高中历史之教学教研“史证”的局限和历史学习方法的多样化素材

PAGEPAGE4“史证”的局限和历史学习方法的多样化论从史出、史由证来是历史探讨和历史学习的基本原则，笔者担当《中学历史课程中"史证教化"的内涵和实施路径探讨》的课题，从历史学习中的史证意识、史证方法、史证精神等方面进行了持续的探究。但在探讨中，也进一步相识到"史证"作为历史探讨方法和历史学习方法是有其适用性的。一、资料的阙如使实证困难历史问题要"论从史出"、"史由证来"，但是，由于历史是过去的、又是单向的。时间的消逝每每导致史料的缺失，史料的缺失，又导致历史叙述的困难。上古史的资料在孔子的时代就已经阙如了，更何况嬴秦以降文化劫难不断，文献散失的状况特别严峻，资料就更少了。有人说，今日我们可以用考古发掘来解决古史资料缺乏的问题。考古证史是实证方法的一个代表，下面试以考古证据为例说说史证的局限。有学者认为，中国的瓷器（china）深受世界人民宠爱，所以，中国被称为China。更有学者指出，China是"秦"的音变（Qin→Chin-a）。解决这个问题的关键是A.在考古学上取得突破，找到有劝服力的证据B.利用计算机等先进科技手段，进行广泛调查，得出科学结论C.调查中外闻名历史学家看法，用民主方式解决这一学术问题D.弄清最早用China称呼中国者先获悉了"秦"还是"瓷"的信息此题向人们提出了一个严峻的问题：当史料不足，某些历史问题不能解决时怎么办？选项A主见通过考古学上的突破找到证据，也就是实证的方法。学生误答缘由就在过于夸大或曰迷信"考古"这一实证方法。其实，考古作为历史探讨的方法有两大局限：一是零星的、偶然的。考古一般是通过某些文物折射某一历史信息，通常较难供应关于历史问题的系统证据。此外，考古的发觉又带有偶然性，多数状况下，很难也不提倡为解决某一问题进行系统的针对性的考古发掘（事实上也很难做到）。考古的另一个局限是有些问题是较难用考古的方法解决的。譬如，上述试题中China是源于瓷器（china）还是"秦"的音变（Qin→Chin-a），这个语源学上的难题，考古是很难解决的。又如：有学者依据材料一"昔汴都数百万家，尽仰石炭（煤），无一家燃薪（木柴）者"，得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴的结论；又有学者依据材料二"赐在京（汴都）官员柴、炭各有差，柴578万，炭585万"，对上述结论予以反对。下列说法中最为合理的是A.两位学者所用材料相互冲突，结论都不能成立B.材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立C.无论材料一还是材料二，都必需得到考古学支持才能成立D.材料一指的是民众，材料二指的是官员，两条材料并不冲突C这一选项也涉及到考古的方法，对其分析有助于我们理解考古的局限。首先，考古可能发觉用煤的遗迹，但有用煤的遗迹不足以证明已"取代木柴"，要证明这一结论，必需穷尽发掘，证明当时百姓不用木柴，这又不是考古能做到的，所以，材料一的结论很难用考古学支撑。反过来，假如考古发觉有北宋东京居民运用木柴的遗迹，则足以否定煤炭取代木柴的结论。因此，材料二的结论在肯定程度上倒可能用考古学的方法解决；其次，无论材料一还是材料二的结论都不是"必需得到考古学支持"的，对此问题的探讨，文献可能是更经济的方法。事实上，古今中外众多的历史之谜，大多是由于史料缺失造成的，这就是史证的局限之一。与探讨人员相比，中学生和中学历史老师驾驭的史料更为有限，局限更大，因此，中学教学中的历史叙述更多地须要在已有的历史事实基础上，综合运用历史实证、历史想象、历史推理等方法，才能更好地完成历史教学。二、观点和立场会影响实证历史是过往的，又是单向的，历史真相的重现有赖于对史料的占有和考证，所以基于史料的实证是还原史实的最基本方法。但是通过实证还原史实并不如想象中的那样"中立"、"客观"和"科学"，因为实证还经常受到观点、立场和相识水平的影响。考查了"主观相识影响历史评价"的问题：武则天是学界和社会大众关注、热议的历史人物，墓前的无字碑引得千年评说。唐人史著对其事迹记载比较客观，宋明以来，在理学思想影响下史家评价渐渐发生改变。下列说法最为合理的是A.史家主观相识影响史事客观评价B.历史人物评价恒久难有定论C.多数人的看法更能反映历史真相D.时代愈近历史的评价愈客观不仅历史评价受到主观相识的影响，史实本身也会受到影响。中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载："7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮。"日文出版的《二十七八年海战史》称："7点52分，彼我相距约3000米之距离。济远首先向我发炮，旗舰吉野马上迎战，以左舷炮向济远轰击。"这说明A.探讨者的立场会影响其对历史的说明B.历史真相因年头久远而变得模糊不清C.通过文献记录最终能够还原历史真相D.原始记录比探讨文献更接近历史真相这就是因立场不同，而对历史事实有不同推断的一个典型。四大独创是中华民族对世界文明做出的重要贡献，但是，始终以来，活字印刷术、火药等重要独创的权属在世界上存在不同声音，韩国等国家正是从自身的立场动身，进行举证、考辨的。这些问题怎么处理？笔者在《开放视野、实证方法和爱国立场》一文中曾经提出三个原则：一是不因爱国立场而曲解证据；二是要从爱国的立场动身收集证据、开展探讨；三是要以爱国立场和证据意识为契机，激发学生的历史学习动机。越是高度的概括，越简洁引起争议。对20世纪历史的概括，下列说法中争议最少的可能是A.帝国主义斗争，社会主义革命，第三世界崛起，经济、科技和文化大发展B.帝国主义斗争和社会主义革命，冷战和走向多极化，和平、改革与发展C.两次世界大战，两种制度，两极格局，多极化趋势，革命与改革，和平与发展D.一战和二战，冷战及局部斗争，殖民体系瓦解，经济、科技和文化大发展大多数老师在分析此题时着眼于概括的全面性，其实此题还涉及叙述的客观性，即要能辨别史实与史论。在此题涉及的一系列历史概念中，客观性是不同的，例如"帝国主义斗争"、"两次世界大战"、"一战和二战"三个概念，"帝国主义斗争"纯是史论，不同的人会有不同相识，所以易有争议；"一战和二战"则是史实；"两次世界大战"是史实，也略带肯定的史论意味，但相对是比较客观和中立的。三、宏观的、困难的、间接的问题经常难以实证殷海光先生在《中国文化的展望》一书中，列出了实证的几大局限：（一）小问题简洁诉诸证据来解决；大问题不简洁诉诸证据来解决。（二）构造简洁的问题简洁诉诸证据来解决，构造困难的问题就不简洁诉诸证据来解决。（三）干脆的问题简洁诉诸证据来解决，间接的问题不简洁诉诸证据来解决。这确是我们在运用历史实证时应有的相识。笔者在"证史·知史·悟史——三句鲁迅名言的历史解读"一课中，首先用实证的方法考量"外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水"的结论，通过引用史料、逐层考证，从历史学的角度是可以得出明确的结论的：中国在唐宋时期就已经将火药用于军事了；最迟在北宋时期，指南针就用于航海了。但是，对于鲁迅的另一句名言："（中国历史无非是）一，想做奴隶而不得的时代；二，短暂做稳了奴隶的时代。"（鲁迅《灯下漫笔》）则很难用实证的方法证明或证伪，因为这是一个特别宏观的对历史的总体相识（从这个意义上鲁迅的前一句名言从其本意讲也是一种总体相识）。笔者在教学中让学生试着用列举史实或史料的方法实证，学生就遇到了困难。通过这样的教学设计，让学生理解：有些问题要用实证的方法，有些问题不宜用实证的方法。历史学习中应当如何应对呢？首先，要引导学生在面临历史问题时能恰当地选择探究的方法，详细的、简洁的、干脆的问题用实证的方法，宏观的、困难的、间接的问题要用分析和综合的方法，还要主动运用历史感悟来相识历史。从史料中得出史料的环节①，主要是运用史证的方法（当然也要用到想象、感悟等方法，如前所述），从史实中得出史论的环节②，则要用比较、分析、综合、感悟等方法。四、从"史证"到"史证后"正因为实证的上述局限，中学历史教学中，要正确定位"史证教化"。要明白：实证在历史教学中只是供应范例，"史证教化"是通过史证的范例，来引导学生形成"论从史出"、"史由证来"、"实事求是"的"史证意识"；让学生在"史证"的过程中初步习得收集史料、鉴别史料、分析史料、运用史料论证问题的基本方法；在此基础上，提高历史分析实力，形成严谨的思辨意识和思维品质。以丝绸之路为线索，从史证方法入题，考查了学生多方面的历史学习实力，可以说是从"史证"到"史证后"的胜利探究：假设你是一名历史学家，在探讨"丝绸之路"的过程中，遇到了如下问题，该如何解决？问题一：关于丝绸之路的开通，学界说法不一。第一种观点认为张骞出访西域开通了丝绸之路；其次种观点认为早在汉代之前就已经有了丝绸之路。若你支持其次种观点，应选择以下哪些史料作为证据？理由是什么？（4分）问题二：海上丝绸之路自宋代以后日益旺盛，陶瓷是中国经海路外销的大宗商品。时至今日，世界上很多地方都发觉了中国的陶瓷，这些陶瓷又是怎样运往各地的呢？在下图所示的实物中，哪一类最有助于还原海上丝绸之路的详细状况？为什么？为进一步弄清海上丝绸之路的来龙去脉，除文献外，还需填补哪些考古证据上的缺环？问题三："丝绸之路"为什么会绵延漫长的时间、穿行遥远的距离、跨越巨大的区域而长盛不衰？此题的第一问完全着眼于历史实证，考查学生基本的时空观念和史证方法；其次问则立足于历史的实证，更深化、详细地考查史证的方法和实力，同时，也接触到了历史的想象；第三问则超出"史证"，要求学生能够"多维度地说明"，如：从