高中历史之教学教研启发式教学在中学历史教学中的运用素材

PAGEPAGE3启发式教学在中学历史教学中的运用在中学历史教学中运用启发式教学有很多优点。首先，运用启发式教学符合学生的认知规律；其次，运用启发式教学能使学生受到科学方法训练，并有利于培育学生视察实力和创建思维实力；再次，运用启发式教学可以使学生在主动参加下，从提出问题起先，到形成概念为止，始终处于探究情景中，以极大的学习爱好获得学问，激发学生学习历史的主动性。目前一些启发式教学局限于教学方法改革，忽视教学目标和教学内容的整体配套定位和设计，注入式教学思想和方法没有从根本上变更，从而制约启发式教学的活力和效率，使教学中"双边活动"或流于形式，成为公开课的"样板"，或成为常规教学中老师轻松偷闲的借口。由此导致这种启发式教学与素养教化目标南辕北辙、南辕北辙。达维多夫说："要解决现代学校教化的根本任务，归根结底是通过教学目标、教学内容和教学方法的设计变更思维类型。"明显，在教学改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构、过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学应当以素养教化目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。近两年来，我们针对启发式教学实践的片面性，加强启发式教学的整体改革探究，结果表明："激、启、发、疏"的启发式教学能较好地体现素养教化目标，达到内容、形式和目标的有机统一。激，即激趣，激活。老师通过创设肯定的学习情境，揭示该课学问的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。这一阶段可干脆作为新课导入，也可以设计在新课导入和新学问学习之间的过渡，但它绝不等同于导入过程，而是启发式教学必不行少的重要第一步，因为它干脆牵动学生发觉、探究问题的爱好。这一阶段从教化教学目标上否定以传授学问为目标的注入式教学，变老师讲授学问为学生探求学问，把教学基点定在发展思维和培育实力方面；从教学内容上讲，老师创设的情境和呈现的社会实践必需与教学重点内容相关联，最好不是结论性答案，而是在基本结论的肯定范围内留有余地，以便充分发展学生探究问题的实力；从教学结构上讲，这一阶段以学生视察、联想活动为主，老师通过媒体显示或实物呈现，剌激学生的学习兴奋点。启，即开导，启迪。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本能进入有意义学习的心理过程，但千万不要以为干脆讲授学问的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和实力发展过程。老师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼、由表及里，引导学生逐步接近学问结构。老师讲授学问的超群艺术和水平不在于如何精确、完整、系统地把学问交给学生，而在于能否依据学生特性发展特点，激发学生学习动机，让学生沿着思维阶梯，在老师有效引导下，自觉地发觉、驾驭学问，从而调动他们潜在的志气、胆识，培育他们的实力。在教学结构上，该阶段表现为通过老师的非定性讲解并描述，勾画出学问结构的模糊概貌。学生学习形式是被动的，但在思维活动中，仍旧居于有意义的、主动地位。发，即发散、发展。在老师的引导下，学生自觉、主动地叩开学问的大门，但如何驾驭学问的内涵，把握学问的构成，还要靠学生发挥认知实力，主动、努力地进行自我探究。在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体探讨与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体探讨与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，老师要尽可能有意制造认知过程中的障碍，如供应正反两方面的立论，有意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后获得学问。在教学技巧上，老师要敬重持不同观点或者错误观点的学生，爱护好他们的主动性。疏，即疏导，疏理。在经过激、启、发三个阶段之后，老师要抓住学生急于鉴别自己探究结果的心理，回到主导地位中，剖析错漏，归纳、推导出正确结论，详细、精确、系统地讲解并描述学问的内涵和构成。这一过程带有总结性质，与传统教学总结不同的是，老师不是对自己的分段讲解并描述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生的认知结果，推导出结论。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，教学结构表现为老师的主导作用和学生的能动作用的有机统一。状况允许的话，教学结论最好能紧扣教学阶段供应应学生的材料，温故而知新。运用"激、启、发、疏"的启发式教学，必需留意如下几个问题：1.从老师的功能看，老师必需转变备课只熟识教参和教材，上课"照本宣科"的轻备课、重授课的教学思路，确立重备课、活课堂的教学思路。课程标准和教材规定的教学内容，仅为老师供应了教学基本线索，老师在备课过程中不仅要熟识教学内容，而且要着重驾驭课程标准规定的学生认知和实力培育目标。围绕这一目标，广泛搜集现实材料，设定运用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课将使课堂教学厚积薄发、游刃有余。从这个层面看，老师备课的工作量要远远超过上课的工作量。2."激、启、发、疏"的启发式教学是对"讲、记、背、考"的注入式教学在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非一种机械的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、探讨法、发觉法、情境教学法、开心教学法等各种详细教学方法的有机穿插，将使这种教学模式更充溢和丰满。3.必需运用多媒体协助教学。多媒体教学的基本特点是信息容量大，表现手段形象、直观、生动、有感染力，概括性强，能调动学生多种感觉器官。这些特点都能在启发式教学中有效发挥出来，体现素养教化目标。4.在激、启、发、疏四个不同教学阶段，留意师生角色变换和连接。在"激"教学阶段，老师通过媒体呈现资料或事实，学生进行思索或联想，学生处于主动角色位置。在"启"教学阶段，老师通过讲析，拉近资料或事实与教学内容的联系，勾画出学问结构的轮廓，老师处于主动角色位置。在"发"教学阶段，不仅学生通过思维活动处于主动角色位置，而且老师通过参加学生的活动，和学生同样处于主动角色位置。在"疏"教学阶段，老师进行疏理、归纳，处于主动角色位置。整个教学S活动呈现出以学生主体活动为主线、以老师主导为辅线的动态构成。中学历史教学中运用启发式教学还不完善，还需