高中历史之教学教研多元化高中历史教学设想素材

PAGEPAGE3多元化中学历史教学设想【摘要】变更传统教学单一的教与学特征，挖掘教材中的创建性思维因素，激发学生的学习爱好，营造良好的课堂气氛，细心创设问题情境，扩散学生思维，引导学生主动思索，充分发展学生的创新意识与创新实力。构建多元历史课堂，赐予学生发表已见的机会，使学生有主动主动发展的空间。激励学生大胆陈述已见，正确引导学生，敢于质疑，提倡相识多元化。【关键词】多元化中学历史创设情境质疑爱好实力中学阶段，学生所要学的课程有十几门之多，加上将来高考要分文理科，所以在相当一部分学生的心里，历史并不能引起学生深厚的爱好，尤其是历史学科里大量的识记内容，当学生接触到大量的时间、人物、事务后，觉得难写、难记、枯燥繁琐，于是产生厌学心情。在二十多年的日常教学中，我时常在课堂上感觉到学生们已经日渐长大，尤其是近几年，随着网络等新媒体的大量出现和普及，学生的信息渠道也更为开放，听到的，看到的，已经不局限于历史课本。而十五、六岁，也是一个人的人生观初步形成之时，起先有了一些对事物的自己看法，他们对于新观点的爱好远比对历史课本的爱好更为浓烈。历史是一门人文社会科学。历史事务是既成事实，且已有定论，在初中教学中,初中学生常常被动接受所述的史实,而老师也往往单一的灌输式教学为主。忽视了纷繁的历史事务对其的影响,那么作为中学老师的我,原委在教学中应当怎样留意渗透对学生人格的培育，既要创新思维，又要抓历史基础。所以在教学中既要传统教学，又要在教学模式上有所创新，才能培育学生的爱好。在我的历史课堂教学中，我树立“课堂是民主同等的天地”、“没有学生不行以提的问题”等观念。假如老师以“师者”自居，高高在上，一味追求单一化、公式化、标准化，这样老师不当的目标观、质量观、方法观将对一个班的学风产生巨大的影响，学生的主动创新意识就会被压制，创新灵感被扼杀。平常多激励学生大胆陈述已见，正确引导学生，敢于独树一帜，不人云亦云，提倡相识多元化。老师在细心营造有利于滋养创新特性的空间同时，要赐予学生发表已见的机遇，使学生有主动主动发展的时间。创建平安自由时空，使创新之花在相宜的土壤中成长。我在教学中恰当运用白板多媒体，采纳问题激疑、复习导入、巧设悬念、故事感染、新颖 引趣、音像图示等各种方法，设置情境，激发学生爱好和创建动机，营造一个快乐和光明的教学情境，启迪创建思维，培育创新人格的又一重要途径。教学中可让学生围绕问题，畅所欲言，相互启发，激励创新，提倡不同的答案。在历史教学中，要常常开展探讨或辩论，坚持启发式教学，让学生在主动主动中抒发自己的感受，发展显明的自我特性。例如教学《民族资本主义曲折发展》一课中，“怎样看待民国初期的资本主义经济发展?”，这个问题是我的教学内容中并没有，但学生在课堂上提出来的，这堂课前，我先让学生通过课前广泛的搜集资料，分小组制作成PPT，课堂上，我站在台下，讲台上是不同的小组代表轮番表达自己的观点，学生们热情探讨，课堂的参加度特别高，根本不用老师去语重心长的灌输和提示，大家都开动脑筋。这样，关于民国时资本主义的发展状况，自然而然的就让学生熟识并驾驭了。历史课堂教学中若能常常形成辩论、探讨气氛，学生从敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，对学生形成创新型人格特别有利。对学生将来的成长，健全人格的形成等都有极其有利。例如在《新航路开拓》一课中，关于西班牙是否要进行远洋探险，班级学生组成两大组，分正反两方，进行辨论，学生站在不同的利场上，代表不同阶层发言。当然，这也就须要学生在课前大量查找资料，进行整理归纳，在课堂中围绕问题，畅所欲言，抒发自己的观点，在这种活跃的课堂上，历史老师也从中体会到学生对于历史的深化思索，从而再次得出结论：主观的思索恒久比客观被动的接受效果好的多。多元化的历史教学，除了历史课堂上多种教学方法的应用，学生主动性的激发外，还应当包括有更多的内容，甚至是超出历史教学内容的学习。比如，历史学习无论是中国历史还是外国历史，总是会牵涉到地理的学问，所以在历史的学习中，地理学问也须要相应的基础才可以。在这方面，有一个典型的例子：新中国《社会主义道路探究》一课中，关于一五安排优先发展重工业的相关内容里，在上课时，有同学提出：为什么“一五安排”把建设重工业基地放在东北地区？要讲清晰这个问题，就须要先从地理区位上入手，帮助同学分析当时的美苏争霸的国际形势，分析新中国初期面临的政治局面，这种国际压力会对中国在经济布局上的影响。再让学生从地理上去找出东北地区比较优势的煤炭、钢铁资源。当地理的、政治的问题搞清晰后，“一五安排”重点放在东北地区，就成为顺理成章的结论了。再比如在一次考试中，有一个问题“《马关条约》开放的通商口岸，深化中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州），从中选择一个答案”，学生有选苏州的，也有选杭州的，也有选沙市的，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选错了。因为没有地理坐标概念，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做了。不健全的学问结构加重了学生的负担。因此，要变更历史教学的困难境况，还须要优化学科体系，让学生建立良好的全方位的学问结构，这样才能更有利于学生进一步的深化的学习和发展。现在的历史教学，多元化教学观念的推广特别有必要性，不但对于高考，甚至对于将来的政府公务员考试来讲，历史学问的认知和运用历史学问解决问题的实力都日益提高；做为中学历史教学的一线老师，更应多利用各种手段，丰富和深化历史教学，让学生在历史课堂上既得到历史学问，也训练了各方面的实力。当前的形势下，身为历史老师更应加强自身努力。只有我们自身具有崇高志向和追求，使历史的教化功能在自身得以充分呈现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习历史，并运用历史的观点和方法去思索和解决问题。虽然只是一线历史老师，我们也应在历史探讨、历史教学和历史信息利用等方面做深化的了解。在探讨方面，我们应把重点放在国计民生方面，主动探讨与现实社会相关的热点、难点问题，从历史的角度主动为政府、企业的决策供应有力的服务，使人们在实际工作和生活中深刻感受和相识到历史的现实意义。让历史课堂成为让学生长历史学问，全面提升