高中历史之教学教研讲究激趣方法让历史教学充满情趣素材

PAGEPAGE1讲究激趣方法让历史教学充溢情趣教学是一门科学，也是一门艺术，实施情趣化教学要求老师更多地留意对学生学习情趣的激发，使我们的老师教得轻松一些，学生学得开心一些。正如闻名教化家顾冷沅所说："在课堂教学范围里，对老师最有意义的是学生动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感爱好，对有爱好的事，学生就会仔细地把它学好"。因此，在历史教学中，我们要仔细学习《历史课程标准》，树立新理念，讲究方法，创设情趣化教学情境，让历史课充溢情趣，从而提高历史教学的实效性。一、导入激趣前苏联教化家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说："学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的爱好的重要条件。"或新奇新颖，或诙谐幽默，或富有哲理的导言，能使学生的留意力在上课起先时就被吸引，始终以深厚的爱好上好该节课。在上课时，借助故事轶闻、影像图片、时事焦点，一上来就抓学生的眼球。在讲解并描述"中国古代科技文化"时，我采纳了2008年北京奥运会开幕式的部分场景图片，使学生直观地感受到了古代科技文化的绚丽多彩，大气磅礴。把造纸术、印刷术、指南针、火药和传统儒学文化串连起来，调动了学生学习的爱好。二、参加激趣人类历史一去不复返。怎样让学生感受到历史的存在呢？这是一个让历史非常犯难的事情。在教学中利用各种手段或各种教具，努力再现历史面貌，让学生仿佛置身于历史情景之中去体验历史，理解历史。讲课故事化。在上课时用讲故事的方法代替死板僵硬的填鸭式教学，能起到事半功倍的教学效果。在讲授"华佗与张仲景"时，学生通过讲解并描述华佗和张仲景的故事，明白"神医"和"医圣"的主要事迹。将课文的主要内容贯穿于故事中，这样既能引学生入胜，又能使学生驾驭学问，使学生对历史学问点的记忆更形象、更深刻。手段形象化。运用网上文字和图片资源创设历史教学情景，激发学生学习的爱好。历史纪录片，教科片、文献片、专题片和历史题材的故事、影视片，这些电视录像能突破时间、空间和地域，把原来不能再现的历史现象真实地或近似真实地呈现在学生的面前，增进他们对历史学问的了解，调动起学生对历史学科的爱好和爱好。充分利用挂图，增加教学的直观性，激发其干脆的爱好。如讲《秦汉时期的文化》，出示了张衡的地动仪模型。讲《帝国主义瓜分中国狂潮》时，挂出《时局图》，引导学生视察黑熊、老虎、太阳、青蛙等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图说明白什么？当指出甲午斗争以后，帝国主义就像只毒蛇猛兽扑向祖国大地，吸吮着祖国的乳汁，可爱的祖国被帝国主义瓜分殆尽，引起学生抗拒外来侵略的极大斗志。三、竞争激趣布鲁纳在它的发觉学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的爱好，是嘉奖、竞争之类的外在刺激。在教学中，合理引进竞争机制能激发学生的主动性和热忱。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，把竞争带入课堂，有效防止学生疲惫和产生厌烦心情，主动地参加到竞争学习中，有效地提高学生学习热忱和教学效率。四、形式激趣在教学中，激励学生大胆质疑，能针对问题，阐述自己独特的见解，既能激发学生学习的爱好，又可引导学生进行主动的思维。启发他们对问题深化思索。如在讲授北师大版七年级下册隋唐历史的教学中，有个学生提出："隋炀帝心胸狭窄，不容贤才是导致隋朝快速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现'贞观之治'时与唐太宗爱惜人才，擅长用人密不行分的。"该学生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往历史著述中，很少提及。这种探究精神时大胆珍贵的。通过特性化的教学方法，让学生从不同角度提出问题，多方面探究问题，阐述自己独到的见解，可以充分发挥他们的潜能，培育他们解决问题的实力，学以致用，为他们今后的学习奠下了良好基础。创设愉悦轻松的课堂气氛，寓教于乐，老师教得投入，学生学得愉悦。五、结尾激趣记得小时候听评书时，每当听到关键时候："欲知后事如何，且听下回分解"每每让人牵肠挂肚，浮想联翩，甚至连做梦都猜想着下回故事的情节。假如我们在教学中也能够运用一些技巧，想方设法使学生在每节课结束时都意犹未尽，回味不绝之感，那么何愁历史课没有情趣？在讲授北师大版九年级上册《缔约结盟的狂潮》时，师总结："以德国为首的同盟国阵营和以英国为首的协约国阵营的成立，使世界局势进一步惊慌，世界大战不堪一击。"接下来，世界会发生什么，且听下回分解。六、板书激趣一堂胜利的历史课，不仅须要老师超群的授课技巧，更须要精当的板书设计。板书是否精当适用，干脆影响到学生的学习爱好和教学效果。人物事务法。就是根据课文内容先主后此的依次进行板书，即先板书主要人物和时间，后板书次要人物和时间，时间年头则附写其后，这种方法便于学生抓住主要人物和事务来驾驭学问要点。时间引导法。就是根据历史事务发展的时间先后边讲边板书。这种方法便于学生根据时间的先后来驾驭学问要点。孔子说"好知者不如善知者，善知者不如乐知者"。在历史教学中，我们要