高中历史之教学教研浅议乡土历史资源对新课程高中历史教学的意义素材

PAGEPAGE4浅议乡土历史资源对新课程中学历史教学的意义摘要：本文以《经济建设的发展和曲折》的教学实践为例，深化探讨了乡土历史资源的开发和利用对于新课程中学历史教学的意义。通过作者的教学实践，论证了乡土历史资源的开发和利用能够激发学生学习历史的爱好，培育学生的合作探究实力，提高学生的历史素养，乡土历史资源的开发和利用对新课程中学历史教学具有重要意义。关键词：乡土历史新课程中学历史教学乡土历史资源是历史教学的重要素材来源之一，其具有地域特色性，资料来源广泛，便于收集整理，是宏观历史的缩影。通过对乡土历史资源的收集、整理、解读，可以培育学生历史学习爱好，熬炼学生的思维实力，养成良好的历史素养。因此重视对历史乡土课程资源的开发利用对于实施中学历史新课程和深化中学历史教学改革具有重要意义。笔者近期以《经济建设的发展和曲折》一课参与了市级优质课竞赛，在教学设计中充分运用乡土历史资源，通过1949年1976年洛阳地区经济变更的历史图片的收集展示、文字材料（日记、回忆录）中的信息，引导学生进行学问的迁移与深化，以提升学生思维，激发学生学习爱好，课堂效果较好。本文就以这一课为例来谈谈乡土历史资源对新课程中学历史教学的意义。一、乡土历史资源的开发和运用有利于提高学生历史学习爱好。爱好是学习最好的导师，有了深厚的爱好才会产生探究的欲望，才能深化其中了解历史的奇妙，而不仅仅停留在历史学问的记忆和接受。《经济建设的发展和曲折》一课时间跨度大、内容繁多、学问点较多，更重要的是学生在初中历史教材中已经学习过。在学习中假如单纯依据材料内容进行教学，学生的学习爱好必定不高，极大影响学习成果。因此在确定这一节课之后，我确定大胆舍弃教学内容，转而从发掘洛阳地区这一历史时期的乡土资源入手，重新进行教学设计。课前展示《洛阳——牡丹花都》城市宣扬片和图片，让学生相识洛阳现代城市建设的成果。通过一幅幅图片的展示，课堂气氛立即活跃起来，学生纷纷细数自己相识的地方和到过的地方，一些同学甚至想要和其他同学讲解并描述那里的见闻。紧接着我又让学生展示了1949年洛阳城的图片，那残缺的城墙、贫困的人群、萧条的经济，给学生极大地震撼，也激发了学生探究问题的热忱，学生很快便从教材中找出了导致这些现象的缘由。这样增加了学生的对建国初期国民经济状况的干脆相识，也深化了解了旧中国在帝国主义长期掠夺、国民政府肆意搜刮、长期战乱给人们带来的深重灾难。在学习一五安排和三大改造内容时，我充分发掘了洛阳是新中国一五安排实施的重点工业城市这一史实，展示洛阳的拖拉机厂、矿山机械厂、铜加工厂，公私合营的百货大楼、瀍河电影院等图片和影响资料，凸显新中国成立后洛阳城工业的发展和人民生活的巨大变更，让学生相识一五安排的实施对于新中国变更工业落后面貌的重大意义。通过这些教学设计的实施和洛阳地区经济建设成果的展示，极大的激发了学生学习的热忱，学生在相识自己家乡巨大变更的同时，也对探究这些变更背后的故事产生了极大的爱好，使课堂教学不再拘泥于教材学问的学习，而是用教材学问来相识我们身边的历史的变更，学生也能够参与历史学问的发生，探寻历史的真相，对于中学历史新课程教学具有重要意义。二、乡土历史资源的开发的利用有利于培育学生的合作探究实力。新的《中学历史课程标准》强调：“提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、主动性与参与性，培育探究历史问题的实力和实事求是的科学看法，提高创新意识和实践实力”。在讲授《经济建设的发展与曲折》一课时，我在教学设计中确定了要充分开发利用洛阳地区的乡土历史教学资源来协助教学，但对于历史资料的搜集和整理，我确定不再大包大揽，而是将其交给学生学习小组来完成。在上课前我根据新中国经济建设的时间阶段将学生划分为三个学习小组，分别在课下搜集建国前夕——1957年、1958年——1965年、1966年——1976年三个历史时期洛阳经济建设发展的图片、文字和历史影像资料，明确要求学习组进步行合理分工，并对大家收集到的资料进行整理汇总。在确定学习任务后，各学习小组进行了主动的探讨，明确了收集资料的重点并进行了合理分工。在收集资料的过程中学生充分发挥网络的作用，查找了大量的图片和历史影像资料，但文字资料缺乏。我又激励学生去图书馆查阅文献，到洛阳一拖、洛阳轴承厂去参观，获得部分资料。通过学生的走访、参观收集到了大量的有关洛阳地区经济建设的资料。通过这些资料的搜集和整理，熬炼了学生的实力，为课堂学习打下了很好的基础。在学生搜集资料的基础上，我指导学生将资料进行分类整理，并要求学生对资料进行探究，将搜集到的历史资料与教材学问相结合。通过设置探究问题，加深学生对历史问题的相识。如学生在搜集1958年——1965年经济建设资料时，学生收集到了这样一则史料：那三年的苦日子你爸也经验了。小半碗黄豆种子终于救了他的命。家里的铁锅子都被送去炼铁了。其他东西能进社的都进了社。我这个老党员变成‘老糊涂’了。怎么党也不讲实事求是、不搞调查探讨了？六年前党的全国代表大会的指示，大家似乎都遗忘了。当时私下里说了不少‘坏话’。好在60年状况又好一些了。我信任毛主席是对的。”一位洛阳当地人的回忆在对这一则史料进行解读的过程中，我指导学生设置了这样一些探究问题来指导学生运用历史学问进行解读：问题探究：（1）那三年的苦日子是指什么？造成的缘由有哪些？（2）“党也不讲实事求是、不搞调查探讨”指的是什么？为什么会出现这一现象？（3）六年前党的全国代表大会指的是那一次会议？做出了那些指示？有何意义？（4）造成“60年头的状况又好一些”的缘由是什么?学生首先在学习小组内对这些问题绽开探讨，结合教学学问进行探究学习，再在课堂上引导其他学生进行学生探究，学习小组之间相互沟通学习。由于老师不再讲授，课堂气氛比较轻松，学生也比较活跃，学生在展示中接受了其他学生的质疑、释疑，深化了对历史学问的相识。通过乡土历史资源的搜集整理、展示，能够充分发挥学生在学习中的主体地位，培育学生的合作探究意识，体现新课程下的中学历史教学理念。三、乡土历史资源的开发和运用有利于培育学生的历史素养。乡土历史资源的开发和运用，能够使固化的历史学问活起来，有助于学生驾驭历史学科基础学问，形成历史学科思维，同时对于使学生具备阅读历史史料、理解历史现象、概括历史事务等基本实力，这与《考试大纲》的四个实力目标与要求：获得和调动信息，调动和运用学问，描述和阐述事物，论证和探讨问题高度一样。对历史资源的解读中渗透多元科学史观，引导关注现实，学以致用的，使学生具备.较强的长久学习潜力。在本课搜集资料的过程中，学生起初只找到了大量的图片资料，文字资料缺乏，我对学生进行了历史史料运用的普及，使学生相识到在历史探讨中要多方面查找资料相互印证的重要性，历史要遵从科学性等学科思维。在对学生搜集到资料进行解读和相识的过程中，我要求学生比照《高考考试大纲》的要求，能够从不同的角度来对史料进行解读。在学生相识“大跃进”的影响时，我渗透生态史观的内容，要求学生从社会发展的角度进行再相识，开阔了学生的历史视野。在学习1958年——1965年经济建设的内容时，学生展示了这一时期经济建设的失误和成果，我刚好引导学生总结这一时期经济建设的失误教训，让学生结合当前我们正在进行的社会主义市场经济体系的建设，谈谈我们应留意的问题，通过这些内容的学习“学以致用”，增加历史的现实感，有利于培育学生的历史爱好。通过本节课教学的尝试，我对利用乡土历史资源进行历史学习有了新的相识。新课程标准要求我们的老师要有肯定的课程资源开发和运用实力，而乡土历史资源作为我们身边的历史资源，对于新课程下的中学历史教学极具开发和利用价值。参考文献：1.《实施中学新课程前沿