学水平评价是根据一定的教学要求和教师的根本任务，对教师个体的工作状况和工作质量所进行的价值判断，包括对教学素质、教学思想、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面的测量和评价。第五节高等学校教学评价四、高等学校教师教学水平评价（一）高等学校教师教学水平评价概述2.高等学校教师教学水平评价的依据3.高等学校教师教学水平评价的目的（二）高等学校教师教学水平评价的内容和方式1.高等学校教师教学水平评价的内容第一，基本素质，具体为思想道德、学术职务、职业技能（普通话水平、写作水平、学术水平）、外语和计算机水平。第二，教学状态，具体为备课、课堂教学、实践教学、考试工作、教学改革。第三，科学研究，具体为科研立项、论文著作、应用成果、教研成果、科研获奖。第四，工作业绩，具体为教学工作量、开课门数、课程抽考、综合评价（领导评价、同行评价、学生评价）、年度考核、表彰奖励。第五，其他方面，包括特色项目建设或特殊领域贡献等。2.高等学校教师教学水平评价的方式高等学校教师