高中历史之教学教研探究式教学模式在高中历史教学中的应用素材

PAGEPAGE5探究式教学模式在中学历史课程中的有效运用内容摘要：本文以新课改为背景分析探究式教学模式在中学历史课程中的有效运用。笔者结合个人教学阅历与详细教学案例进行相关论述。关键词：中学历史，探究式，教学模式ApplyingExplorationTeachingModelsinSeniorHistoryCurriculumEffectivelyAbstract:Basedonthenewcurriculumreform,thisarticlediscussesandanalysesthattheexplorationteachingmodelsareeffectivelyappliedinSeniorhistoryteaching.Atthesametime,thewriterhasalsoexpoundedsomerelatedcasesaccordingtoherteachingexperience.Keywords:Seniorhistoryexplorationteachingmodel我国新课程改革中强调在学科教化中开展探究式教学的重要性，且将其列入历史课程目标与内容标准。《基础教化课程改革纲要》中明确提出：“有效转变学生死记硬背、机械训练的学习状态，提倡学生通过主动参加、探究、合作获得新学问，有效提升学生搜集处理信息、分析解决问题的实力”。中学历史课程标准中明确提出：“在中学历史课程中，老师应为学生创设多样化与开放式学习环境，充分发挥学生的主体性、主动性、参加性，有效培育学生探究历史问题的实力与实事求是的科学看法”[1]。本文以此为背景提出“探究式教学模式在中学历史课程中的有效运用”这一课题。一、探究式教学模式理论分析在20世纪50年头初，美国芝加哥高校的施瓦布教授就在教化现代化运动中提倡探究性学习。国内外学者普遍认为所谓探究性教学是指，老师在所教学的学科领域中选定相关课题作为探讨主题，在教学中围绕该探讨课题为学生创设相关的情境，让学生在情境中自主独立的发觉与解决问题并最终学习学问技能与提升自身的探究精神与创新实力。中学历史探究教学能够提升学生学习爱好的基础上很好的启发学生的创建性思维与培育学生良好的学习习惯，养成学生学会从多个角度看问题并解决问题。笔者个人认为中学历史探究教学是老师为学生创设学习情境并以学生自身认知水平为基础提出有肯定挑战性的问题，让学生通过自主学习与合作探讨解决问题获得学问的学习方式。通过探究性教学学生不仅仅能够获得相应的学问，还能够了解并驾驭学习方法与培育自身勇于探究创新的学习精神。笔者认为探究式教学活动须要通过详细的项目来组织学生进行学习，一个完整有效的探究性学习活动一般包括“创设情境引导学生探究、师生与生生合作探究、总结反思与评价”。模型图如下所示：老师引导老师引导设计问题主动参加个人思索小组合作解决问题培育学生思索与解决问题的实力培育学生动手实力合作精神培育学生反思评价实力培育学生实践实力创新精神创设情境引导学生探究总结反思与评价师生、生生合作探究反思探究图1探究式教学模型图二、探究型中学历史课堂教学模式步骤分析——以“辛亥革命”为案例1．创设情境设计问题引导学生探究依据长期教学阅历，笔者认为通过为学生创设学生感爱好的学习情境能够提升学生的学习爱好让学生怀着丰富的求知欲去主动参加到理解教学内容的学习中去。因此在教学中，老师应当合理的运用并创设好玩的情境来为学生营造最好的学习环境，老师起到合理引导的作用，通过让学生在情境的引导下，主动主动地从事探究性的学习活动，让以往的被动学习转变成主动探究，最终在活动中建构自己的阅历并逐步抽象为学科学问与学科实力，由此获得主动情感体验。“辛亥革命”一课所涉及的学问点比较多，属于难度较大的一课，假如根据传统老师讲学生记的教学模式不仅缺乏新意且学生记忆也较为困难。孙中山是我国民主革命的先驱，为追求革命志向奋斗奉献其一生，孙中山的个人成长经验了“辛亥革命爆发前、革命团体的建立、武昌起义的爆发、中华民国的建立、清帝退位、孙中山请辞临时大总统、袁世凯继位、《临时约法》的颁布[2]”全部阶段，基于学生们对孙中山的爱好笔者以孙中山个人成长经验故事为线索为学生创设情境为学生讲授19世纪初期中国社会发展的艰难历程。“孙中山于1866年诞生于广东一个贫苦农家，从小喜爱听老人讲解并描述太平天国的故事且仗义执言，是个打报不平的孩子。孙中山12岁去檀香山接受西方教化，后期在香港攻读医学，爱好阅读“西方国家政治、历史、军事科学”书籍，学习期间广泛结识有志革命青年。孙中山相识到“医国”比“医人”更重要，于1894年北上投书李鸿章并提出改革但被拒绝，随后放弃对清政府的幻想远涉重洋赴檀香山宣扬革命，同年在檀香山建立了兴中会。1905年8月在东京成立中国同盟会被推举为总理并起先领导一系列武装起义。1911年10月听闻武昌起义胜利喜讯后马上在欧美各国开展外交活动以争取各国的支持。1912年1月1日晚10点孙中山在南京宣誓就任中华民国临时大总统，同年2月12日宣统帝下沼退位，13日孙中山迫于帝国主义压力，为争取袁世凯推翻清政府的统治向临时参议院请辞临时大总统职务并举荐袁世凯为临时大总统，袁世凯即位后迁都北京，革命果实被袁篡夺。同年3月11日颁布《中华民国临时约法》，同年4月1日孙中山正式辞去临时大总统职务。晚年孙中山仍以不息的热忱挽救民国改进思想，最终实现了与中国共产党的合作。1925年3月12日孙中山因患肝癌医治无效在北京逝世，享年59岁，遗言为：革命尚未胜利，同志仍须努力。”通过为学生讲解并描述孙中山个人成长经验学生清晰驾驭了辛亥革命的背景，了解“中国同盟会成立、武昌起义爆发、中华民国成立、清帝退位、《中华民国临时约法》颁布等史实”，为下一步骤的合作探究打下基础。2．老师为学生营造良好的课堂氛围，实施师生、生生合作探究通过设计丰富的课堂提问能够有效增加学生的问题意识思索，让学生的思维快速开动，让学生在思索中探究，通过探究进一步思索更深刻的问题。笔者结合课文所提出的问题都是帮助学生有效理解所学课程的关键，以清晰把握文章脉络。学生在思索老师提出的问题后能够仔细阅读、思索、探讨。笔者在为学生讲解并描述孙中山个人成长经验后提出如下问题让学生自由思索与合作探讨。“孙中山的童年经验对以后走上革命道路有什么影响？”“孙中山在求学时期(19世纪末)，中国的社会正经验什么样的改变?”“孙中山思想的转变与起先探究革命道是否偶然？”“1912年元旦南京城内为何如此轰动?孙中山为何辞去临时大总统职务?”“革命的目标是否即推翻清政府？请简述辛亥革命的主要过程。”“在1912年，假如你处在孙中山的位置，你会把革命党人得来的政权让给袁世凯吗?缘由是什么?”[3]通过提出上述问题，学生们纷纷陷入思索并结合自己所学学问列举答案。通过上述问题引导学生们参加热忱主动性特别高，举手发言人数多，学习思路基本得到拓展并圆满完成相关问题缘由的探究。在合作探讨过程中师生、生生沟通比较流畅，笔者引导学生从多角度思索这些历史问题，学生对辛亥革命时的社会背景与中国资产阶级革命的局限性有了更深刻的相识。3．进行总结沟通评价，巩固学生的问题意识教学评价是教学的“指挥棒、导向”，笔者个人认为，在中学历史教学中进行总结沟通并进行激励良性评价是培育学生问题意识中不行或缺的一个环节，这一环节中特殊留意培育学生的学习爱好与学习习惯，老师须要清晰的发觉“学生的爱好、参加看法程度”，同时要擅长发觉学生的“闪光点”并运用激励的评价形式让每个学生都有胜利感，从而进一步激发学生的学习爱好[4]。在教学中老师应当依据学生的层次进行因材施教，提出符合学生实力的问题，并进行激励评价，从而让学生从不同的角度与层面获得不同层度的喜悦。老师须要通过这一环节来帮助学生总结分析问题，把问题解决的来龙去脉搞清晰，并且要适时的激励同学解决问题的方法与思想，将每个问题都分析透彻。在“辛亥革命”一课教学中学生们相识到了以孙中山为代表的资产阶级革命派对帝国主义有妥协性，辛亥革命后中国社会照旧黑暗，中国人民也生活照旧贫困。中国出路何在处?资产阶级的探究失败将革命重任转交给了无产阶级。五四运动胜利的揭开了无产阶级革命运动序幕，中国人民为民族独立与国家富强接着进行着不懈努力和坚韧抗争！[5]三、结束语为培育二十一世纪的主子，老师应当把教学过程本身建构成学生主体性开发、培育和提高的过程。探究式教学能够有效培育学生的思维实力与创新精神，探究式教学让学生思维内部对所具有的学问进行重新疏导与理解，在丰富与发展原有认知结构的基础上学习新学问。在教学过程中要充分发挥老师和学生的主动性、主动性、创建性，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地且主动地得到发展，真正实现教学相长而非彼此消损[6]。参考文献：[1]尹良虎.

浅谈中学历史新课程教学中探究性学习的运用[J].科教文汇(中旬刊).2010(03)[2]贾金香.历史教学如何开展探究式学习[J].今日科苑.